历史人文地理.pptx

历史地理在中学历史教学中的运用主讲：高茂兵2013年10月23日主讲介绍v 高茂兵（1979-），山西省和顺县人，历史地理学博士。2005年毕业于西华师范大学，获历史学硕士学位，研究方向为魏晋南北朝史；2013年毕业于中国人民大学清史研究所，获历史学博士学位，研究方向为中国历史政区。现为政史学院教师，现阶段研究方向为广西历史地理（历史政区方面）。v E-mail：主要内容v一、历史地理学v二、历史地理学与中学历史教学密切相关v三、中学历史教材中历史地理知识问题举例v四、如何掌握正确的历史地理知识v五、如何运用历史地理知识一、历史地理学v1.什么是历史地理学？v 历史知识+地理知识？v 历史地理学是研究历史时期的地理环境及其演变规律的一门学科。v 人地关系和尽全时空观念。2.历史地理学学科属性v历史学（官论）。教育部学科划分原属于历史学科（一级学科）下的二级学科历史地理学。v地理学（学论）。与古地理学、现代地理学一脉相承。历史地理学界普遍认可。v边缘学科或独立学科。3.历史地理学的特点v 交叉性和综合性。v 交叉性，就是以历史为经、以地理为维，纵横交错，相互渗透。v 综合性。内容几乎涵盖了人类活动的各个方面。v 谭其骧先生说的：“地理是舞台，历史是话剧。”4.历史地理学的内容v 历史自然地理历史自然地理：研究历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科。诸如历史气候、历史植物地理、历史地貌和历史水文地理等。v 历史人文地理历史人文地理：研究历史时期人文地理的变化及其规律的学科。如历史人口地理、历史政区地理、城市历史地理和历史农业地理等。v 历史地图历史地图：历史地图的研究和绘制。历史地图不同与古地图。二、历史地理学与中学历史教学密切相关v 黄河。中学教材中多处提到黄河。如原始社会一章中提到半坡氏族是黄河流域氏族公社的典型，又说黄帝是黄河流域原始部落联盟的首领，还提到大禹治理过黄河；而在奴隶社会时期又提到商人是居住在黄河下游的一个部落，曾多次迁都，迁都的原因还可能与黄河变迁有关；在封建社会时期更提到了汉武帝时黄河两次决口，东汉时派王景治河，元朝末年黄河泛滥、灾害连年等等。v 历代疆域。一个新的王朝建立后，教材中往往会介绍它的东南西北疆域范围，但也仅仅是说一下东至哪里，西到哪里，而为什么会形成这样一个疆域？这个疆域在那个朝代的前期、中期、后期又有什么变化？变化的原因是什么？这一系列问题中学历史教学中都没有深入地加以阐述。v 商朝的疆域范围“商朝的势力范围，东到山东西部，西达陕西西部，北到河北北部，南到长江流域”。秦朝疆域：“秦朝疆域广大，东到东海，西到陇西，北到长城一带，南达南海”。并附有各王朝的疆域图。v 行政区划。行政区划是国家或王朝到所辖领土进行分级分层管理的区域结构，是人类社会发展到一定阶段的产物。v 一个王朝在其疆域范围内，划分几级行政区，每级行政区包含多少个下属单位，历朝历代都有所不同。为什么会有这些不同？不同的原因是什么？对这些方面的问题，现行中学教材虽也有涉及，但很不全面，更谈不上深入。而这些问题，实际上都是历史地理学中一个分支学科沿革地理学的问题。v 七年级上册第10课秦王扫六合中对当时行政区划的描述为“在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。郡县制的推行，在我国历史上影响深远”。并在“36郡”上有注解“随着边境的开发，后来秦朝的郡增加到四十多个”。v 七年级下册第12课蒙古的兴起和元朝的建立中对行政区划的描述为见“P68”。v 地名。地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称，它是人类社会发展到一定阶段的产物，早期人类为了生存、生活以及人们之间的交往，就需要对某一地理实体取个代号以便识别，于是就有了地名。如山名、水名、政区名等。v 地名一般由“专名”和“通名”构成，如大容山，山为通名，大容为专名；开封府，开封为专名，府为通名。v 中学历史课程中涉及到较多的古今地名对照。