浅议在生物课教学中培养学生的创新思维.docx

浅议在生物课教学中培养学生的创新思维

　　摘要培养学生创新思维能力，是每位教师的义不容辞的责任。在教学实践中运用科学的方法，就会取得事半功倍的效果。在培养学生能力方面，本文结合自身教学实践,主要通过创设和谐的学习氛围，鼓励质疑问难，故事导思，通过学生联想，开展课外活动等方法培养学生创新思维能力。
关键词生物教学培养创新思维
江泽民总书记在考察北京大学时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新，很根本的一条就是要靠教育，靠人才。”这一论断提示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才创新素质的呼唤。在新一轮课改理念下，培养学生的创新思维能力是我们教师义不容辞的职责。当今，生物学科作为发展最迅速的学科之一，其本身恰恰是一门不断探索生命奥秘的科学，更需要富有创新思维能力的新型人才。为此，我认为在生物教学中更应加强对学生创新思维能力的培养。
一、创设和谐的学习氛围，激活思维
科学研究表明，自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，有助于学生创新思维。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为创新思维发展提供充足养分，肥沃的土壤。
例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现；讲幽默故事或幽默式语言，让学生多笑一笑，可活跃课堂气氛，启迪学生思维；穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，易于理解和接受等等。这样的生物课，教师的语言显得生动多彩，生动有趣，灵活多变。增加学生在课堂学习中的兴奋点，激活了学生的思维，提高了学生兴趣，也给学生留下了深刻的印象。
二、鼓励质疑问难，激起思维浪花
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要”。精心设计问题，掌握发问技巧，能够使创造性思维教学达到事半功倍的效果。所以，在生物教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。
如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植树造林能调节气候？高大树木顶端所需要水分和无机盐是怎么来的？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去查找资料，独立思考，创造性地解决问题。学生在寻求答案获取新知识的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问题中迸发出了思维的浪花。
三、故事导思，深化思维
托你斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动，从故事中提练出一系列与课本内容有关的鲜活的问题，把学生的思维引向深入。
讲遗传病时，给学生讲了这样的故事——“月亮儿女”之迹：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林萦伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞，心情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。就在学生听得津津有味之际我话锋一转，问道：为何白化病患者的皮肤是雪白的？为何白化病患者那样害怕阳光？患白化病的原因是什么？白化病属于隐性遗传，普通人群中白化病患者很少，为什么岛上居民几乎都是白化病患者？此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。通过激疑、思考、争议、答案油然而生：因为小岛几乎与世隔绝，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相传、累积，因而患白化病的机会就大，以致全岛居民基本都是白化病患者。这样利用故事导思，让学生动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了知识的理解。

四、通过联想，创设发散性思维的氛围
研究表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。教学中对于学生的奇思妙想要及时的加以表扬，如在讲“遗传的物质基础”一节时，有个学生就提出了如果将人体内有害的基因切除换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些学生觉得好笑，认为这是不可能的。但我在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从科学的角度分析了这个问题，从而使更多的学生敢于对各种问题从不同角度加以思考。又如，在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行电拨，克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官，可使灭绝的生物复活；可实现动植物的车间化生产等等。使学生想的更多，想得更远。再如，当看到根的结构挂图时，可以联想到茎的结构，甚至会想到白菜的花和萝卜的花；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管；当看到光合作用的公式：时，立即会想到呼吸作用的公式：。这样就可以培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性。
五、开展课外兴趣小组活动，培养学生的创新思维能力。
开展生物学课外科技活动，让学生到大自然中去观察，在实验中去实践、动手和思维，这不仅能使他们的学习兴趣、情感、意志得到培养和发展，还能使他们在掌握知识的基础上充分发展思维能力。
生物课外兴趣小组的活动，不能等同于课外教学，而是课堂教学的补充，要给学生以更多想象空间。让其自由发挥。例如，很多学生喜欢用手去碰含羞草，都知道它的叶子在手碰后会合拢，有的学生会问这是为什么？学生提出的问题，教师应给予及时的解答：这种现象是生物的应激性。学生又问：为什么其它的植物的叶子没有这种现象呢？其实高等植物在受到外界刺激或不受到外界刺激的情况下，不同器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式，如植物的向光性运动，根的趋水性、趋肥性等。学生在课外活动中提出的问题，由于不受课堂教学时间的约束，所提的问题涉及的知识面很广，这说明生物课外活动培养了学生的思维能力，弥补了课堂教学中的不足。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在生物教学时，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。
参考文献
1.生物教学实施指南
2.中学生物教学
3.素质教育与主动发展
4.现代教学技术实践与探索