0《小学低年级识字教学有效策略的研究》课题中期报告.pdf

小学低年级识字教学有效策略的研小学低年级识字教学有效策略的研究课题研究中期报告究课题研究中期报告一、研究的背景及课题的提出“人生聪明识字始”.识字教学是小学语文教学的起点,是阅读和写作的基础.识字的多少、快慢,直接影响学生的阅读能力.把好识字关,学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道,并对学生今后的语文学习产生深远的影响.低年级语文新教材的识字量特别大,语文课程标准指出:“一、二年级认识常用汉字 600-1800 个,其中 800-1000 个会写”.在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,具体表现在三个方面:一是识字效率不高.在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学生识记能力的培养.这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重.苏教版实验教材安排了多种形式的识字,目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生识字能力.然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异.在教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性,使学生的思维活动处于被动的消极状态,对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响.”针对以上现状,我们提出了“小学低年级识字教学有效策略的研究”的课题,试图通过一系列的实践与探索,使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法,培养学生多样化的识字能力,提高识字教学的效率,为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础.二、课题的二、课题的界定和理论依据.1课题的界定:我们对“有效识字教学”的界定是:以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点,以实践性、自主性、开放性为原则,集各家识字方法之长,科学地采取各种识字方法,注重观察、想象、合作、探究思维的发展,进行大量的、高效的识字教学.2理论依据:（1）生本教育理论,“学生是识知的本体”,儿童“拥有自主活动的动力体系”,“一切为了学生的价值观,高度尊重学生的伦理观,全面依靠学生的行为观”.（2）儿童心理学依据,教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的.针对儿童心理特点,好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点,在教学汉字时,带着学生进行智力游戏,不失为一种行之有效的方法.心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷,当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时,接受的知识才能真正消化吸收.（3）基础教育课程改革纲要（试行）:要求“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性地学习.教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展”.（4）魏书生“民主与科学”教育思想（5）罗杰斯的人本主义学习理论等等三、课题实施预定目标1、通过课题研究,培养学生主动识字的愿望和独立识字能力.2、通过课题研究,利用编排多样化的识字内容,促进学生的全面发展.3、通过课题研究,摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系.4、通过课题研究,使学生在两年中识字量增大到 2500 个,提高对识字的兴趣和质量.四、研究过程（一）广泛搜集相关资料,了解课题研究现状.为了更好地制定课题计划,提高课题实施的有效性,要求课题组每位成员广泛收集相关资料,了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益,组织研究队伍进行研究前的培训工作,同时对家长、教师、学生进行调查,从中了解到:1、来自老师与学生家长的苦恼.由于学生识字量有限,教师和家长在辅导学生学习时,需要逐词逐句逐题地帮助理解,费时费力更费心.2、识字教学的滞后对学习心理的影响.学生经常要面对以文字表述的学习材料,由于学生识字量偏少,带来对学习材料理解上的许多困难,特别是当学生独立面对这些材料时,表现出茫然不知所措.3、识字教学的滞后对学习思维的影响.据调查,低年级成绩差（智力正常）的学生,很大一部分是由于识字量少造成的,他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维,而且当思维发生阻碍时,他们又由于识字量有限,不会逐字逐句地理解思考,因此表现为思维缓慢、停顿和错误.4、识字教学的滞后对学习习惯的影响.良好的学习习惯是学生顺利学习的保证,而这些习惯的养成,都跟学生的识字量有着密切的关系.学生在做作业时,需要老师先读题,才能做题目.回到家后,父母就成了学生的老师,家长得陪着学生一起读书学习,不懂的汉字要向他们进行解释才行.由于识字量少,学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯.（二）召开课题组会议,制定课题计划课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关,召开了课题开题会,根据调查结果和实际问题,制订出切实可行的课题研究方案.规定了每月召开一次课题组成员会议,坚持做到定人、定时、定内容、定形式,真正做到从活动中学习,在活动中提高.（三）加强指导,做好示范,提高认识,消除顾虑将研究内容及形式确定好以后,我们的实验就正式开始了,起初大家还有些担心,手脚总放不开,怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度,影响考试质量.11 月份课题组负责人俞华老师在一年级上了一节研讨课,一年级的孩子识字量非常少,识字的途径更别提了,这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手,找准了识字的切入点.课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字,学生不但学得轻松而且有效,解放了老师的嘴.在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松,学生学得更轻松.（四）将课内识字向课外延伸（1）在传授知识上相互渗透.在实验中我们围绕一个知识点,将课本识字向课外延伸,加强基础识字方法的渗透,加强学生基本方法技能的教学.如一位教师在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时,引导学生发现它们的共同点后总结说明:带有虫子旁的字一般都属于昆虫类.这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的.如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁,表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁.