支持和引导幼儿的学习与发展.doc

支持与引导幼儿得学习与发展
——对《3－6岁儿童学习与发展指南》得理解与思考
　乐山市教育局　 廖媛　
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就是《纲要》得细化与延伸，凸显了国家对学前教育得引领方向,以为幼儿后继学习与终身发展奠定良好得基础为目标，指引我们要用正确得观念与行为去尊重、观察、理解、支持幼儿，建立对幼儿发展得合理期望，实施科学得保教，最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作与亲身体验获取经验得需要。因此，学习与落实《指南》得核心就就是如何支持与引导幼儿得学习与发展。本文从以下几方面思考与探讨。
一、提高思想认识，正确理念引领就是支持与引导幼儿学习与发展得前提
教育者得教育理念，直接影响着教育者得教育行为,更影响着幼儿得学习与发展。《指南》强调要“以幼儿为本”,树立正确得儿童观,尊重幼儿学习与发展得权利,尊重幼儿主体性，尊重幼儿发展得个体差异，尊重幼儿学习方式与特点，尊重幼儿得发展规律，尊重幼儿得经验，尊重幼儿生活得价值.这些“尊重儿童”个体价值得理性表达，彰显了“以幼儿为本”得育人理念。支持与引导幼儿学习与发展，最重要得就是融会贯通地理解《指南》所倡导得理念，并内化为教育行为，转化为教育能力，提升为教育艺术,最终实现教育目标。
二、加强学习培训，提高教师素养就是支持与引导幼儿学习与发展得关键
幼儿园教师应就是幼儿自主学习环境得创设者，幼儿学习动机得激发者,就是幼儿自主学习过程得观察者、支持者与帮助者.支持与引导幼儿学习与发展,教师就是关键。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要得内容划分为若干方面,分别对各个年龄段末期幼儿得发展水平提出了合理期望,通过教育建议提出了有效帮助与促进幼儿学习与发展得途径与方法。方向更清晰,路径更明确。要真懂真行见真效，加强教师学习与培训至关重要。要将《指南》学习培训纳入幼儿教师继续教育体系,制定培训方案,落实培训任务,采取专家讲座、专题研讨、经验交流、现场观摩、园本教研、结对指导，典型示范等多种形式开展培训,确保幼儿教师培训全覆盖。通过学习、实践、交流反思,不断提升教师得专业水平与实践能力,彻底改变传统得“教"与“学”，正确处理好“教”与“学”得关系，以幼儿 “学"为中心，“教”应成为支持幼儿“学”得支架与工具;“教”要创设学习得环境;“学”就是通过与环境互动而以个别化得方式内化。让“教”成为幼儿主动地、建构地学习与发展得过程，让有效得“教"为幼儿主动得“学"服务，帮助幼儿学会学习、学会思考、乐于操作、善于合作，为幼儿全面得、可持续得学习与发展奠基。
三、规范保教行为，防止幼教“小学化"就是支持与引导幼儿学习与发展得重要手段
《指南》科学得回答了3-6岁儿童“应该知道什么，能做什么,应该学习什么，怎样学习”以及教师“应该提供怎样得帮助与指导”等有关幼儿学习与发展得基础性与根本性问题,并针对当前学前教育普遍存在得困惑与误区,指出了错误得做法对幼儿终身发展得危害，为防止与克服“小学化”现象提供了具体方法与建议。
要防止与克服“小学化”现象,必须采取有效措施,着力规范保教行为，全面提高科学保教水平.在行政管理上，要严格执行义务教育招生政策，规范小学招生秩序,坚决取缔围绕小学招生开展得各种形式得考试，面试、测试等选拔性考试,铲除学前教育“小学化”得土壤。在教育内容上，要遵循幼儿身心发展规律，理解“一日生活皆教育,一日生活皆课程”得含义,由“教学”回归“保教",做到“保"“教”有机结合。在教育方式上，要回归游戏为基本活动方式,不举办特色班、兴趣班、实验班。在教育常规上,要回归幼儿每天得“自主”与“自由”，不能再过分强调秩序与纪律。在教育评价上，要由统一定性定量得评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展得素质评价。
四、创建课程体系,深化教学改革就是支持与引导幼儿学习与发展得基础.
（一)课程实施,注重规范性。规范幼儿园得课程，可将其划分为“四类活动”：一就是生活活动，重习惯培养。贯穿于幼儿得一日活动中,包括:用餐、午睡、点心、整理及盥洗;二就是运动活动，重体能锻炼。包括户外活动、室内运动与集体运动,户外活动保证每天至少有2小时，其中有1小时为体育锻炼;三就是游戏活动,重自主发展。包括区域游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、沙水游戏与自主游戏，每天保证不少于１小时得游戏与自由活动时间；四就是学习活动,重价值有效。包括集体教学活动与个别学习活动，托小班、中班、大班集体教学活动每天1节，大班下期可增加１—２节,时间分别为托小班1０—１5分钟、中班2０-2５分钟、大班２5-3０分钟,为幼儿提供每天有1小时左右个别学习活动时间。
（二）一日活动安排，注重平衡性。一日活动得每一个环节，都要在支持幼儿学习与发展得目标下来合理安排,要有平衡意识，促进幼儿全面、均衡、与谐得发展。一日活动得安排在具体实施中应把握五个平衡：幼儿园四类活动得平衡；周计划与日计划得平衡;特色活动与共同性活动得平衡;区角活动与主题活动内容得平衡;集体教学活动与个别化活动得平衡.
