脑损伤后语言障碍.ppt

脑损伤后语言障碍脑损伤后语言障碍第一页，共六十页。语言障碍的种类：脑损伤后根据脑损伤的原因、部位和面积以及程度的不同，临床表现也尽不相同，根据患者语言交流能力和语言功能(gngnng)(gngnng)的具体情况，以及患者的构音器官运动功能(gngnng)(gngnng)及构音、吞咽的障碍程度，具体又分为：失语症、构音障碍和吞咽障碍。第二页，共六十页。一、失语症一、失语症 一）、失语症定义失语症定义：Benson 认为失语症是指大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损，这是目前临床上比较(bjio)(bjio)常用的定义。第三页，共六十页。二）、失语症的常见病因有：常见病因有：脑血管病、脑外伤、脑肿瘤、感染(gnrn)(gnrn)等。第四页，共六十页。三三）、失失失失语语语语症症症症的的的的鉴鉴鉴鉴别别别别诊诊诊诊断断断断：失失语语症症在在所所有有语语言言障障碍碍中中是是一一种种最最复复杂杂的的语语言言障障碍碍。失失语语症症应应与与以以下下障障碍碍相相鉴鉴别别 :意意识识障障碍碍;痴痴呆呆运运动动障障碍碍性性构构音音障障碍碍 ;其其他他高高级级脑脑功功能能障障碍碍 ,如如失用、失认等。失用、失认等。但但在在临临床床上上，失失语语症症的的病病因因多多为为中中枢枢性性损损伤伤,故故多多合合并并有有不不同同程程度度的的脑脑功功能能低低下下以以及及构构音音障障碍碍,部部分分患患者者还还可可能能合合并并认认知知和和行行为为障障碍碍。另另外外(ln(ln wi)wi),失失语语症症有有时时与与痴痴呆呆同同时时出出现现,或或有有时时痴痴呆呆可可能能先先于于失失语语症症出出现现,这些因素在诊断失语症这些因素在诊断失语症时都应考虑到。时都应考虑到。第五页，共六十页。四）、失语症的语言四）、失语症的语言(yyn)(yyn)症状：症状：1、听理解障碍：听理解障碍：听理解障碍是失语症患者常见的症状,是指患者对口语的理解能力降 低或丧失。第六页，共六十页。1 1）语音）语音(yyn)(yyn)(yyn)(yyn)辨识障碍：辨识障碍：患者能像常人一样听到声音,但听对方讲话时,对所听到的声音不能 辨认,给人一种似乎听不见的感觉,患者可能会说听不懂对方的话或不断地让对方重复或反 问。经纯音听力检查听力正常或仅有语音频率外的高频听力的减弱。典型的情况称为纯词 聋,是临床上偶见的接受障碍。第七页，共六十页。2）语义理解障碍语义理解障碍：此种情况在失语症最多见,患者能正确辨认语音,但存在着反复的音义(yny)(yny)连续的中断以致部分或完全不能理解词意。第八页，共六十页。3）听觉记忆跨度障碍）听觉记忆跨度障碍：患者往往在句子较长时,句子的内容(nirng)(nirng)和结构复杂时不能完全理解。第九页，共六十页。2 2、口语表达障碍口语表达障碍口语表达障碍口语表达障碍 1 1）、）、）、）、发音障碍发音障碍发音障碍发音障碍:失语症的发音障碍和与言语产生失语症的发音障碍和与言语产生有关的周围神经肌肉结构损害时的构音障碍不同有关的周围神经肌肉结构损害时的构音障碍不同,发音错误往往多变发音错误往往多变,这种错误大多由于言语失用所这种错误大多由于言语失用所致。重症时仅可以发声，在中度致。重症时仅可以发声，在中度 时可见到随意说话时可见到随意说话和有意表达的分离现象和有意表达的分离现象,即刻意表达的语言即刻意表达的语言(yyn)(yyn)明明显不如随便说出的显不如随便说出的,模仿语言模仿语言(yyn)(yyn)发音不如自发语发音不如自发语言言(yyn)(yyn),且发音错误常不一致且发音错误常不一致,可有韵律失调和四可有韵律失调和四声错误。