汉语文学习困难及解决办法.docx

汉语文学习困难及解决办法对于用本民族语言授课的少数民族学生来说,汉语文无疑是他们的第二语言,受多种因素的影响。形成了学生学习的障碍。但较为有利的是,学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地,便有了一定的使用环境,成为有利的一面。那么用蒙古语文授课的学生,在学习汉语文的过程中,有哪些方面的障碍,教师在教学中如何帮助学生消除这些障碍,笔者在教学中作出了一些探索,在此加以论证,以期与同仁商榷。一、学习障碍分析1.环境制约所致。用本民族语言授课的学生,从小生长在边远的牧区,居住分散、交通不便、消息闭塞,因此,他们感受不到外面日新月异的大世界,认识不到学习汉语文的重要性和必要性。从另一个角度来说,这些学生长在牧区,老一辈的许多人几乎不会说汉语,有个别迁入牧区的汉族人口也入乡随俗地学习使用蒙语,从语言到习俗都改变过来。这些学生上学之后,又全部是用本民族语言文字授课,加上他们的小学教师汉语程度低,而且从小学到初中多在基层学校就读,平常从课堂到日常生活,全部用本民族语言文字,没有学习使用汉语的环境。2.心理作用所致。任何民族无论其人数多少,经济或社会发达与否,都会有一种民族自豪感,都认为本民族的语言文字是世界上最美的语言文字,自然会产生一种潜在意识。这就是表现在生产活动、日常生活、语言文字、风俗习惯、宗教信仰、服饰及审美、民族意识等多方面的排它性。在我国使用本民族语言文字的少数民族只有少数的几个,能充分体现民族特色最好的形式和内容,也是语言文字,因此在汉语文学习与使用中,这种排它性是很正常的。而且,绝大多数学生的小学阶段基本是在嘎查中的教学点读,到了初中,则大多数到苏木中心学校或旗县中学,有的到了城镇。由于地区间文化发展的差异,人们使用汉语的范围不同,学生使用的程度差异便很大。有的学生自尊心强,怕别人笑话,因此,无论课上课下,一般都不多使用汉语,尤其是不愿意讲一口半生不熟的汉语。3.母语的影响。蒙语文属于表音文字,属于斯拉夫语系,在会话中语调升降不同于汉语的四声。一般牧区的学生大多数在十岁之后才开始学习汉语。根据昆明外国语研究所黄波女士的研究成果认为,三到十二岁的儿童是学习外语的最佳年龄。而牧区的孩子特别是居住地分散的儿童,到学习汉语时已错过了这个最佳年龄段,因此他们对汉语的四声学起来特别吃力。而且,少数民族居住地全部在边远地区,那里周边地区又是汉语的方言区,他们接触的汉语也是方言,方言对他们影响也很大,对他们学汉语又造成了较大的困难。除此之外,母语的影响还有口型。蒙语的发音口型与汉语的口型差异很大,舌头首当其冲不听指挥,说出来就有点外国人说汉语的味道。而且蒙语语法与汉语语法差异也很大,最为突出的是汉语一般是动词在后边带宾语,而蒙语语法则是动词在后,类似汉语语法的倒装句。如“吃饭”用蒙语的词序则是“饭吃”,许多学生对学习汉语语法感到特别吃力。4.要求提高,难度增加。用蒙语授课学生的汉语文其难度要求也有跳跃性。他们一般从小学三年级后开始学习汉语,初中阶段的要求相当于小学高年级,高中阶段相对于汉授初中的要求。虽然从学习年限上说相差不大,但对于第二语言来说,其难度也就相当大了。正因为如此,许多学生学汉语时又费时间又吃力,畏难情绪也就油然而生。5.知识水平影响。蒙授学生小学阶段大纲规定识字1300个,识词2500个,程度相当低,到初中也要求识字1300个,识词2500个。但在升学考试中却要求比较高,学生的知识水平低,而且听、说、读的能力较差,写和译的能力就更差,有的人很难造出一个完整通顺的句子,甚至连一个连贯的句子也读不出来。二、消除方法探微上述可见,高一学生学习汉语文,确实存在许多不利因素,倘若不消除这些障碍,必然会影响他们的成长。那么采取什么有效的方法?笔者认为应从以下几个方面入手。1.更新观念。利用班会、团会等形式,或在课文课堂教学中,适当穿插和渗透思想教育内容,培养学生的几种意识,即市场经济条件下的竞争意识,面向世界的开放意识,立足未来的发展意识等,使学生正确树立马克思主义的民族理论观。其次,要教育学生具有民族平等、民族团结、民族融合的大观念。