举一反三,学生明白了这种归类识字法的特点,在今后的学习中就会熟练运用.（2）教师教的活动和学生学的活动相结合.在实验过程中,努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通,在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法.充分发挥学生的主动性和主体性,如:加减笔画识字法,旧字加偏旁识字法,给字换偏旁识字法等.（3）反复实践建构初步的识字教学模式.（一）课前,指导学生养成预习生字的良好习惯.（二）课上,教给识字方法.在课堂上,教学识字的办法是:字不离词,词不离句,识中有读,读中记忆.（三）课后,利用纠错登记簿,进行加深记忆.学生学过的生字,总会出现这样或那样的错误,或遗忘,或出错.针对这种现象,为教师设计出纠错登记簿,教师及时记录反馈.（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法.搞课题研究是为了解决教学实际问题,是培养学生的综合能力,今天的研究是为了明天的教学少走弯路,教学研究是个漫长的过程,总结一点是一点.一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生,通过实践检验总结出方法.一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法.总结到了一些有实用价值的识字方法:活动中巩固识字,加深记忆.活动方式有（一）猜谜语.例如:什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）（二）摘果子.教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用）,用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字,每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子,摘好后认读,哪一组摘得多认得对哪一组胜利.胜利的一组奖励多玩十分钟.（三）添笔画游戏.给汉字加一笔或减一笔,都会出现不同的字.搞好这个游戏,能增强学生的观察能力和分析能力.例如:“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）.(四)拓宽空间,生活中识字用字.汉字在日常生活中随处可见.让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯,对生字的认识大有帮助.在家中,看电视、读报纸；在路上,看标语、读店牌.老师在布置作业时,还可以让学生回家多读书,多看报,不仅会念,还要会说.平时让学生人手一本“小记者本”,每天把在电视中,或书报中看到的生字词记录下来,养成积累字词的好习惯（六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体每学期一开学,我组织大家召开座谈会,结合语文教研工作,商讨本学期应该搞哪些活动,怎样搞,由谁承担,预测一下活动效果,大家各抒已见.一年多来,我们以开展讲座,举办展览,上研讨课,示范课,观看录像,交流实验体会等形式,从中发现问题,我们集中探讨,共商对策.五、课题研究取得的效果自 2009 年 11 月至今,经过一年多的研究实践,我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略,同时也取得了一定的成效.1、促进了教师教育理念的转变教育理念是教学行为的灵魂,教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件.课题的实施有力地促进了教师的专业化成长,有效地促进了教师教育理念的转变.如今,教师们更多地关注学生的识字兴趣,关注学生识字的方法,关注学生识字的渠道.教师重视激发学生的识字兴趣,通过生动的形式渗透多样化的识字方法,逐步引导学生主动、自主地识字,通过拓宽生活识字的渠道,来激发学生强烈的识字愿望,力求识用结合.教师们逐渐形成了课程的意识,以教材为平台,以文本为依据,挖掘、开发和利用各种有效的课程资源.教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归,向儿童经验的回归.2、转变了教师的课堂教学方式一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活,提高了课堂效率.大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化.通过调查,我们发现教师讲得少了,学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了,教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了,满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中,开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法,把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待,而不再是关注识字的本身.2009 年 12 月,2010 年 4 月,芮玉蟾老师分别为全市老师上低段识字教学示范课冰花、买文具,取得了市教研室领导以及听课教师的一致好评.3、提高了教师的科研意识和能力在参与课题研究的过程中,教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考,教师的教育科研水平在实践中也得到提高.教师撰写的论文,其数量、质量较之以前都有了提高.本课题组成员史伟芬撰写的论文走出误区,追寻多元解读的有效性获市一等奖（2010 年 12 月）,放飞你们的个性精彩我们的课堂获市三等奖（2010 年 12 月）,芮玉蟾老师的论文是“智慧”还是“标新立异”（2010 年 12 月）获市一等奖.邵俊老师撰写的论文花香蝶自来发表于新作文2009 年第 69 期,在艺术表演中进行角色体验发表于考试周刊2009 年第 35 期、漫画,让作文教学充满生活的灵性发表于新课程学习2010 年第 29 期；李文波老师的论文想方设法为学生“广开言路”发表于新语文学习2010 年第 3 期.俞华老师撰写的论文让语文课堂成为智慧的乐园发表于考试周刊2009 年第 41 期、生活让口语交际别样精彩发表于新课程学习2010 年第 25 期、如何尊重学生的独特体验发表于新课程2010 年第 5 期.4、提高了学生的识字兴趣和能力通过课题研究,教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法,努力拓宽学生生活识字的渠道,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生积极探究,使每个学生的识字能力都能得到了充分发展.学生变得爱识字、会识字.学生的识字量增大了、阅读能力提高了,交流和表达能力提高了,动手实践能力也提高了.每个学生的书包里至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来.像胡译芝已经看完了四大名著,刘正阳会阅读三十六计,陈思陆同学会看爱的教育等名著.有些孩子还尝试写作,已有十多篇写话在学校的刊物地球村上发表.5总结出了一些具有时效性的识字方法（1）趣味识字:兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力.