声错误。第十页，共六十页。2）、说说话话费费力力：说话费力一般常与发音障碍有关(yugun)(yugun),表现为说话时语言不流畅,患者常伴有叹气、面部表情和身体姿势有费力的表现。第十一页，共六十页。3）、错语：）、错语：常见有三种(sn zhn)(sn zhn)错语,即语音错语、词意错语和新语。语音错语：把“萝卜”说成“诺莫”。词意错语：把“钟表”说成“计算机”。新语：将要说的词说成，莫名其妙 的一个全新的词，毫无意义的词。第十二页，共六十页。4）、杂杂乱乱语语也也称称奇奇特特语语：表达时,大量毫无意义的音符的堆砌,缺乏实质词,以至说出的话使对方难以(nny)(nny)理解。第十三页，共六十页。5）、找找词词和和命命名名困困难难：指患者在谈话过程中,欲说出恰当词时有困难或不能,多见于名词、动词和形容词。在谈话中因找词困难常出现停顿,甚至沉默,或表现出重复结尾词、介词或其他功能词。所有患者都有不同程度的找词困难。如果患者找不到恰当的词来表明意思,而以 描述说明等方式进行表达时,称为迂回现象。当面对物品(wpn)(wpn)或图片时,不能说出物品(wpn)(wpn)或图片名称为呼名障碍。第十四页，共六十页。6）、刻刻板板语语：常见于重症患者,可以是刻板单音,如“嗒”“嗒”,“八”“八”,也可以是单词如“妈妈”“妈妈”,“人啊”“人啊”。这类患者表达时仅限于刻板语,即任何问题(wnt)(wnt)都以刻板语回答。第十五页，共六十页。7 7）、）、言语的持续现象：言语的持续现象：在言语表达(biod)(biod)时持续重复同样的词或短语,特别是在找不到恰当的表达(biod)(biod)方式时出现,如有的患者被检查时,已更换了图片,但仍不停地说前面的内容。第十六页，共六十页。8）、刻板复述）、刻板复述:典型的“鹦鹉学舌舌(yng w xu (yng w xu shsh)”。另外，有刻板复述症状的患者还会有“补完现象”。第十七页，共六十页。9）、语法障碍(zhng i)(zhng i)：失语法现象和功能词理解运用障碍(zhng i)(zhng i)。第十八页，共六十页。10）、言语的流畅性与非流畅性：根据患者谈话的特点将失语的口语(kuy)(kuy)分为流畅性和非流畅性。第十九页，共六十页。第二十页，共六十页。11）、复述障碍：复述障碍是指不能准确复复述障碍：复述障碍是指不能准确复述训练者说的词或句。复述障碍能力的强述训练者说的词或句。复述障碍能力的强弱弱(qin ru)(qin ru)是失语分类的重要依据，复述困难是失语分类的重要依据，复述困难提示病变在优势半球外侧裂周区即额下回提示病变在优势半球外侧裂周区即额下回后部、颞上回后部及其联系纤维，常见于后部、颞上回后部及其联系纤维，常见于Wernicke失语。失语。第二十一页，共六十页。3、阅读障阅读障碍：因大脑病变致阅读能力受损称失读症(dexia)。阅读包括朗读和文字的理解,两者可以以(ky(ky)出现分离现象。第二十二页，共六十页。1）、）、形、音、义失读：形、音、义失读：患者既不能正确朗读文字，也不理解文字的意义，表现为词与图的匹配错误或完全不能用词与图或实物(shw)(shw)匹配。第二十三页，共六十页。2）、）、形、音失读：形、音失读：表现为不能正确朗读文字，但却理解其意义，可以(ky)(ky)按字词与图或实物匹配。第二十四页，共六十页。