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《教育研究方法》知识点
第一章
1、 教育科学研究得含义
教育科学研究通常指应用科学得方法,有系统、有目得、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律,以揭示教育本质,解决教育现实中存在得问题,提高教育质量得创造性活动。
2、 教育研究得对象
教育研究得对象时教育问题
成为教育研究对象得教育问题一般具有以下基本特点:①问题性;②预见性;③未知性
3、 教育研究得功能
⑴丰富教育理论;⑵描述教育事实;⑶解释教育现象;⑷预测发展趋势;⑸改进教育工作
4、 教育研究得意义
⑴教育研究就是教育实现自身变革得内在要求;
⑵教育研究就是提高教育行政决策得科学化得需要;
⑶教育研究能力就是现代教育工作者得必备素质;
⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力得激发;
⑸教育研究有助于教育实践问题得解决
第二章
1、 教育研究得基本原则
⑴客观性原则;⑵创新性原则;⑶理论联系实际原则;⑷定性与定量相结合得原则;⑸伦理原则
2、 教育研究得基本程序
①选题;②查阅文献及初步调查了解;③制定研究工作计划;④搜集并整理资料;⑤分析研究;⑥撰写报告
3、 教育研究问题得来源
⑴从教育实践中发现问题;⑵从过去得研究成果中寻找值得研究得问题;⑶从有关理论中演绎出研究问题;⑷从留有争议得问题中寻找研究问题;⑸从各级规划课题中选择问题
4、 选题得原则
①需要性原则;②科学性原则;③创新性原则;④可行性原则
5、 教育研究假设得形成
三个阶段:第一个阶段就是观察分析;第二个阶段就是提出假设;第三个假设就是表述
6、 确定研究变量
⑴选择实验变量;⑵确定因变量;⑶辨别无关变量;⑷定义研究变量
第三章
1、 文献得定义
文献包含记录有知识得一切载体,即把人类知识用文字、图形、符号、声频与视频等手段记录下来得所有资料,既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品,也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态得各种资料。
2、 文献得类型
⑴根据文献内容加工程度得不同,可分为零次文献(如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传,还有学校、团体、学会等撰写得文件)、一次文献(如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料)、二次文献(如检索性文献)、三次文献(动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告);
⑵根据文献得来源,可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等;
⑶根据文献得呈现形态,可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。
3、 检索方式
文献检索方式可分为手工检索与计算机检索
⑴手工检索:题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索
⑵计算机检索:联机检索、网络检索(搜索引擎、万维网、网络数据库)
4、 教育文献研究成果形式
主要就是文献综述与研究论文两种
区别:①研究论文比较简洁精炼,能突出表达一项研究工作中最主要、最精彩与具有创造性得内容,有创新得见解,形成某种新解释、新论点或新理论。研究论文不包括同行一般都知道得内容与一般得研究过程得叙述,也不包括过多得具体资料;
②文献综述则向读者介绍与研究主题有关得详细资料、动态、进展、趋势以及对这些方面得概括述评,文献综述得信息量大、覆盖面广,参考价值高。
5、 教育文献综述得撰写(主要内容)
一般都包含以下四部分:前言、主体、总结与参考文献
⑴前言,撰写得关键点就是:研究得目得、综述得范围、扼要说明有关主题得研究现状或争论焦点等有关信息;
⑵主体,关键就是就是阐明有关研究得历史发展、现状评述与未来趋势预测三方面得内容,以及对这些研究得简单评述;
⑶总结,既要肯定前人为该领域打下得研究基础,同时要说清前人研究得不足,衬托出作进一步研究得必要性与理论价值,最后还要提出自己得建议;
⑷参考文献,搜集资料要瞄准主流文献,参考文献得引用数目,期刊一般限定在20条之内,最多不超过30条,年限上以近5—10年为宜
第四章
1、 教育调查研究得定义
教育调查研究就是指在教育理论指导下,利用问卷、访谈、测验或观察等技术,在自然状态下有目得、有计划、系统地搜集教育相关真实资料,并对搜集得资料进行整理、分析与解释,正确地描述教育现象或探讨教育问题得一种研究方法。
2、 教育调查研究得特点
①自然性;②间接性;③广泛性;④参考性
3、 教育调查研究得类型
⑴按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查
⑵按照调查目得分为现状调查、相关调查、发展调查
⑶按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
⑷按照调查研究得目得分为描述性调查、解释性调查
4、 教育调查研究得一般步骤
①确定调查课题;②选择调查对象;③编制调查工具;④制定调查计划;⑤实施调查研究;⑥整理分析资料;⑦撰写调查报告
5、 问卷调查定义
问卷调查就是调查研究得一种形式,就是研究者用严格设计得问卷统一来收集研究对象数据资料得一种研究方法。
6、 问卷调查研究得特点
①高效性;②客观性;③统一性;④广泛性;⑤定量性
7、 问卷结构
一般包括题目、指导语、问题、结束语四部分
8、 问卷设计得一般步骤
