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初中英语分层教学论文
浅谈初中英语分层教学

　　文/黄一君
　　摘 要：全方面实施素质教育背景下，初中英语实施分层教学显得越来越主要，以此为基础，探索实施素质教育新路径。
　　关键词：初中英语；分层教学；方法
　　当前，我国基础教育全方面实施素质教育，学校不分快慢班。这现有利于面向全体学生，又有利于学生全方面发展。但这么一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图依照层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育路径。
　　分层教学就是客观地认可学生存在差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己学习环境中求得最好发展，分层教学既能够防止“胡子眉毛一把抓”一刀切现象，又能够在很大程度上缩小学生英语学习中两极分化差距，更是表现了素质教育“面向全体，全方面发展”教育方针。笔者在近一年教学实践中，在以下五个方面作了一些有益尝试。
　　一、素质摸底，分层定级
　　在进行分层教学前，教师必须经过必要伎俩摸清学生英语学习情况。摸底内容主要包含：学生对英语认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底形式通常有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为何？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持天天早晨最少30分钟读英语，晚上最少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学实施提供客观依据。
　　二、教学目标，分层制订
　　教学目标制订得是否全方面、得当，是否适应每一层级学生，直接关系到课堂教学效益高低。在教学中对全体学生制订同一目标是不切实际，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。依照学生素质不一样层级，教师可制订不一样层次教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达成义务教育基本要求；对优等生，则要制订较高教学目标，让他们全方面达成教学纲领和教材要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力争做到精益求精，出类拔萃。
　　三、教学内容，分层确定
　　JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要新教材。所以，教材内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不一样层次学生，因为学习素质不一样，对教材内容需求也不相同。一样教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则能够用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。教师在教课时必须针对不一样层次学生教授不一样内容。以教材要求内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材要求内容基础上，适当增加些思索性、创造性能力题，以适应优等生需求。这么，班级里现有“满园春色”，又有“红杏出墙”。
　　四、教学节奏，调整控制
　　英语课堂教学各步骤节奏快慢，影响到课堂英语语言实践广度与密度，直接影响到一节课教学任务完成和教学效果。所以，在各个教学步骤中，教学进度也要适当调整控制。因为学生水平层级性，在每一教学步骤中，教师不能以相同节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加紧，不然，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生轻易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽可能放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加紧语速让优等生快速完成，这么不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
　　五、教学检测，分层设计
　　课堂提问是检验学生课堂知识掌握情况主要伎俩。高水平课堂提问能使不一样层次学生随教师提问而主动思索。所以，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差学生，教师要尽可能提一些基础简单问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功机会，以成功体验去激励他们上进。而对基础好学生，教师应提一些有思索性、讨论性问题，让他们在思索讨论中不停培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生注意力便都集中在画面上。我设计几个简单题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”往返答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来激励他们，这时他们体验到了成功喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。经过这种分层提问，能够将全体学生调动起来，主动参加到课堂教学活动中来。