论文：对外汉语初级口语教材个案对比分析——以《汉语会话301句》与《发展汉语.初级汉语口语》为例.pdf

分类号：学号：1076201017529密级：单位代码：10762对外汉语初级口语教材个案对比分析一以汉语会话301句与发展汉语初级汉语口语为例Comparative Analysis of Elementary Spoken Chinese Textbooks-Analysis of Conversational Chinese 301 and Developing Chinese ElementarySpoken Chinese55学科、专业：语言学及应用语言学研究方向：对外汉语教学院系、年级：国际文化交流学院2010级新疆师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。学位论文作者签名:日期：年 月 日关于论文使用授权的说明学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即:研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属新疆师范大学。学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查 阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。学位论文全文电子版同意提交后可在校园网上发布，供校内师生浏览。本人签名：日期：导师签名：日期：摘要口语教材是口语教学中教师教学和学习者学习所依据的主要材料，是口语 教学整体设计的具体体现，体现了语言教学两个最根本的方面：教什么和如何 教。口语教材在口语教学的发展中发挥着特殊作用，其质量的好坏直接影响着 口语教学质量的高低，更会影响到学习者学习的质量。通过对口语教材的研究,能够进一步引起对口语教材教学大纲和教学理论的思考。在对外汉语教学中初级阶段的教材影响着学习者学习汉语的兴趣，学习者学习汉语的兴趣能否持 续下去直接关系着其汉语基础能否打牢。因此，对对外汉语初级口语教材进行 研究是极为重要和有意义的。本文将从编写理念、课文、生词、语法、练习这 五方面对汉语会话301句和发展汉语初级汉语口语进行对比分析，总结两部教材的共性，发现它们的个性，并针对教材中存在的问题提出建议，旨在为今后编写初级汉语口语教材提供一些参考。在编写理念方面，本文从教材的编写原则和教材结构两方面对两套教材进 行现状描述，分析比较两者的异同，发现它们的长处与不足。在课文方面，本文通过对课文的话题量与话题内容进行对比，分析两套教 材编写的得失，并提出相应的编写建议。在生词方面，本文从生词量的控制、生词等级分布及生词词性标注三个方 面来对比两套教材，分析其长处与不足并提出相应的编写建议。在语法方面，本文从语法项目总量、语法项目内容的含量和语法项目的切 分三个方面进行对比，分析两套教材语法编写的异同，阐述教材语法部分编写 的得失，并提出编写建议。在练习方面，本文从练习量、练习题型及练习内容三方面对比分析了两套 教材，并提出相应的编写建议。总之，作为新世纪的对外汉语初级口语教材，它们都从一定程度上借鉴和 吸收了前面学者的研究成果，在很多方面都有了一定的进步，但同时也存在着 一些需要改进和优化的问题，这还需要人们更进一步的研究。关键词：对外汉语初级口语教材编写理念；课文；生词；语法；练习AbstractSpoken textbook is a basic material for teachers and learners in the process of oral teaching,it is a concrete manifestation of the overall design of the oral teaching,and it reflects two of the most fundamental aspects of language teaching:to teach what and how to teach.Spoken textbook plays a special role in the development of oral teaching,its quality has a direct impact on the level of oral teaching quality,and it