识字本身是枯燥的,如果让学生一味地被动识字,不仅识字的频率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.游戏识字法游戏是儿童喜闻乐见的形式.儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.在识字教学中,利用游戏的形式调动学生学习的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园.编顺口溜记忆法在集中归类识字中,单纯的结构分析孩子们很难接受,为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度,我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记.如学生难辨“峰、锋、蜂”,可这样编:山高路远登高峰,金属磨练才锋利,蜂虫酿蜜采蜜糖.通过形象易记的顺口溜,孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂.儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低段的孩子有着无穷的魅力.如教学“青”,青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”,有些学生就无法区分了,为此我这样编儿歌:有米人精神,有言要说请,有水水清清,有日天气晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩丽,让学生比较朗读记忆,再通过填空练习巩固.这样,既让学生感受到了识字的乐趣,又激发了学生识字的积极性.形象记忆法识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了.有这样一个例子对我启发很深:一位老师教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位老师带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹.老师说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了.”随手一团,扔进了废纸篓.从那以后,学生没犯过此类错误.（2）在情境中识字情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的.情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述.情境识字教学模式是指在识字过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景,以引起学生一定的情感和生活体验,激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义,掌握识字方法,使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣,形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的.（3）在生活中识字语文是一门实践性很强的课程.语文同时又是母语教育课程,学习的资源和实践的机会无处不在,无时不在.在教学中,我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯,提高教材中生字的复现频率,从而做到巩固生字,如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物,如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等,在阅读的过程中,找到自己认识的汉字,感受成功的喜悦,并在阅读中感受到汉字的丰富内涵.（4）利用多媒体课件帮助识字在教学中,充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件,让学生感受一个个充满神秘色彩的文字.如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字,采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,用逐渐演变的动画形式出现,富有动感,生动有趣的画面使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字.六、存在问题在开展小学低年级识字教学有效策略的研究的过程中,我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究:1、班级学生存在较大的客观差异,教师较难关注到每一个学生,造成班级学生的识字机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间偏少.倘若这种现象长时间持续存在,有可能导致学生之间个体差异的扩大.教师如何在教学中尽可能地缩小差异,使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了,识字量增大了,阅读能力提高了,可仍有一部分孩子不爱识字,没有很好的掌握有效的识字方法,识字量少,家长因为工作忙不能配合,由此产生恶性循环.教师由于教学任务重,学生的口头识字检查教师无法一一检测,只能是抽查为主.虽然每周都批改,可他们是否每个字都会读也不尽可知,因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读,存在应付的现象.3、片面夸大学生自主识字,忽视教师的主导作用在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字,引导学生自主识字.但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学.很多教师都想在 40 分钟内尽可能多地体现课标新精神,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”.七、今后努力的方向1加强学习,提高实验教师的理论和科研水平的问题.我们实验组的成员都是一线教师,工作忙,时间紧,科研水平有限.所以我们要更多地学习理论专著,邀请专家的引领和指导,尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会,为课题研究创造各种有利条件,确保课题研究的有效开展.2、面向全体学生面向全体学生.一切为了学生的发展、为了一切学生的发展.我们的识字教学应关注所有的学生,并在识字教学的同时,关注学生的全面发展.3、关注学习效益关注学习效益.用较少的师生的精力和时间,全方位地提高学生的识字效率,是我们的根本目的.“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；4 4、启迪老师实施反思性教学、启迪老师实施反思性教学.有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、时时反思,不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学“？因此,没有反思性教学,便没有“有效识字教学”.5.和家长多沟通,多交流,积极追求家校合作.有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源,因此需要有家长的严密配合.我们可以对家长进行相关的研究指导,让家长成为我们课题研究的重要力量.