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浅论容量适当的课堂才是有效课堂

　　随着科技的发展，多媒体技术也走进了课堂，对教学活动产生了巨大的影响。它不仅增加了课堂传播信息的内容，扩大了学生的视野，而且实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效率，当然，课堂容量也相应得到了提升。
但有许多教者却将课堂容量与授课的内容量完全等同起来，认为课堂上学习的内容越多，课堂容量就越大。因此，我们常听到这样的公开课：多媒体被大量使用，教者讲授拓展了许多内容，程序安排得井井有条，且每个程序都有学生“参与”，体现了双主体的原则。但这种快节奏的教学，是单方向要学生追赶教师步伐，课堂速度过快，在每个环节上用于学生感受、思考、记忆的时间往往微乎其微、流于形式，给人一种走马观花看电影的感觉。有的课看似气氛活跃，却徒有热闹，有的却死气沉沉，学生无反应，老师在讲台上干着急，但又苦于急于将内容讲完，只得将答案草草公布，进入下一个环节，导致整个课堂教学只是过程的“过幕”，没有学生思维的投入。而学生不仅疲于奔命也容易造成心理疲劳、认识疲劳，甚至产生学习抵抗情绪，掉进迷茫焦虑中。这样非但不能收获课堂，反而可能造成学习负担。
那么，什么是课堂容量呢？笔者认为，所讲授的内容能够被学生接收、掌握、消化的才是课堂容量。布鲁姆的掌握学习策略认为：只要有适当的内容和适当的时间，一个人能学习的东西，几乎所有人都能掌握。这里的“适当”对课堂教学来说，除了指难度适当外，就是内容要适当，因为学生从认知到掌握再到运用，需要有感知、思考、记忆等过程，因而内容适当，课堂容量才会大。课堂容量适当，于教师则教得从容，于学生则学得轻松，并且特别有助于学生掌握所学知识。从事教育事业的人都知道：要想让学生学得很多，唯一秘诀就是不要指望一下子学得很多。
那么怎样才能做到容量适当呢？首先，教师要抓好备课这一环节。提到备课，我们往往想到的是如何备好教材，以什么样的思路、什么样的方式将知识传输给学生，却往往忽略了备学生这一环节，这也是许多课堂内容多、节奏快的原因之一。因此，作为教师，不仅要充分备教材，还要备学生。第一，我们要考虑所有学生的学习现状，不因重视优生而忽略学习能力差的学生，问题设计过多过难；也不因迁就学习能力差的学生而拖垮优生，问题设计过少。第二，问题设计时要考虑学生的思维方式，多从学生的角度思考设计问题。在教学中，我们常常会遇到这样的情况，我们教师看似简单的问题，学生却百思不得其解；而换一角度，学生却能很快理解掌握。其次，要备时间问题，只有让学生有充足的时间来感悟、记忆所学内容，学生的思考才能到位，才能使学生看得深、学得透，理解得准，才能使学生学有所获。比如学习《醉翁亭记》，我们要理解作者的政治理想和复杂情感，首先要感知课文。而对本文的感知，比现代文要花费更多的时间，因为我们第一步要解决语言障碍，这不仅需要读，还需记忆，只有流畅地读懂文句，学生才能深入地思考作者隐藏于语言中的思想和情感。另外，这样做也有利于学生课外文言文的阅读，因为课外文言阅读是课内文言字词的拓展延伸。如果教师为了完成大容量的教学内容，给学生很少的时间去克服文字困难，而一味按现代文阅读去教授的话，那么课堂要么成为教师的一言堂，要么表面热闹，学生却并未真正理解课文，也无法阅读课外浅显的文言文，而这却是大纲要求掌握的。因此教师上课，要因时因人因课而异，要因材施教，灵活取舍教学内容，有选择地使用教学手段和教学方法。课堂不必追求太多的教学方法，不必一定要用多媒体，也许用传统的板书更适宜。要给学生一个最佳的学习状态，给学生感知思考记忆的时间，当然，教师所备的内容，要远远超过授给学生的，因为只有这样才会灵活取舍，做到容量适当。
课堂教学是语文教学的主渠道，提高课堂效益是课堂教学的当务之急。而做到容量适当，不追求表面的热闹，不盲目追求大容量，则是提高课堂效益的必经之途。只有容量适当的课堂，才是效益显着的课堂。