书法教学反思.docx

书法教学反思
篇一：书法教学反思

　　书法学习和文化课学习是一个互补作用，古人讲：书法养性。这里指性，是性情，也就是今天所说心态。就是说学习书法能够培养良好心态。我们知道任何事情产生，都是心理反应。我们知道心情保留不住，我们没有看到任何人把过去心情保留下来，只有经过影像、作品等形式统计、保留，所以任何事情效果都与心态有着直接关系。我们经常经过影像、作品来判断作者当初背景和心情。在学习中，书法能培养好心态，好心态又对学习文化课有很大帮助，能很专心地学好文化课，文化课提升，反过来又加深了对书法了解，二者关系，真是密不可分。
　　心态形成，不是生来就会，心态培养也需要进行训练，也需要长时间磨练。在训练中首先要先学会上路，而且上一个带有路灯路，在这么路走下去，不会迷失方向，很轻易地达成目标地。假如上了一条没有路灯路，摸着走，找不着方向，说不定就会掉进了河里。那带路灯路在哪里？简单地说就在古人那里，那就是书法，古代士大夫们把书法作为必修课程，经过书法学习，培养出良好心态，同时又展现出文化、素质和涵养，达成一个新境界。在这条路上，走过了很多名人。如王羲之、颜真卿、苏东坡、王铎、康有为、于右任等等。这是一条现成路，是一条从古代走到当代和走向未来路。
　　有些人说汉字使人聪明，我认为：练书法使人聪明。怎么讲：汉字是艺术，每一个字都有一个故事，里边包含很多哲学道理，其中之一就表现了中国传统天圆地方理念，从而显示了汉字精深、奥妙与博大。汉字以方形式存在，在方中得静，汉字在固定方框中，写出对比、改变、平衡、对称关系，在静中求动、在动中求静，表现出动静相生哲学思想，抒发了作者情感、思想和追求。在书法改变过程中，锻炼了人逻辑思维，增强了人是智慧，使人变得聪明。
　　因为汉字具备独特结构，假如能把书法写好并非易事，不但要有很好技术，而且还要有很好思想，技术是用时间练出来，思想是用知识积累出来。但这还不够，书写时还需要心静、没有杂念、保持一个良好心态，心烦意乱是写不好书法。
　　篇二：书法教学反思

　　书法教学不是单调、枯燥“讲练式”，而应在内容制订、步骤设计、训练伎俩、评价机制四个方面让学生全方位、全身心地投入。
　　一 教学过程重参加，丰富学生情感
　　书法教学活动需要教师和学生共同来完成，需要双方相互协作，发挥各自主动性。所以，学生不应只是消极被动地接收，而应主动主动地参加和投入。在每一课书法教学中，一直贯通着情感体验，没有学生主动参加，是不可能学有所获。教师正确使用竞赛机制，会使学生全身心地投入，从而使课堂充满健康竞争气氛。竞赛方式多个多样，有班级中个人和个人竞赛，使学生“见贤思齐”；抓住学生渴望成为小组中主动原因，为小组争光普遍心理，进行组间竞赛，增强团体疑聚力；自己前后习作竞赛，让学生看到点滴进步，充满自信；跟其余班学生竞赛，进行“打擂台”游戏，更使他们兴趣盎然，情绪一直处于一个主动向上兴奋状态。围绕某一焦点问题进行思维火花碰撞，在辩论中学会倾听他人意见，容纳他人观点。在“小老师”组织下开展合作学习，学会关心他人，感悟协作团结，凝成团体意识。教学中，教师应激励每一位学生全方位地参加，而不是某一步骤局部。
　　二 、训练伎俩重多样，培养学生意志
　　训练严谨并不排拆伎俩多样化，相反，多样化训练应以严谨为本，以利于培养学生良好心理品格。现在家庭大多以独生儿女为主，这些小“太阳”经常表现出心理素质不健全现象，如做事图快而不仔细，碰到困难往往退避而不坚强面对，学习轻易松跨而不主动进取等等。书法教学能调理学生这些不良心理，它即使迟缓，但却是锤炼学生心理品格“良药”。郭沫若早在 1962 年为《人民教育》题词中就写道：“培养中小学生写好字，……这对养成习惯有好处，能够细心，集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最轻易误事，练习书法能够逐步免去这些毛病。”事实已经证实，书法有一整套严谨书学法则，在书写过程中假如不认真对待，往往会差之毫厘，失之千里。所以，在书法教学中必须引导学生从一点一画入手，认真地去研究、体味，一丝不苟地进行练习、比较，在掌握书写技能过程中毅力得以培养。在这方面，古人为我们留下了许多佳话，如张芝“墨池”，智永“笔冢”等等，堪称顽强意志力赞歌，永远值得后人思味、仿效。但在学校书法教学中，“苦行僧”般地要求学生以一直如一情形来苦练书法，也是收效甚微。心理学家研究表明，小学生注意力不稳定，不持久，有意注意时间较短，教师应从学生特点出发，改变一味“讲练式”，依据所教内容不一样尽可能地丰富练习形式，如纠误法、补笔法、尝试法、书空法、比赛法等等。经过内容调整和方法变换，使学生一直保持练习高昂情绪。
　　纠误法：以自己已经有认识为参考，对老师出示错例、同学习作中不足加以独到分析和纠正，教师激励个性化批判。
　　补笔法：在笔画或字中缺乏部分应是本课重点或难点，让学生在训练之后进行“天衣无缝”般补充，催发他们创作潜能。
　　尝试法：学之前先练，明了自己“知”与“不知”，“能”与“不能”，引导学生主动地去处理问题，成为学习主角。
　　书空法：练之前先蕴酿情绪，寻找感觉，书空几遍，眼明心亮。
　　比赛法：形式多样，以求人人参加，在“赛”中领悟“谦虚”和“自豪”。
　　正所谓：书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。苦乐交织，苦中有乐，在乐学中自觉地磨炼意志。
　　篇三：书法教学反思

　　在传统教学中，教师示范通惯用粉笔或毛笔在墨板上演示，这有很大不足，很多细微动作无法使中后排学生看清楚，加之粉笔和学生铅笔、钢笔在笔性上有很大区分，所以，教师示范无法引发学生太大注意力。而多媒体视频展台利用，可让教师和学生一样坐着。用学生一样笔，用学生一样纸进行演示，使学生感受到更真实，更贴近他们，什么细微动作都被学生一览而余，包含教师坐姿，执笔方法，作业本放置等，引发学生注意，起到了真正意义上示范作用。
　　教学评价是对教学效果价值判断，所以，评价过程在书法教学中是必要。而利用多媒体伎俩，更能引发学生注意。展示学生书法作业，只要将学生习作放在展示台上，学生写每一个字都会真实展现在大屏幕上。因为这么展示是最原始习作，强化了习作中成功部分，也充分展示出不足之处，便于教师反馈矫正，也就防止了有小黑板展示让学生在黑板上书写造成书写不习惯弊端。教师只需准备一支红笔，将学生写得不好地方一一指出，并加以矫正，全部学生都能从中受到启示。经过视频展示台，还能把优异习作显现出来，进行观赏，为其余学生树立榜样，形成比、学、赶、超学习气氛，激励了更多学生专心、读帖临帖。这么评价反馈，使得学生注意力充分集中。当堂动手改过、当堂树立形象、有益于激发学生习字兴趣，有益于快速提升他们书写水平。