will affect the quality of the learners*learning.Through the study on spoken textbook,we can have a further thinking on the teaching outline of spoken textbook and teaching theory.The elementary introductory textbook can affect the learners,Chinese learning interest;furthermore,it is related to the learners9 solid foundation.Therefore,the study of elementary spoken Chinese textbook is extremely important and meaningful.This article has a comparative analysis of nConversational Chinese 301 and Hthe development of Chinese Elementary Spoken Chinese from the aspect of text,vocabulary,grammar,and exercises,summarizes the commonalities of two textbooks and discovers their specific character,then make recommendations for the problems in the textbookswe aim to provide some reference for the compilation of future elementary spoken Chinese textbooks.In the aspect of writing concept,we described two sets of the textbooks from writing principles and the structure of textbooks,analyzed and compared the similarities and differences between them and found their strengths and weaknesses.In the aspect of text,we compared the textbooks from the quantity and content of the text topics,and gave recommendations for the deficiencies we found.In the aspect of words,we compared the textbooks from the control of new words,the words grade distribution and new words labels,identified its strengths and weaknesses and offered recommendations.In the aspect of grammar,we compared the quantity of grammar,grammatical content items and its segmentation,analyzed the similarities and differences of the grammar part in the textbooks,expounded the success and failure of grammar part,and prepare recommendations for the inadequacies.In In the aspect of exercises,we compared the textbooks from the quantity and content of exercises,and proposed writing recommendations.In short,as an elementary spoken Chinese