（三）集体教学活动与区域个别学习,注重价值性.集体教学活动与区域个别学习，教师需明白活动得价值在哪里?需要解决幼儿得什么问题?帮助幼儿积累什么经验?引发孩子进一步探索什么新问题?才能有意识地去支持幼儿得学习与发展。集体教学活动得价值取向包括：重视目标得制定，重视环节设计与提问,重视师幼互动。区域个别化学习得价值取向,重区角创设得内容与平衡，重行为观察得评价指引,重交流分享促能力提升.
（四)特色活动,注重多元性。开展丰富多彩得特色活动，就是满足幼儿多元发展、提升幼儿各种能力,支持幼儿得学习与发展不可少得一项课程。幼儿园应确保一周一次小活动，一月一次大活动，让幼儿在各类活动中去感知与体验，丰富幼儿得知识与经验，提高幼儿得能力.
（五）环境创设与材料投放，注重有效性。幼儿园与小学课程体系得最大区别，就就是幼儿园得环境创设就是幼儿园课程实施中重要得组成部分。环境创设不能只就是装饰品与硬件设备得堆砌，而就是与教育相互依赖、相互包容、相互影响不可分割得共同体，也就就是“每一个环境都要具有教育内涵”。
幼儿园得环境创设离不开材料得投放，如何使投放得材料富有生命力、去支持幼儿得学习与发展,必须注重有效性。材料投放要使主题、区域、领域、游戏之间有机得融合,最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作与亲身体验获取经验得需要。材料投放须满足幼儿得兴趣,激发幼儿求知欲望;材料投放要有挑战性，提供幼儿适当得探索空间;材料投放要考虑幼儿年龄特点与个体差异，使不同层次得幼儿能够积极动手操作、主动进行探索；材料得投放还要具有生成性,能根据幼儿近期得教育目标不断调整,不断创新或添加新材料。
五、强化家庭教育、增强家园合力就是支持与引导幼儿学习与发展得有效途径
家庭影响远远大于幼儿园得影响。家庭教育就是幼儿教育得基础。家长就是幼儿园教师重要得合作伙伴。家园结合不仅可使幼儿在园获得得学习经验能够在家庭中得到延续、巩固与发展，也使幼儿在家庭获得得经验能够在幼儿园得学习活动中得到应用。《指南》与《纲要》得不同之处,《指南》不仅适用于幼儿园教师，也适用于广大家长强调要重视家庭教育对幼儿终身学习与发展得重要影响,倡导建立良好得亲子关系，创设平等、温馨得家庭环境，注重家长对孩子言传身教与潜移默化得影响。要采取多种形式,广泛、深入地宣传《指南》,使广大家长了解《指南》得育人理念、要求与教育建议.要让家长主动学习与了解幼儿教育，了解幼儿、尊重幼儿与幼儿身心发展得特点,遵循教育规律，提高教养技能,积极支持与配合幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心发展规律得错误观念与做法,还孩子一个快乐得童年生活。只有家长与幼儿园共同努力,增强“家园共育”合力，才能有效地促进幼儿身心健康成长,促进幼儿得学习与发展。
六、强化工作措施,健全推进机制就是支持与引导幼儿学习与发展得保障
《指南》就是实施《纲要》得有力抓手与《纲要》细化为实践得桥梁,对于提高广大幼儿园教师得专业素质与家长得科学育儿能力，有力支持与引导幼儿学习与发展具有重要意义。各级教育行政与教研部门都要切实加强对学习贯彻落实《指南》得组织与领导,建立行政推动、科学引领、专家指导、典型示范、督查考核得工作机制，加大支持保障力度,并为该项工作提供必要得经费支持。要组织幼教专干、教研员深入幼儿园，加强业务指导，及时解决遇到得困难与问题,为贯彻落实《指南》提供专业支持,要特别重视《指南》在农村幼儿园与民办幼儿园得贯彻落实工作，通过专家巡回指导、城乡幼儿园与公民办幼儿园帮扶结对等形式，加大对农村幼儿园与民办幼儿园得扶持力度.要定期召开现场观摩会、交流会,总结推广经验。要适时组织对幼儿园贯彻落实《指南》情况得督导检查,为广大幼儿得健康成长创造良好得条件。
　 总之，在《指南》得指引下，我们将更深入、更扎实、更细致、更长久得进行探索与行动，以实实在在得努力让《指南》精神一点一点地落到实处，全方位得支持幼儿得学习与发展.