3）、）、形、义失读：形、义失读：能正确朗读，却不理解文字的意义。失读患者对文字的阅读理解障碍也表现在语句的层级(cn j)(cn j)上，能正确朗读文字，文字与图匹配也正确，但组成句后不理解。第二十五页，共六十页。4）、）、书写障碍：书写障碍：书写不仅(bjn)(bjn)涉及到语言本身，而且还有视觉、听觉、运动觉、视空间功能和运动参与其中。失语症的书写障碍常有 以下几种表现:(1)、书写不能；(2)、构字障碍；(3)、镜像书写；(4)、书写过多；(5)、惰性书写；(6)、象形书写；(7)、错误语法。第二十六页，共六十页。五）、失语症的分类五）、失语症的分类 1、外侧(wi c)(wi c)裂周失语综合症 Broca失语（BA)Wernicke失语（WA）传导性失语（CA）第二十七页，共六十页。2、分水岭区失语综合症 经皮质运动性失语（TCMA）经皮质感觉(gnju)(gnju)性失语（TCSA）经皮质混合性失语（MTA）3、完全性失语 4、命名性失语 第二十八页，共六十页。5、皮质下失语(sh y)(sh y)综合症 基底节性失语（BaB）丘脑性失语（TA）第二十九页，共六十页。第三十页，共六十页。六）、失语症的语言六）、失语症的语言(yyn)(yyn)训练训练 1 1、语言训练的必要性语言训练的必要性语言训练的必要性语言训练的必要性 2 2、语言训练实施的必要条件、语言训练实施的必要条件、语言训练实施的必要条件、语言训练实施的必要条件 3 3、训练场所的要求训练场所的要求 训练时间训练时间 训练开始的时间训练开始的时间 训练终止时间训练终止时间 训练用品训练用品 训练形式训练形式第三十一页，共六十页。4、失语症的治疗方法、失语症的治疗方法(fngf)(fngf)我们通常用的失语症治疗方法是以刺激法为基础的且应用较广泛的方法。第三十二页，共六十页。1）、失语症刺激疗法的主要原则）、失语症刺激疗法的主要原则 （1）、利用强的听觉(tngju)(tngju)刺激 是刺激法的基础，因为听觉(tngju)(tngju)模式在语言 过程中居于首位，而且听觉模式的障碍在失语中也是表现最为突出的。第三十三页，共六十页。（2）、适当的语言刺激）、适当的语言刺激 采用(ciyng)(ciyng)的刺激必须能输入大脑，因此要根据失语症的类型和程度，选用适当的控制下的刺激，在难度上要使患者感到有一些难度但尚能完成为宜。第三十四页，共六十页。（3）、多途径的语言刺激）、多途径的语言刺激 多途径输入，例如(lr)(lr)，给予听刺激的同时给予视、触、嗅等刺激（如实物），可以相互促进效果。第三十五页，共六十页。（4）、反复利用感觉刺激）、反复利用感觉刺激 一次刺激得不到正确反应时，反复刺激可能会提高其反应性。（5）、刺激所引起的反应）、刺激所引起的反应 一项刺激应引出一个反应，这是评价刺激是否恰当的唯一(wi y)(wi y)方法，它能提供重要的反馈而使治疗师调整下一步的刺激。第三十六页，共六十页。（6）、正确反应要强化，要及时矫正刺激(cj)(cj)当患者对刺激反应正确时，要鼓励和当患者对刺激反应正确时，要鼓励和肯定（正强化）。得不到正确反应的原因，肯定（正强化）。得不到正确反应的原因，多是刺激方式不当或刺激不充分，要及时多是刺激方式不当或刺激不充分，要及时修正刺激。修正刺激。第三十七页，共六十页。5、治疗课题的选择、治疗课题的选择 1）、按语言模式(msh)(msh)和失语程度选择课题 主要从语言功能丧失的侧面和重症度。(听、说、读、写)第三十八页，共六十页。