textbook in the new century,both of them have drew and absorbed the previous research,and has a great progress in many aspects,but there are also some problems that need to be optimized and improved,it needs our further study.Key words:Elementary Spoken Chinese Textbooks,Writing Principles,Texts,New Words,Grammar,Exercisesii目录1引言.11.1 选题背景及缘由.11.2 研究的目的与意义.2L3研究对象.2L4研究思路.31.5研究方法.31.5.1文献法.41.5.2比较法.41.6相关研究综述.41.6.1对外汉语教材编写研究.41.6.2对外汉语口语教材比较研究.72301句和发展汉语编写理念对比分析.92.1编写原则.92.2教材结构.93301句和发展汉语课文对比分析.123.1 话题数量.123.2话题内容.144301句和发展汉语生词对比分析.174.1生词数量.174.2生词等级.194.3生词词性标注.225301句和发展汉语语法对比分析.245.1语法项目数量.245.2语法项目内容的含量.265.3语法项目的切分.296301句和发展汉语练习对比分析.326.1练习数量.326.2 练习题型.356.3 练习内容.367对外汉语初级口语教材存在的不足及编写建议.388结语.42附录.43参考文献.45在读期间发表的论文.48致谢.49in第1章引言1引言随着对外汉语教学事业的发展，世界上学习汉语的人数越来越多，很多国 家掀起了汉语学习热，对外汉语教学的规模不断扩大，教学类型日益丰富，教 学方式也逐渐更新。这样，对教材编写的要求也就越来越高。对外汉语口语教 材是为专门培养学习者口语能力而编写的。通过使用口语教材，教师可以帮助 学习者准确得体地进行口语交际。就学习者来说，口语教材的使用，可以使他 们的口语能力得到系统有效的训练。在“汉语热”持续升温的今天，有关对外 汉语口语教材的研究也成为值得关注的问题。1.1 选题背景及缘由近年来，对外汉语教材建设取得了显著的成就，教材的数量和种类不断增 加、教材编写理论的研究不断深入、教材编写的经验也越来越丰富。在取得这 些成就的同时，也不可避免地存在一些不尽人意的地方。美国的黎天睦先生(1987)认为对外汉语教材存在的问题主要有：内容有时太系统、太单调；介绍 文化方面的资料较少；不够实用；课本和练习有的意思不大，有关交际方面的 练习还不够。吕必松先生(1997)认为对外汉语教材缺乏创新，多数都是大同小 异，内容和形式比较呆板，练习的安排以及翻译注释等方面都有一些不合理的 地方。赵金铭1998)指出对外汉语教材的两大致命伤：教材内容没有意思及教 材中词汇太多。李泉(2002)从国外专家同行的负面评价以及国内教师和专家对 我们的对外汉语教材的意见等方面，分析了教材编写及其研究所存在的问题，得出“国内外对我们现有的教材都很不满意”的结论。王弘宇(2003)指出了我 们的对外汉语教材的不足之处：编写草率，编校粗糙。认为由于出版社之间存 在市场竞争，为在时间上、品种上、数量上抢占教材市场，他们往往牺牲编校 质量。综上，我们可以看出对外汉语教材确实有一些需要改进的地方，主要包 括教材课文内容的实用性、趣味性，词汇量的控制及翻译注释、练习的编排和 教材的创新等方面。对外汉语口语教材是从上个世纪70年代开设了专门的口语课之后才开始得 到重视的，随着新编口语教材日益增多，教材品种也逐渐丰富起来。从上个世黎天睦.北京语言学院汉语教材简评J.北京语言学院出版社,1987.吕必松.对外汉语教学概论(讲义)(续十七)J.世界汉语教学,1997(1).赵金铭.论对外汉语教材评估J.语文教学与研究.1998(3):4-19.李泉.近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评J.语言文字应用，2002.王弘宇.中国大陆汉语教材出版的成就与不足J.世界汉语教学,2003(1).第1页，共49页第1章引言纪50年代到本世纪，国内正式出版的口语教材的数量共计319部。