浅谈英语课堂学生提问的行动研究.docx

浅谈英语课堂学生提问的行动研究论文摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。一、引言课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动(cognitiveinvolvement)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。VanDerMaj，Dillon(1994)认为，学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者(宋振韶等，2004)认为，学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果；形成健康的行为方式。在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。二、调查方法及结果分析(一)观看分析课堂录像为了弄清课堂上学生提问不积极的原因，笔者进行了调查研究。基本做法是：请人对两个班的英语课堂进行现场录像，然后笔者反复观看，发现教师话语占据了课堂大部分时间，而且主要是以提问形式呈现。课堂上45分钟，教师话语占了28分钟，其中l8分钟用于提问。学生向教师提问很少，学生之间提问根本没有出现。(二)进行问卷调查和访谈笔者对两个班95名学生就英语课堂学生提问的必要性和情况进行了问卷调查，并对学生不提问的原因进行了访谈。问卷调查显示，两个班中78的学生认为英语课堂上学生提问很有必要，22的学生认为英语课堂上学生没有必要提问。69的学生认为英语课堂上学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。个别访谈显示，学生认为英语课堂上不敢提问有外界的因素，如教师、同伴和课堂气氛；也有自身因素，如心理、观念和行为能力。具体体现在以下几个方面。1性格因素：内向、胆小、害羞，占学生总数的l8。2兴趣因素：不喜欢英语、对英语缺乏兴趣，占学生总数的15。3行为因素：没有提前预习，占学生总数的11。4知识因素：不知道怎样提问，尤其是用英语提问感觉很吃力，占学生总数的12。5能力因素：理解力差，占学生总数的9。6习惯因素：没有提问的习惯，占学生总数的10。7教师因素：教师的消极性反馈，占学生总数的l8。8性别因素：女学生多数比较腼腆内向，问题不多，男学生相对比较活跃，占学生总数的7。由此可见，英语课堂上教师的因素和学生本身的个性对学生提问意识的影响比较明显。三、干预措施针对以上调查和分析，笔者有针对性地对学生英语课堂提问采取了以下措施：(一)教师是课堂教学活动的引导者和组织者，课堂教学进程应该由教师来把握。课堂提问在一定程度上具有引导教学进程方向的作用。对不利于学生提问的因素进行干扰，引导学生由消极被问走向积极提问。学生不是一开始就善于提问的，提问也是一种观察学习的结果。教师的提问方式主要以开放式问题为主，以便让学生不断地探讨并提出疑问。通过对教学语言的调整和优化，激发学生的提问意识，尤其是用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只要学生参与了课堂提问，教师就及时给予反馈，尤其对成绩差的学生的提问。此外，不仅用“YESorNO”反馈，而且引导学生讨论同学的提问，最后进行积极的总结和补充。对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为，不对学生的思维品质和个性特点加以评价。(二)丰富课堂提问的模式。英语课堂提问一般是“教师提问一学生回答一教师再提问学生再回答”的单一模式。这种模式不能使学生的提问意识和主动思考能力得到提高和锻炼。笔者采用学生感兴趣的英语材料，如英文电影和歌曲等视听材料，激发学生的兴趣，并在看完电影和听完歌曲后，让学生设置与材料相关的问题，写在纸条上供同学之间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，教师进行临场指点。为了鼓励学生提问，还在教室里设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案；还制作了一个问题箱，让不善于表达的内向的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进行解答。对于比较难的问题，教师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。(三)开辟课外提问的渠道。在每次英语课后，让学生将学习中的问题通过电子邮件发送到教师邮箱，教师一一进行解答，对于有价值或频率比较高的问题则每周用一节课的时间进行现场解答，并引导学生相互讨论。四、结果评价通过一个学期的实践，两个班级的学生自主提问的积极性有了明显的提高。大多数学生渐渐地克服了在英语课上怕提问的心理。性格内向的学生即使课上不对教师提问，也会参与学生之间的互相提问与讨论。这种善于发现问题和讨论并解决问题的提问使得两个班级的学生对于英语学习的兴趣和自信心也越来越强。课堂的气氛比较活跃，学生开始由被问者向提问者转变。在这次行动研究中，也存在一些没有解决的问题。比如，多数女学生提问的积极性还不是很高，这可能与女学生比较内敛不善于交流有关。再者，教师平时与学生的主动交流比较少。男学生普遍比较喜欢与教师主动交谈，在交谈中无形地拉近了师生间的距离，以至于学生在课堂上也能与教师积极互动。因此，加强教师与学生的交流和互相之间的了解也是提升学生提问热情的必要环节，尤其是比较内向的女学生。一些阻碍学生课堂提问的因素需要注意，比如，课堂上教师不能有意识地留出一定的时间给学生提问，学生就很难对所学的内容进行反思和总结，学生对英语学习的认识水平也不高。因此，笔者努力确保每堂课留出l0l5分钟的时间给学生提问，具体安排根据课程需要和学生情况而定。再如，教师的追问和反问本来是用以激发学生的思考能力和问题意识，但在这两个班，追问和反问反而使学生不敢提问，在一定程度上挫伤了学生的课堂积极性。这说明教师的追问和反问可能给学生造成心理压力，阻碍学生思维能力的发挥，更不可能促使学生主动提问。所以，笔者尝试着用英语提问，用语简洁易懂，减少追问和反问。美国教育专家布鲁巴克(1988)认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”课堂提问是最为频繁的课堂教学手段，英语课堂也不例外。课堂提问再也不是教师的专利，学生正在成为课堂提问的主角。笔者进行英语课堂学生提问行动研究的目的是为了反思英语课堂行为提升学生的问题意识和提问的质量。而行动研究是个不断改进的过程，对于此次研究中有关学生英语课堂提问没有解决的问题，笔者将在今后的教学实践和课堂反思中不断探究和改进。