2）、实际语言交流）、实际语言交流(jioli)(jioli)能力的训练能力的训练主要是使言语和语言障碍的患者最大程度地利用其残存的能力，确定其有效的交流手段和方法 能与家人或周围的人互相有效 地沟通。第三十九页，共六十页。二二、运动运动(yndng)(yndng)障碍性障碍性构音障碍构音障碍 一）、一）、一）、一）、构音障碍的定义构音障碍的定义构音障碍的定义构音障碍的定义 构音障碍构音障碍构音障碍构音障碍(dysarthda)(dysarthda)是由于神经病变导致言语肌是由于神经病变导致言语肌是由于神经病变导致言语肌是由于神经病变导致言语肌肉的麻痹或运动不协调所肉的麻痹或运动不协调所肉的麻痹或运动不协调所肉的麻痹或运动不协调所 致的言语障碍致的言语障碍致的言语障碍致的言语障碍,此定义强调此定义强调此定义强调此定义强调呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。从大脑通呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。从大脑通呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。从大脑通呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。从大脑通 路到肌肉本身的病变都可能引起这种异常的表现。由于路到肌肉本身的病变都可能引起这种异常的表现。由于路到肌肉本身的病变都可能引起这种异常的表现。由于路到肌肉本身的病变都可能引起这种异常的表现。由于此异常的主要发病机此异常的主要发病机此异常的主要发病机此异常的主要发病机 制为运动障碍制为运动障碍制为运动障碍制为运动障碍,所以又称为运动所以又称为运动所以又称为运动所以又称为运动障碍性构音障碍。障碍性构音障碍。障碍性构音障碍。障碍性构音障碍。第四十页，共六十页。二）、二）、构音障碍的构音障碍的病因病因 常见于脑血管意外、颅 脑外伤、脑肿瘤、脑瘫、肌萎缩性侧索硬化(ynghu)(ynghu)、重症肌无力、小脑损伤、帕金森病、多发性硬化(ynghu)(ynghu)症等。构音障碍可以单独发生,也可以与其他语言障碍同时存在,如构音障碍常与失语症合并出现等。第四十一页，共六十页。三）、构音障碍分类三）、构音障碍分类(fn li)(fn li)构音障碍的分类根据其神经解剖和言语声学特点分为以下六种类型：第四十二页，共六十页。第四十三页，共六十页。构音障碍的预后(yhu)(yhu)取决于神经病学状态和进展情况。双侧皮质下和脑干损伤、退行性疾病如肌萎缩性侧索硬化症等的预后(yhu)(yhu)最差。脑瘫患者预后(yhu)(yhu)亦较差。儿童患者比成人有更多的康复机会,随着他们的成长而症状常有减轻。单纯构音障碍的患者比构音障碍合并失语症、听力障碍或智力障碍的患者预后要好些。第四十四页，共六十页。二）、构音障碍的评定二）、构音障碍的评定二）、构音障碍的评定二）、构音障碍的评定 （一）、（一）、（一）、（一）、构音障碍的评定目的和内容构音障碍的评定目的和内容:目的目的目的目的：构音障碍的有无、种类构音障碍的有无、种类(zhngli)(zhngli)和程度判定和程度判定;原发疾病及损伤部位的推定，可作为原发疾病及损伤部位的推定，可作为 制定治疗计划的依据。制定治疗计划的依据。内容内容内容内容：构音障碍的评定包括构音器官形态和运动功能的：构音障碍的评定包括构音器官形态和运动功能的评定和构音评定两部分。评定和构音评定两部分。第四十五页，共六十页。