初级汉语 口语教材是培养汉语学习者口语交际能力的重要工具，其所涵盖的内容是学习 者要掌握的最基本的汉语口语知识，最基本的作用是指导学习者汉语口语学习 和激发学习者的学习兴趣。从前人的研究成果中，我们得知初级阶段的口语教 材存在着一些不足，如：在编写理念上，偏重传授语言知识而忽略了交际能力 的培养；编写的内容不符合交际的原则，有些教材的语料脱离学习者的自然生 活，与其现实生活中的口语有很大的距离，教材内容由于受到书面语词汇和语 法的限制，人为编造的痕迹也很明显；有的教材没有充分地调动学习者的学习 主动性。这样的教材很难激发学习者学习汉语的兴趣和热情。基于这一点，我 们拟从教材的编写理念、课文、生词、语法、练习这几个方面来对比两套初级 汉语口语教材，找出它们的共同点和不同点，以便发现一些带有普遍规律性的 问题，为教材重编和教材修订提供参考和依据。1.2 研究的目的与意义研究目的：教材在整个对外汉语教学活动中占据着非常重要的位置，它是 课堂教学和测试的依据，在教和学之间起着纽带作用。由于受词汇和语法的限 制，编写对外汉语初级口语教材存在着一定的难度。历年来出版的对外汉语初 级口语教材都各有长处与不足。本研究试图通过对两套对外汉语初级口语教材 进行比较，了解两者的异同，分析它们存在的优、缺点，为对外汉语口语教材 的编写和修改提供参考和借鉴。研究意义：本研究丰富了对外汉语口语教材的相关研究，尤其充实了我们 对对外汉语初级口语教材的研究，有利于我们进一步了解口语教材的特点，发 现其存在的不足，为对外汉语教学发展和教材建设提供参考资料。有利于教师 对已选用的教材进行再评价，有利于教材编写者正确认识自己编写的教材，在 今后教材编写过程中吸收现有教材的优点、减少教材的缺点，开发出更好的对 外汉语初级口语教材，对对外汉语教育事业的发展具有现实意义。1.3 研究对象本文选用由康玉华、来思平编著的汉语会话301句（2006年8月版，北 京语言大学出版社，上、下册，以下简称301句）和陈晨编著的发展汉语初 级汉语口语（2005年1月版，北京语言大学出版社，上、下册，以下简称发 展汉语）为研究对象。之所以选择这两套教材，是因为我们在教学实践中发现,作为短期速成教材，301句常会被用为长期系列教材的过渡，也就是说学习孙雁雁.对外汉语口语教材的编写与研究JL云南师范大学学报,2010（3）:23.第2页，共49页第1章引言者在使用发展汉语之前，会先学习301句的内容。从某种程度上说，两 套教材之间存在一定的联系。就教材本身来说：（一）这两套教材使用的范围较广，具有一定的影响力。301句和发 展汉语都是多次再版的教材，尤其是301句，从1990年第一次出版到现在,已经经过了二十多年的时间，而且经历了重新修订。发展汉语也是，在出版 多年以后，仍然在被广泛流通使用。选取这样的教材作为研究对象，具有代表 性，基本可以代表当前我们的对外汉语初级口语教材的普遍现状。（二）这两套教材的性质一致。第一，两套教材都是初级阶段的汉语教材,由于受初级阶段的词汇、语法的限制，教材编写工作有很大的难度，作为入门 教材，它们的编写质量直接关系到学习者的学习兴趣能否持续，学习基础能否 打牢。对它们进行研究，意义重大；第二，本文选取的教材都是口语课教材，两者的课型是一样的，它们在编写思路上有一定的共同点。然而，由于两套教 材的使用对象、编写者的编写理念等不同，它们又存在一定的不同之处。因此,对这两套教材进行对比分析，有一定的可比性，具有研究的价值和意义。（三）这两套教材均是权威出版社出版的对外汉语教材。北京语言大学出 版社是比较权威的对外汉语教材出版社，两套教材都由此出版社出版，教材的 编写质量较高，影响较大，对它们进行研究，有利于推动对外汉语教材编写质 量的提高和教材编写理论的发展。（四）这两套教材的出版时间比较接近。作为新世纪出版的教材，目前还 没有对它们进行比较分析的文章，本文想通过对它们进行比较研究，分析处于 同一时代的对外汉语口语教材的异同之处。1.4 研究思路本文在前人有关对外汉语教材研究成果的基础上，对对外汉语初级口语教 材进行详尽的对比分析。文章将从教材的编写理念、课文、生词、语法、练习 五方面进行对比分析；一方面总结出两套教材的共性，另一方面发现它们的个 性。探究产生这些相同之处与不同之处的原因，并针对教材中存在的问题提出 建议。通过对比分析，总结两套教材的长处与不足，为今后重编和修改教材提 供参考依据。1.5 研究方法本论文在研究时主要采用了文献法和比较法。在对两套教材从认识到熟悉 的基础上，采用文献法和比较法进行综合研究，两种方法相辅相成。