v“辽、北宋、西夏形势”图下注有东京，在今河南开封；上京，在今内蒙古巴林左旗；南京（幽州）在今北京；兴庆在今宁夏银川；澶州在今河南濮阳。v 以上事实说明，历史地理学不但是与中学历史教学密切相关的一门学科，而且它的交叉与综合的学科特点还可以弥补现行中学历史教材和教学方法的许多不足，如果运用得当，是可以更好地提高中学历史教学水平的。三、中学历史教材中历史地理知识问题举例历代黄河下游河道变迁形势图在公元前602年至1938年间，黄河下游决口1590次，大的改道26次（据黄河水利委员会统计）v黄河下游河道变迁的历史，大致可分为七个时期：v（一）公元前4世纪以前（战国中叶以前），黄河下游流经河北平原入于大海。v（二）公元前4世纪至公元初年（战国中期至西汉末年），泛滥于河、济之间，东部平原受灾严重。v（三）公元1至10世纪（东汉至唐末），王景治理黄河后，下游河道出现相对稳定的局面。v（四）公元10世纪至1127年（唐末至北宋末），下游河道进入变迁紊乱时代。v（五）1128年至16世纪中叶（金元至明嘉靖年间）。黄河不再进入河北平原，此后700多年里以东南入淮河为常。v（六）16世纪中叶至1854年（清咸丰四年），由多股夺淮入海，变为单股入淮河。v（七）1855年至1949年，黄河结束了700多年由淮入海的历史，又改由渤海湾入海。v v 以上参考了邹逸麟先生编著中国历史地理概述，上海出版社2005年版。v 疆域或形势图。v 中学历史教科书中的疆域描述或形势图，均指某一时间点或某一年该王朝的疆域范围，而非其自始至终的疆域。其实历史任何王朝的疆域在前期、中期和后期都有不同，存在着变化。v 行政区划（政区）方面。v 现行的中学历史课本没有将我国古代地方行政区划的沿革作系统介绍，一会儿出现郡，一会儿出现县，一会儿出现州，一会儿又出现省学生们不知道它们中间的因果继承，因而也不大理解它们之间的范围大小和上下级关系。v 春秋战国时期，郡县制开始产生。秦汉时期基本上实行的还是郡县制，但东汉后期州已经成为地方一级行政区，所以魏晋南北朝实行的是州、郡、县三级制。至隋唐时期，地方政区又改为州县（或郡县）二级制，宋代则因袭隋唐；但唐又设道、宋又设路作为地方上的监察区。元代实行行省制，明、清二代因之；不过元在行省以下还有路、府、州、县四级，明清则只有府州及县二级。所以元明清三代虽说都是行省制，具体情况却又有所不同。v行政区划基本上有四个要素：v 1.层次，即中央到地方分几个层次进行管理，是行政区划的基本要素；v 2.幅员，即政区面积范围；v 3.边界，国家内部政区之间的界线；v 4.行政中心，一个政区必定有一个（有时有两个）管理的行政中心。v 七年级中国历史下册，第51-52页载：“宋真宗时，辽军大举攻宋，一直打到黄河岸边的澶州城下。”后来，宋真宗亲临前线，宋军受到鼓舞，打败了辽军。第二年，“辽宋议和，辽朝撤兵，宋朝给辽岁币。史称澶渊之盟。”既然事情发生在澶州，为什么不称澶州之盟，而要称澶渊之盟呢？v 书中“澶渊之盟”后注为“澶州在宋朝又称澶渊郡，所以这次宋辽盟约称澶渊之盟。”v 这是一个涉及到唐宋时期地方行政改制方面的问题。最初，魏晋南北朝实行州郡县三级制，州郡数量日渐增多，置废又很频繁，到隋朝统一全国时，地方政区十分混乱，正所谓“地无百里，数县并置；户不满千，二郡分领；民少官多，十羊九牧。”（隋书杨尚希传）针对这种情况，隋文帝决心加以整顿，改州郡县三级制为州县二级制，废除了郡一级。但到隋炀帝时，又改州县二级制为郡县二级制。所以隋代的州，后来又都有一个郡名，如今天江苏的徐州地区，隋文帝时名徐州，炀帝时则改成了彭城郡；今天山西的太原地区，隋文帝时名并州，炀帝时则改为太原郡。唐宋时沿袭了这一做法，一个州往往又有一个郡名。宋以后郡名只是虚名而非实名。v 地名方面。v 1.古今地名对照。我国古今地名多有变化，没有更改的很少，所以学习历史时经常会遇到一个古今地名对照的问题。如果不能准确地求得古代地名为今天何地，那么对理解有关史实及由此而产生的一系列问题都会产生影响。v 教材中多处提到，“长安在今陕西西安，洛阳在今河南洛阳”。v 其中长安多指长安县，隋唐时期的长安县治所在今陕西省西安市。v 洛阳作为古都，历史不同时期其城址有变化。