（二）、构音器官评定（二）、构音器官评定 目的目的:通过构音器官的形态及粗大运通过构音器官的形态及粗大运 动检查来确定构音器官是否动检查来确定构音器官是否(sh fu)(sh fu)存在器质存在器质 异常和运动障碍，通过各种检查完善异常和运动障碍，通过各种检查完善 诊断。诊断。范围范围:肺肺(呼吸情况呼吸情况)、喉、面部、喉、面部,口部口部 肌肉肌肉,硬腭硬腭,腭咽机制腭咽机制,舌舌,下颌下颌,反射反射第四十六页，共六十页。用具用具用具用具 :压舌板、笔式手电筒、长棉棒、指压舌板、笔式手电筒、长棉棒、指 套、秒表、叩诊槌、鼻息镜等。套、秒表、叩诊槌、鼻息镜等。方法方法方法方法:在观察安静状态下构音器官的同时在观察安静状态下构音器官的同时,通过指示或模仿通过指示或模仿,使之做粗大使之做粗大(cd)(cd)运动运动,对以对以 下项目作出评价下项目作出评价,分四度，分四度，0 0为最重，为最重，3 3为为 正常。正常。1 1、部位；、部位；2 2、形态；、形态；3 3、程度；、程度；4 4、性质；、性质；5 5、运动、运动速度；速度；6 6、运动范围；、运动范围；7 7、运动的力度；、运动的力度；8 8、运动的、运动的精巧性、正确性、圆滑性。精巧性、正确性、圆滑性。检查说明检查说明检查说明检查说明：对每项检查予以说明。：对每项检查予以说明。第四十七页，共六十页。（三）、构音评定（三）、构音评定 构音检查是以普通话语音为标准音结合构音类似运动对患者的各个言语水平及其异常的运动障碍进行系统评价。1、会话：通过会话观察可以观察患者说话的状况、音量(ynling)(ynling)、音调变化、是否清楚、有无气息音、粗糙声、鼻音化、震颤等。一般5分钟即可,需录音；2、单词检查：此项检查由50个单词组成,根据单词的意思制成50张图片,将图片按记录表中词的顺序排列好；第四十八页，共六十页。3 3、音节复述检查：此表是按照普通话发音方法设计、音节复述检查：此表是按照普通话发音方法设计,共共140140个音节个音节,均为常用和比较常用的音节均为常用和比较常用的音节,目的是在病目的是在病人复述时人复述时,在观察发音点的同时并注意患者的异常构音运在观察发音点的同时并注意患者的异常构音运动动,发现患者的构音特点发现患者的构音特点(tdin)(tdin)及规律及规律,方法为检查者说一方法为检查者说一个音节个音节,患者复述患者复述,标记方法同单词检查标记方法同单词检查,同时把患者异同时把患者异常的构音运动记入构音操作栏常的构音运动记入构音操作栏,确定发生机制确定发生机制,以利制定以利制定训练计划；训练计划；4 4、文章水平检查：通过在限定连续的言语活动中、文章水平检查：通过在限定连续的言语活动中,观观察患者的音调、音量、韵律、呼吸协调察患者的音调、音量、韵律、呼吸协调,选用的是一首选用的是一首儿歌儿歌,患者有朗读能力自己朗读不能朗读患者有朗读能力自己朗读不能朗读,由复述引出由复述引出 ,记录方法同前；记录方法同前；第四十九页，共六十页。5、构音类似运动检查：依据普通话的特点,选用代表性的15个构音类似运动，检查方法是检查者示范,患者模仿,观察患者是否可以做出,在结果栏能与不能项标出,此检查可发现(fxin)(fxin)患者构音异常的运动基础,对指导今后训练有重要意义；第五十页，共六十页。6、结果分析、结果分析 将前面单词、音节、文章、构音运动检查发现的异常分别记录此表加以分析,确定类型,共 10 个栏目,下面分别说明错音错音:是指发什么(shn me)(shn me)音时出现错误,如 P P。