第3页，共49页第1章引言1.5.1文献法收集、整理和研读有关教材编写理论、口语教材研究、教材对比等方面的 文献，并对这些文献进行综述，将这些相关的成就作为本研究的理论基础。1.5.2比较法本研究涉及到两套教材，因此不能只对这两套教材分别进行统计和分析，重要的是对两套教材的异同进行比较，从而找出它们各自的长处与不足，为今 后教材的编写与修订提供参考依据。16相关研究综述1.6.1对外汉语教材编写研究目前对外汉语教材的数量迅猛增加，教材的种类也越来越多，很多学者都 认为对外汉语教材的建设是发展对外汉语教学事业的重要环节，因此，关于对 外汉语教材的研究成果是比较多的。在教材编写原则方面，赵贤州(1988)提出针对性、实践性、趣味性和科 学性四项教材编写原则。吕必松(1993)提出实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性、针对性六项原则。刘瑁(1994)认为语言教材的趣味性是一个非常重 要的问题，对于汉语教材来说这一问题亟待解决。胡明扬(1999)主要谈到教 材内容的科学性，他强调教材的语言应该注意规范性。李泉(2004)讨论了教 材的针对性，他指出教材的针对性体现在课文的编写和选择上，包括课文的内 容和表达方式、课文的真实性、实用性和趣味性、课文篇幅的长短等方面。金 兰(1999)也谈到了针对性问题，她认为教材内容的选择以学习者需求及学习 者当前水平为依据。学习者要学什么、对什么感兴趣是教材编写者首先要考虑 的问题。刘颂浩(2005)在论述教材编写的趣味性原则时，认为趣味性的实质 是学习者是不是觉得课文有趣，教材编写者加大对课文内容的重视，在课文中 适当地、创造地编入多种类型的幽默语篇及故事，有利于提高课文的趣味性。我们可以看出，各位学者的观点差异不大，基本的原则是针对性、实用性和科赵贤州.建国以来对外汉语教材研究报告M.第二届国际汉语教学讨论会论文选C,北京语言学院出版 社，1988.吕必松.对外汉语教学概论(讲义)(续五)J.世界汉语教学,1993(3):213-219.刘瑁.新一代对外汉语教材的展望一再谈汉语教材的编写原则5.世界汉语教学,1994.胡明扬.对外汉语教学基础教材的编写问题J.语言教学与研究,1999(1).李泉.论对外汉语教材的针对性J.世界汉语教学,2004:49-57.金兰.针对性教材初探J.语言文字应用，1999(4).刘颂浩.我们的汉语教材为什么缺乏趣味性JL暨南大学华文学院学报,2005(2):23-32.第4页，共49页第1章引言学性，同时又要兼顾趣味性。在教材结构方面，刘均、杨寄洲、赵金铭胡明扬、李泉等多位学者都从 宏观的角度对对外汉语教材的结构进行了评价，提出了各自不同的看法和观点，并对今后教材编写的研究和发展提出了新的期望。刘均(1994)和杨庆华(1995)都认为在教材编写方面，应坚持结构、功能、文化相结合，但是结构、功能、文化如何具体结合这一问题，还在不断探索的过程中，并没有取得一致意见。任远(1995)指出基础教材可以改变传统的以结构为纲的安排，采取以场景和 话题安排的课文内容为主导的编写方式，把语言形式和应用规则部分分散在各 课之中。杨寄洲(2003)指出在初级教材的编写过程中要以语法项目为纲，重 视语境对语法结构、语义和语用的粘合作用。目前我们对功能的研究还不够深 入,这导致教材编写者只能根据个人的理解确立和编排功能项目。刘均(2003)指出由于至今还缺少对语言功能项目研究权威性的成果，这导致对外汉语教材 语言功能部分的编写面临着很大的困难。综上，结构、功能和文化相结合是今 后我们编写教材的方向，但如何使这三者在教材中做到完美的结合，还需要我 们今后在实践中不断地努力探索。在教材课文内容方面，很多学者指出目前课文编写所存在的不足，并相应 地提出解决方法。王学作、柯炳生(1957)在谈到教材课文的编写时，强调应适 当地选取文学作品、民间故事和寓言作为课文内容，做到选文体裁的多样性。任远(1995)认为教材中的课文内容不能过于“通用化”，指出课文内容的选择应 遵循语言教学规律。李晓亮(1996)评价课文内容时说，“现在的很多教材，都被 一些枯燥无味的对话充斥着，生拉硬扯地将一些毫不相干的，或是极不自然的 句子拼凑在一块儿”，提出利用多媒体技术，制作辅助教材，以求生动有趣的表 现教学内容。徐家祯(1997)也指出有的汉语课文需要在内容和形式上作革命性 的修改。