自主学习-语文课堂中的一抹亮色.docx

自主学习语文课堂中的一抹亮色 自主学习语文课堂中的一抹亮色【内容摘要】 自主学习是语文学习的一个十分重要的内容，是培养学生语文素养的一个很重要的方面。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。自主学习就是构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人意愿和节奏，自由自主的学习和探索，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。【关键词】 自主学习 主体意识 营造氛围 主动参与 激励兴趣近年来，越来越多的语文教师提倡并实践更为灵活的教学方式，树立了“大语文”的教学观，在阅读教学中，不是局限于单纯的语文知识的灌输和语文技能的训练，而是要引导学生进行自主式阅读。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”把合作学习和自主学习、探究学习同时提出，这是以往教学大纲所没有的。可见语文课程标准非常重视自主学习。自主学习应该贯穿于学生学习语文的全过程，甚至贯穿于学生一生的学习。自主学习的学习方式，摒弃了扼杀学生的创新精神的“教师中心论”,以反对不平等和改变屈从关系为目标，构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人的意愿和节奏，自由自主的学习和探索，获得个人探索独立空间的生命体验。学生主体意识的强弱对主体发展有直接的影响。学生主体意识越强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的力量的自觉性也就越大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。笔者就如何在阅读教学中培养自主能力做出大胆的尝试。具体做法是：一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借 ,要用来养成学生阅读书书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时学生便产生了查阅、探究的动机。如学背影一课，学生提出：“朱自清的父亲身体肥胖，行动不便，为什么自己要亲自去买橘子”、“父亲的背影为什么让作者这样动情”等。这时，教师就从“独角演员”变成为导演，使学生集体讨论，自主探索，课堂教学效果自然会更好。二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围，及时地引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学。这样，学生的积极性在新课一开设就被调动起来了。如教变色龙一文时，学生的学法精彩纷呈，擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析，教师运用教学智慧，及时引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、进行“问题教学”,培养自主探究精神人类的思维活动往往要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题，挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如皇帝的新装，在最后一段的阅读后，学生提问：“大臣本来什么也没有看见，却要盛赞骗子织的布好？”“皇帝也没有看见骗子织的布，可是他内心又是怎么想的？”“皇帝为什么一丝不挂却装模作样的参加游行大典？”学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，这才真正是从提出问题作为教学的开始，这样的教学就达到了语言文字训练和思维训练的和谐统一。四、多读感悟，品味语言，自主发现古人云，“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会感情，获得与作者情感上的共鸣。例如我的叔叔于勒一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：“约瑟夫家庭很贫穷，为什么每到星期日，全家都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？”学生抓句扣词，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望着在远方发财的于勒归来。我再引导学生想象并描述于勒归来时的热闹情景：于勒的哥嫂看到于勒时会有怎样的表现？人们在干什么？小孩子在干什么？接着我话锋一转：“哲尔赛的旅行对他们全家的梦想发生了怎样的变化？当全家认出沦为穷水手的竟是他们朝思暮想的于勒时，克拉丽丝为什么没有死心，非让丈夫向船长再打听一下眼前的这个穷水手的身世？不证实了眼前的穷水手就是于勒时，为什么要让约瑟夫去付钱，从约瑟夫的心理可以看出年幼的他与父母有何不同？如果你是约瑟夫，你会与叔叔相认吗？如果你是约瑟夫，这时候你的心情怎样？” 其中一个学生说：“我觉得我的父母不应该这样对待我的叔叔，”话说得多好啊，于是我请他读给于勒送钱时的一段，当这位学生哽咽着读完时，许多学生被感动了。经过这样的情感体验，不少学生就泪光盈盈了。五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习阅读，没有学生的独立感悟是不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，在对相关内容的理解具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师可深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。如故乡一文结尾写到宏儿和水生的对话，教师设下悬念：“宏儿和水生的命运将会怎样呢？让我们也当当小作家，把故事编下去。”虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论、代表发言，一个比一个精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”相结合，相互促进，相得益彰。六、激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习自信心“教育的本质在于鼓励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感 ,营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读的实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读得有感情，把诗人的心情表达出来了，老师也被你感动了。”在学生回答问题不正确或完全不正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题你答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价对学生的内心产生很强的激励作用，进而产生积极主动学习的内在动力，语文课堂会更精彩。【参考文献】1推进新课程 东北师范大学出版社2语文教育学 青岛海洋大学出版社3 语文课程标准教师读本 华中师范大学出版社。