错音条件错音条件:在什么条件下发成错音,如词头以外或与某些音结合时。错误方式错误方式:所发成的错音方式异常。第五十一页，共六十页。三三）、构音障碍的训练）、构音障碍的训练 1 1、训练必要的条件；、训练必要的条件；1 1）、房间的要求）、房间的要求 （）、床（）、座位（）、镜子（）、床（）、座位（）、镜子（4 4）布局）布局 2 2）、时间）、时间 时间的分配时间的分配(fnpi)(fnpi)、分钟之内、分钟之内 3 3）、训练时卫生的管理）、训练时卫生的管理 血液及唾液血液及唾液 第五十二页，共六十页。2 2、训练原则；、训练原则；1 1）、选择适合患者的训练方法）、选择适合患者的训练方法 属于什么类型的构音障碍根据其属于什么类型的构音障碍根据其 特点进行适合的训练。特点进行适合的训练。2 2）、要进行综合训练）、要进行综合训练 不要单纯不要单纯(dnchn)(dnchn)的局部训练，要考虑到全身的局部训练，要考虑到全身 对局部的影响对局部的影响 3 3）、被动训练与主动训练相结合）、被动训练与主动训练相结合 第五十三页，共六十页。4）、训练量要适合 量小效果低 量过大效果也不好 5）、要防止(fngzh)(fngzh)患者掌握的错误构音第五十四页，共六十页。3 3、要充分利用可以、要充分利用可以、要充分利用可以、要充分利用可以(ky)(ky)反馈的条件反馈的条件反馈的条件反馈的条件 1 1）、无意识的运动）、无意识的运动有意识的运动有意识的运动 2 2）、利用视觉）、利用视觉 口腔内不可视的运动口腔内不可视的运动可视运动可视运动 3 3）、利用听觉）、利用听觉 录音机、跟读、朗读等录音机、跟读、朗读等 4 4）、利用触觉）、利用触觉 送气与非送气、有鼻音无鼻音、有声带送气与非送气、有鼻音无鼻音、有声带 震动与无震动震动与无震动第五十五页，共六十页。4、构音器官运动功能训练构音器官运动功能训练 1）、全身正确姿势的保持 2）、松弛训练与紧张训练 3）、呼吸训练 呼吸气流的量和呼吸气流的控 制是正确发音的基础。（1）呼吸介助法（被动呼吸训练）坐位(zu wi)(zu wi)介助法、卧位介助法、上臂 运动介助法、弯腰运动介助法第五十六页，共六十页。（2 2）、胸腹式呼吸（主动呼吸训练）、胸腹式呼吸（主动呼吸训练）（3 3）、呼吸保持训练）、呼吸保持训练 可配上可配上“呼呼呼呼”“”“夫夫夫夫”及吹气及吹气 训练，强吹训练，弱吹训练训练，强吹训练，弱吹训练 4）、口腔）、口腔(kuqing)(kuqing)器官运动功能训练器官运动功能训练 （1 1）下颌关节运动训练）下颌关节运动训练 张口闭口协调训练张口闭口协调训练 （2 2）鼓腮）鼓腮 （3 3）伸缩舌训练）伸缩舌训练 （4 4）舌精细运动训练）舌精细运动训练 （5 5）、软腭运动训练）、软腭运动训练第五十七页，共六十页。5、构音改善的训练、构音改善的训练 例如(lr)(lr)：1）、唇音训练 2）、舌尖音训练 3）、舌根音训练等第五十八页，共六十页。谢谢 谢！谢！第五十九页，共六十页。内容(nirng)总结脑损伤后语言障碍。构音障碍(dysarthda)是由于神经病变导致言语肌肉的麻痹或运动不协调所 致的言语障碍,此定义强调呼吸运动、共鸣、发音和韵律方面的变化。5、构音类似运动检查：依据普通话的特点,选用代表性的15个构音类似运动，检查方法是检查者示范,患者模仿,观察患者是否可以做出,在结果栏能与不能项标出,此检查可发现患者构音异常的运动基础(jch),对指导今后训练有重要意义第六十页，共六十页。