一部分学者以初、中、高个不同的学习阶段为着眼点，根据教材不同 技能训练的需要，对教材课文编写进行研究。佟秉正(1991)在谈论初级汉语教 材时，重点讨论了课文使用会话体还是叙述体的问题。他说：“不少教材中的对 话就像审讯中的一问一答，绝非正常人的交谈，纯粹是为了联系语法或功能，刘斑.新一代对外汉语教材的展望一再谈汉语教材的编写原则JL世界汉语教学，1994(1).杨庆华.新一代对外汉语教材的初步构想一在全国对外汉语教学基础汉语推荐教材问题讨论会上的发言 J.语言教学与研究,1995(4).任远.新一代基础汉语教材编写理论与编写实践J.语言教学与研究,1995.杨寄洲.编写初级汉语教材的几个问题J.语言教学与研究,2003(4):52-57.刘瑁.为新世纪编写的新实用汉语课本J.暨南大学华文学院学报,2003.王学作,柯炳生.试论对留学生讲授汉语的几个基本问题语言教学与研究,1957(2).李晓亮.对外汉语教材的几个问题J.世界汉语教学,1996(4):101-104.徐家祯.从海外使用者的角度评论大陆编写的初级汉语课文A.第五届国际汉语教学讨论会论文选C.北京大学出版社，1997:93-10L第5页，共49页第1章引言完全脱离现实。”李菊先(1992)在评价中、高级教材时，指出教材中有些课文 的文学作品与现实脱离，语言跟不上时代的发展，使学习者难以处理作品中所 蕴含的传统文化因素，反对课文采用大量的文学作品作为语料。总之，教材课 文内容方面还存在很多需要解决的问题，课文内容的针对性、趣味性和实用性,课文内容中的文化含量及内容的体裁等都是教材编写中应当注意的问题。在教材词汇编排方面，研究者们也讨论得很热烈。杨德峰(1997)指出教 材中生词的确定应该按照汉语水平等级标准和等级大纲、汉语水平词汇与 汉字等级大纲规定的分级标准来做。王弘宇(2001)主张词性的标注应当简 单、明了，针对课文中出现的具体用例进行标注，不应超出课文而罗列工具书 里的词性标注。李绍林(2006)强调教材在选择和确定生词时必然会涉及到的 词语的量化、词语的重现率等问题，提醒教材的编写者有效合理地使用等级 大纲，多一些警觉和思考。总体而言，对外汉语教材在词汇研究方面取得了 很大的成就。但各套教材的词汇编排、词汇量的控制与分布、词性的标注等方 面，存在的问题仍然很多。在教材语法项目编排方面，刘均(1994)、赵金铭(1996)都认为现有 的教材仍然没有摆脱为以汉语为母语的人所讲语法的路子，有些学者提出了不 同的改进意见。程棠(2000)认为应该重新在不同教材中选择和编排语法项目，提出了对不同教材应进行区分编排的原则，语法项目的编排应做到由易到难、结构与功能项目和文化项目相照应等。吕文华(2002)则对教材中语法项目排 序的原则和策略进行了研究，提出应遵循语法自身存在的难易差异，按照结构、语义、用法区分难易度，并以此为基础对语法项目进行排序。杨寄洲(2000)指出从句型看，初级阶段所涉及的语法项目存在着一个前后有序、由简到繁的 语法序列。我们可以看出，就教材语法项目方面各位学者有不同的意见，但大 家一致认为，教材语法项目的编排应遵循由易到难、循序渐进的原则。在教材练习方面，李继先1995)强调教材练习的形式要符合本门课的目 标。赵金铭(1997)指出“练习应当有机械性练习、理解性练习及活用性练习 三类，要兼顾到各项语言技能的训练”。“李绍林(2003)提出教材的练习内容佟秉正.初级汉语教材的编写问题J.世界汉语教学,1991(1):33-39.李菊先.关于中、高级对外汉语教材的思考J.世界汉语教学,1992(4):296-300.杨德峰.试论对外汉语教材的规范性J.语言教学与研究,1997(3):17-29.王弘宇.教材中词性标注的针对性原则J.语言教学与研究,2001(5).李绍林.等级大纲与汉语教材生词的确定LH.汉语学习，2006(5).刘琼新一代对外汉语教材的展望一再谈汉语教材的编写原则5.世界汉语教学,1994(1).赵金铭.对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨J.世界汉语教学,1996(3).程棠.对外汉语教学目的原则方法M.华语教学出版社,2000:88-139.吕文华.对外汉语教材语法项目排序的原则及策略J.世界汉语教学,2002(4).杨寄洲.对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题J.语言教学与研究,2003.U李继先.