隋时期的洛阳故城在今河南省洛阳市洛水南北、瀍水东西，称为隋唐故城。v 均见史为乐主编中国历史地名大辞典中国社会科学出版社2005年版。v 2.政区名称不规范v 七年级中国历史下册第52页记载赵匡胤建立宋朝，取代后周，以开封为东京，作为都城，史称北宋。此处“开封”当为“开封府”。同书第51页，陈桥驿注为在今河南封丘。封丘为市？还是县？还是乡镇？教材中不管是古地名还是今地名，多数都缺少了政区通名。v 中学历史教材中关于历史地理知识的错误、遗漏或不详之处甚多。v 在实际教学过程中，教师和学生应如何掌握全面而正确的历史知识，就需要具备一定的历史地理知识。四、如何掌握正确的历史地理知识v 教师应该具备一定的历史地理知识，并善于引导学生注意相关知识的积累。v 邹逸麟编著：中国历史地理概述（第三版），上海教育出版社，2013年。v蓝勇编著：中国历史地理（第二版），高等教育出版社2010年7月。v华林甫著：中国地名源流，湖南人民出版社、人民出版社2010年5月。v谭其骧主编：中国历史地图集（共8册），中国地图出版社1996年。v 学生在学习过程中，也会发现一些历史地理知识，尤其是在看历史地图时，经常会发现一些问题。这种情况下，就需要老师的引导和解读。v 如澶州与澶渊之区别，黄河下游河道的变迁。五、如何运用历史地理知识v首先教师要善于发现历史地理知识的存在v v 历史教学内容的研究与教学离不开地理方位、地理生态环境及地理资源等诸多因素的知识。v 历史有两个最基本的要素：时间和空间。历史发展的过程，就处在时间的演变之中。空间则是地理环境，是古今中外历史演出的舞台。v 梁启超在序中指出：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”。v 其次，使用恰当教学手段发挥历史地理知识的作用v1.以历史地图为教学的切入点v v 历史地图不同于地理地图，后者反映的是相对静止的一时的地理环境，而历史地图则表示人类历史活动特定的空间和进程，它揭示了不同时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动，在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映。v 在中学历史课程中，历史地图（历史教学地图）不仅展现有历史自然地理方面的内容，还有历史人文地理方面的知识。v 如周初形势图、春秋争霸形势图、战国形势图、秦朝疆域图、辽、北宋、西夏形势、金、南宋对峙形势等，这些地图除了反映各自所要说明的内容外，如果将其对比看，就会发现不同历史时期海岸线和黄河下游河道在绘制中各图存在差距。v 关于历史人文地理方面的知识就比较多了，古今地名对照、各个时期的疆域、都城分布、战争示意图和交通图等。中学历史教材中地图的分类：v1.政治形势图：国别图、疆域图、都城分布图、统一或分裂图、势力范围图等。v2.战争形势图：赤壁之战形势图、淝水之战形势图等。v3.交通路线图：丝绸之路、隋朝大运河、郑和下西洋路线。v4.水利工程图：都江堰示意图元朝的运河和航运航线图。v5.都市平面图：西汉长安平面图、明朝的北京城。再次，注重区域性的历史地理知识培养学生的乡土意识v 注重历史时期岭南、广西等区域的历史地理知识。v 秦朝疆域图中有秦统一岭南后设置的”南海郡、桂林郡、象郡“。v p112-p114中 清代广西政区图。第四，有条件的情况下带领学生参观地方历史地理遗迹v 注重田野调查，尤其是关于历史自然地理方面的知识更需要田野调查。v “鬼门关”v 杨天保地名历史观念基于岭南鬼门关称谓流变史的文化学解读广西民族研究2007年第2期v勾漏洞、都峤山v勾漏洞为道家的“三十六洞天”之“二十二洞天”。v葛洪v都峤山v 道家之“第二十洞天”，v 庆寿岩“佛”字。v “三教圣地”v 谢鲁山庄最后，加强历史地理知识习题训练v 教师在教学过程中要针对教材中的主要内容，应用历史地理知识设计一些习题，当然这些习题可以是教材中的主要和重点知识的训练，也可以是历史地理知识为背景的训练，还可以是专门的历史地理知识训练。今桂林与长沙之间，历史上的水路交通最早开通于（）。A.战国 B.秦 C.西汉 D.明朝v 谢谢