人需要有交流,学习汉语文正是达到广泛交流的机会,也多了一种交流的工具,无论对国家、对自己都是十分有利的。而且,少数民族地区,大多是相对贫困、落后的地方,这在我国历史上已形成客观存在。因此,必须借鉴国内外其它各民族先进的东西,汲取人类所创造的文明,来武装自己的头脑,达到提高民族素质,振兴民族的目的。学习好汉语文,就是由贫困落后的地方走向相对富裕文明地区的桥梁,也是进一步走向世界的必要的过程。2.创设语境。要培养他们学习使用汉语的兴趣,树立学习使用汉语是提高民族素质的有效途径的认识,养成学习使用汉语文的习惯。学习汉语文不是丢掉民族的语言文字,也不是丢掉民族的本质特征,而正是提高民族素质,振兴民族的举措。因此,学习使用语言文字是件艰巨而又光荣的任务。有了这样的思想认识,也就可以创设学生大胆学习、使用汉语的客观环境。其次,要帮助学生克服心理制约因素,树立起正确的认识,即可有效地抵消潜在意识中的排它性。同时,在课内、课外,甚至在宿舍中,要鼓励学生大胆使用,形成多角度、全方位使用汉语的环境,并且要鼓励学生借阅汉文图书,阅读汉文报刊,提高学生读的水平。3.全面推广普通话。中国地域广,因而方言很多,客观上制约了普通话的口头交流。在讲授会话等各个环节中,教师要以身作则学习使用普通话,带头推广普通话。这样,可以克服方言方音的不足,也可以克服声调的不足,还有利于体会培养语感,矫正口型,更有利于学生在校时或成人后的各类考试。4.在课堂教学中要注重知识含量与能力水平的双重效应。首先,我们要加强朗读,背诵,培养学生的语感。学习课文时,教师示读,成绩较差的学生领读,指导学生朗读,分角色读,精彩片断背诵。学生在诵读中可矫正发音,体会语言环境,理解课文,掌握词语,培养学生的语感。其次,利用课堂提问,课文插图,课后练习等多种不同的方式,加强说话训练,提高学生使用汉语文的频率,提高学生说的能力,也可以提高学生组织汉语文口头语言的能力。第三,在高一汉语及其教学中应以字词教学为重点,采用基本词以语音、词义、词性、词语等不同方式辐射式教学方法,扩大学生学习、掌握、辨析、使用词语的含量,掌握丰富的词汇量。第四,指导学生积累字、词、句。我们在教学中,在课前、自习辅导、讲解课文中经常帮助学生抄录、背诵一些名人名言,诗词名句,精彩美文片断,指导学生阅读一些适合他们知识结构、年龄特点、心理特征、思想水平的优秀文字作品,结合学校广泛开展的“五心教育”、“五个一工程”等,指导学生开展课外读书活动,极大地丰富学生的词句含量。5.要不断激发兴趣。首先,在课堂教学中,采用灵活多样、新颖的方法吸引学生。我们可以利用中学生好奇、好胜、好新鲜的心理特点和不同的课文,设计一些不同的教学方法,并且逐步培养,从注入式教学走向启发式和讨论式教学,学生既有思考的余地,也有陈述的机会,教学方法又不至于形成定式。吸引学生的注意力,也激发了学生的学习兴趣。次之,我们要采用成功事例激发,适当降低要求。来自基层的学生,汉语水平和能力均较差,大约有50%60%学生达不到大纲规定的小学毕业生汉语文水平及能力的要求。因此,我们采用适当降低标准与要求,循序渐进,让学生在艰苦的学习中,通过努力不断取得成功,激发他们努力学习的信心和精神。6.适当的作文教学。用本民族语言授课的民族学生,特别是来自基层的学生,高中入学时的作文能力很差,有许多根本不具备作文能力。因此,可分三步走。第一步,临写、仿写作文。开始时让学生照某一篇范文改头换面,象习字时的临摹一样写下来,逐渐过渡到依照范文及格式,内容要求,选取安排材料的特点写作文。第二步,记日记或周记锻炼。要求学生每周记二三篇日记,或干脆写周记,把自己的所见、所闻、所感写下来。从短到长,由简至繁,练习笔头子。第三步,写半命题及命题作文。我开始时给学生半命题作文,并且设计几种不同内容作文的具体要求或详细的提纲,让学生填充材料。然后逐步走向具体要求和简单提纲。最后走向命题作文。7.全面提高汉语文素质。所谓汉语文的素质,除我们所说的听、说、读、写、译五种综合能力外,还应包括学习汉语文的心理素质,学习汉语的思想认识,学习汉语的方法,学习汉语文终身不弃的意识和长期行为等方面。如果具备了这些,那就可以说达到了汉语文教学的最高境界了。汉语文学习困难及解决办法