试论初级对外汉语教材的编写问题JL清华大学学报,1995(4).“赵金铭.对外汉语教材创新略论J.世界汉语教学,1997.第6页，共49页第1章引言要和课型的教学目标一致，要注意练习样式的种类和分布。周健、唐玲(2004)指出要从培养汉语学习者语感出发，设计具有目的性、针对性和有效性的练习。总体来说，学者们分别从不同角度对教材练习进行了研究，概括起来即教材练 习的形式和内容要符合教学目标，要兼顾学习者各项语言技能的训练。综上，研究者们对对外汉语教材的编写开展了各方面、多层次的探讨和研究。我们在编写对外汉语教材时，应该坚持结构、功能和文化相结合的原则，注意 培养学习者的言语能力和言语交际能力，做到以教师为主导、学习者为中心。教材要符合学习者的需要，课文内容的设计应适合不同阶段的教学。词汇和语 法的安排要符合学习者的实际情况，控制好数量，不能过多也不能过少，应该 科学实用。教材练习具有丰富的形式且控制好数量，练习内容要与教学目标一 致，要有利于促进学习者交际能力的提高。1.6.2对外汉语口语教材比较研究近年来对外汉语教育界试图通过对教材进行综合比较，找到更理想的对外 汉语教材所应具备的各种优秀品质。随着对外汉语教育事业的发展，出现了很 多就对外汉语教材进行对比的文章。研究者们多从某一方面出发，对口语教材进行对比分析。陈小桦(2007)选 取四部短期初级汉语口语教材作为研究对象，结合建构主义理论在知识观、学 习观进行具体分析，总结各部教材的编写特点，指出了教材编写时应当从学习 者的角度出发，加强教材的针对性，重视交际练习的设计等建议。张晓会(2011)以初级汉语口语和发展汉语两套初级阶段对外汉语口语课教材为研究 对象，分析描述了两套教材中生词的数量和生词的复现情况，讨论了教材中生 词复现的整体情况、特殊的生词复现及生词的等级情况，总结了这两套教材在 生词量和复现方面的得与失，并且指出初级汉语口语教材不但要保证生词的复 现率还要在生词复现的覆盖率上达到一定的水平。李景(2007)以口语教材的练习为考察对象，全面分析了几套教材在练习设 计与编排上的特点、规律以及存在的问题，针对存在的问题进行了讨论并提出 初级阶段口语教材练习的比例要适当、题型要有效，在编写练习的过程中要注 意吸收借鉴相关成果。乔丽坤(2007)从七个方面比较了三套口语教材的练习，分析了目前对外汉语中级口语教材中练习存在的问题，认为这些问题产生的原李绍林.对外汉语教材练习编写的思考JL云南师范大学学报,2003(7).周健,唐玲.对汉语教材练习设计的考察与思考J.语言教学与研究,2004(4).陈小桦.短期初级汉语口语教材分析研究D.暨南大学,2007.张晓会.初级汉语口语词汇复现问题具体研究南京师范大学,2011.李景.对初级阶段口语教材练习的考察D.北京语言大学,2007.第7页，共49页第1章引言因，主要是教材编写的理论探索不够、准备工作不充足、编写仓促等。马媛渊(2010)选取汉语口语速成和很好：初级汉语口语为研究对象，着重考 察了这两套短期汉语初级教材的练习设置情况，并进行了思考和分析。武氏梅兰(2002)以培养口语交际能力为出发点，评析了五部初级口语教材 的编排体例、内容等，发现初级口语教材都比较注重培养学习者口语交际能力，共同的努力目标都是培养学习者得体地运用汉语进行口语交际的能力。王玲(2011)也从交际教学法的角度分析、研究了两套初级口语教材-初级汉语口语 教材和发展汉语，认为两套教材都能很好地吸收并实施了交际法相关理论,都以培养学习者的交际能力为根本目标，选择生动有趣的话题，编写真实的语 料，选用交际性的语言等，但两套教材仍有许多需要改进的地方，同时提出交 际法口语教材的编写要以学生为中心、语言材料要真实、交际练习要丰富多样 等建议。关颖(2007)采用会话分析理论对八部对外汉语初级阶段的口语教材进行分 析与考察，指出了它们在会话语料编写方面所具备的优点，分析了教材中会话 编写存在的问题，指出教材在编写会话时要注意会话的结构、功能类型和规则 等。李慧(2011)以对外汉语口语教材为研究对象，建立了对外汉语口语教材语 料库，利用大规模语料库结合基于规则的方法，对对外汉语口语教材词汇进行 了定量与定性分析。黄方方、孙清忠(2010)通过对比初级汉语口语、汉语 口语教程和汉语口语速成这三部口语教材的课文编排方式及交际角色的 编排，分析了口语教材的课文特点及存在的问题，并提出初级口语教材课文编 排要以学习者为本、课文中的交际环境要多样化、课文材料的要以交际价值为 选择标准等的建议。从总体上看来，研究者们倾向于同时分别从多个方面对对外汉语综合教材 进行全面的对比分析，而对于口语教材的研究多基于语音、词汇、语法等单方 面的比较，对口语教材进行各个方面整体比较的文章较少。本文希望从教材编 写理念、课文内容、生词、语法及练习五方面对301句与发展汉语进行 对比分析，对在系统比较两套教材的基础上，得出两套教材的长处与不足，并 提出关于对外汉语初级口语教材编写的建议，希望能够给对外汉语口语教材的 修订与重编提供一些参考资料。乔丽坤.对外汉语中级口语教材练习的分析D,厦门大学,2007.马媛渊.对两套初级短期汉语口语教材的练习分析D.陕西师范大学,2010.武氏梅兰.从培养交际能力角度评析五部初级口语教材D.北京语言文化大学,2002.王玲.基于交际法的对外汉语初级口语教材研究D.南京师范大学,2011.关颖.从会话分析理论看对外汉语初级口语教材的会话编写D.陕西师范大学,2007.李慧.对外汉语口语教材中词汇定量分析D.山东大学,2011.黄方方,孙清忠.浅析对外汉语初级口语教材的课文编排教学与研究,2010(2).第8页，共49页第2章 301句和发展汉语编写理念对比分析2301句和发展汉语编写理念对比分析教材建设在学科建设和教学实践中都占有举足轻重的地位。教材直接影响 着教学的质量和效率，一门课程开设的成功与否，很大程度上取决于所选用的 教材。因此，教材的编写和建设历来受到各门学科的高度重视。目前，针对性、实用性、科学性和趣味性四项编写原则已成为人们的共识。新一代教材无论采 用什么编排方式，都离不开结构、功能和文化相结合的基本理念。2.1编写原则301句和发展汉语两套教材都遵循了针对性、实用性、科学性和趣 味性的编写原则。通过对比我们发现，301句注重培养初学者运用汉语进行 交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法进行编写。课文针对功能 采用对话体形式，并设计了大量的口语输出训练，较好地体现了交际实用性原 则。教材的编排与练习设计遵循语言规律和学习者习得规律，体现了科学性原 则与准确性原则。发展汉语强调汉语口语的分技能训练，培养学习者具有基 本的汉语口语交际能力。教材力求突出实用性、趣味性以及浅易性的特点。强 调教材内容的规范性，致力于为学习者掌握标准、流利的汉语口语打下良好的 基础。综上，301句与发展汉语都遵循了教材编写的基本原则，不同的是 301句注重培养学习者汉语交际的能力，强调科学性与准确性；发展汉语 遵循以学习者为中心的原则，注重趣味性和浅易性。2.2教材结构301句是为初学汉语的外国人编写的速成教材，分上、下两册。两册书 共40课，另有8课复习课，以功能为纲，内容包括近30个问候、相识等交际 功能项目、800个左右的生词以及基本的汉语语法。每课主要包括句子、会话、替换与扩展、生词、语法、练习等六大部分。书前附有汉语拼音字母表和词类 简称表，书后附了词汇表。教材将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活 中常见的语境展现出来。语法注解通俗易懂，并有浅显明了的例句作简明扼要 的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而达到举一反三的 作用。练习项目多样，且题量大，复习课力求进一步训练学习者会话与成段表 达的能力，对所学的语法进行归纳总结。参见发展汉语初级汉语口语的编写说明.第9页，共49页第2章 301句和发展汉语编写理念对比分析发展汉语是为母语为非汉语的学习者编写的初级阶段的汉语口语教材,教学对象为零起点学习者和初学者。整套教材分上、下两册，每册有24课，两 册共48课。教材中每课分课文、生词、注释、练习等四个主要部分。课文强调“语段本位”原则，教材中每课至少有一个主要的话题，有时候一课会包含几 个不同角度的话题；这些话题中所涉及到的会话含盖了一个在中国学习和生活 的外国学习者可能会接触到的许多场景和活动。教材上下两册生词主要选用汉 语水平词汇和汉字等级大纲中的甲级词和乙级词，每课生词量约为30-40个。练习中引入交际功能项目，并把语言功能和其常用的汉语口语句子结构以提要 的形式列于练习的前面，供教师和学习者的双方参考。止匕外，练习题量充足，且类型多样。教材的各个情景以及生词、注释、练习等都配有译文。表1教材结构对比课本体例301句发展汉语附汉语拼音字 母表拼音的字母名称、刷体和书写体。无词类