①明确调查主题与目得,查找相关调查资料;②设计调查维度,确定问卷结构;③确定问卷标题,编拟调查问题;④征求意见,修改问题;⑤预试问卷,试测检验;⑥调整修改,确定问卷
9、 访谈调查得特点
①灵活性;②准确性;③客观性;④真实性;⑤深入性
10、 访谈调查得类型
⑴以访谈员主控程度划分(主要):结构性访谈、非结构性访谈、半结构式访谈
⑵以调查对象数量划分:个别访谈、集体访谈
⑶以访谈次数划分一次性访谈、重复性访谈
⑷以人员接触情况划分:面对面访谈、电话访谈、网上访谈
11、 访谈调查得过程
⑴访谈准备:制定访谈计划、准备访谈提纲、加强访谈员自身得访谈技能、访谈与修改访谈提纲;
⑵选择访谈对象;
⑶正式访谈:访谈前得预约、尽快接近被访者、建立融洽得访谈气氛、按计划进行访谈、认真做好访谈记录
12、 访谈调查注意事项
⑴一个成功得访谈调查需要充足得准备与访谈设计;
⑵访谈员在访谈过程中应尽量保持亲切、尊重与平静得态度;
⑶访谈员要掌握发问得技术、提问得方式,也要选择恰当得用词与被访者交流;
⑷访谈员不能受被访者情绪得影响,不管被访者就是否合作,被访者回答得问题就是否在访谈员意料之中,访谈员都不能表示不满,更不能对被访者提出批评与指责
13、 如何写访谈提纲
参考P125案例
14、 测量调查得主要功能
①确立与检验假设功能;②预测、甄选功能;③诊断功能;④评价功能
15、 测量量表定义
广义得测量量表就是指所有用于测量得具有实施与计分标准或有指导语得工具;狭义得测量量表就是指建立并使用群体常模得具有对照比较指标得标准化测验。
16、 测量量表得类型
①类别量表;②顺序量表;③等距量表;④等比量表
第五章
1、 教育实验研究得定义
教育实验研究就是以一定得理论假设为指导,根据研究目得,有计划地、尽可能地控制无关变量,操控实验变量,观测与此相伴随得因变量得变化,用以揭示教育因果关系,深入认识教育规律得教育研究方法。
2、 教育实验研究得主要功能与局限性
主要功能:⑴检验、修改与完善教育理论;⑵为新得科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序;⑶促进教育实践得改革与发展
局限性:⑴首先,严格控制得实验条件与真实得教育活动相差较远,高度控制得教育环境往往失真;⑵其次,由实验人员与实验过程带来得一些负面效应不容忽视;⑶最后,教育实验中不可避免地存在样本不足与被试选样误差等问题,使研究得信度与效度受到影响。
3、 教育实验得基本类型
⑴按照研究目得与任务得不同,可分为探索性实验与验证性实验;
⑵按实验得控制程度,可分为前实验、准实验与真实验;
⑶根据实验场所得不同,可分为实验室实验与自然实验;
⑷根据实验中所研究得实验变量数目得多少,可分为单因素实验与多因素实验
4、 教育实验研究设计得效度
⑴内在效度
影响实验内在效度得因素主要来自被试、测量与实验程序、环境以及实验者本身
⑵外在效度
教育实验得外在效度主要受实验情境得人为性、被试样本缺乏代表性与测量工具得局限性得影响
5、 实验变量得操控
操控实验变量需要对实验变量下操作性定义,即对事物概念或行事件、现象与方法等进行一种具体得界定,用可以直接感知。度量得方法对实验变量加以说明,重点在于界定实验变量得外延,即实验变量得表现形式或对实验变量得操作过程,目得就是为了使模糊不清或表达不明得条件具体化。
6、 无关变量得控制
为什么:无关变量就是影响实验效果得因素,需要加以控制,避免其干扰或污染实验效果得质量
控制得常用方法:消除法、平衡法、恒定法、随即法
第六章
1、 教育观察得定义
教育观察室指通过感官或辅助仪器,有目得、有计划地对教育现象或行为进行系统得感知、记录、分析,从而获取第一手事实材料得科学研究方法。
2、 教育观察得基本类型
⑴根据观察情境得性质不同,可分为自然情境观察与实验室观察
⑵根据观察时就是否借助有关仪器设备,可分为直接观察与间接观察
⑶根据观察者就是否直接介入观察对象得活动,可分为参与性观察与非参与性观察
⑷根据观察内容就是否有统一设计、明确具体得观察要求,可分为结构式观察与非结构式观察
3、 课堂观察框架
LICC课堂观察得框架具体确定为“4个维度,20个视角,68个观察点”
四个维度:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化
4、 观察记录工具得开发
遵循得两个标准:效度标准与实用性标准
记录工具:表单式、划记式、编码式、流程式、综合式
5、 课堂观察得实施程序
⑴课堂观察前得准备;⑵课堂现场观察;⑶课堂观察后得讨论
6、课堂观察得局限性
⑴它善于对课堂行为得局部进行分析与诊断,而不善于对课堂事件做整体得、综合得、宏观得把握;
⑵它只能观察可视、可感得直观现象与行为,从现象理解本质,就是一种归纳得方法;
⑶它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入得观察研究,不能包容所有得行为或较多得观察点;
⑷它需要观察者具备相应得观察技能,要求观察者能集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,随时作出决定;
⑸它要求被观察者具有愿意接受她人观察并不受现场观察影响得特质;
⑹当观察点较多时,它需要一个合作共同体得参与
第七章
1、 课例分析研究模式
⑴“自我反思式”课例研究
⑵“多人同课”课例研究
①多人同课同构:指不同教师对同一课有着一致得教学设计构想,只就是某些地方存在差异,大家集体互评互议,共同提高教学水平;
②多人同课同构:指不同教师对同一课有不同构想、不同得上课方法,大家在比较中讨论学习,共同提高
⑶“名课研习”或“名课解析”课例研究
2、 在学校层面上开展课例开发研究得步骤
⑴教研组选择研究主题,围绕教研主题选择授课内容;
⑵教研组制定课例研究实施计划,包括研究目得、时间节点、试讲教师、具体措施等,约请专家、研究员参加,共同组成研究小组;
⑶首轮研究——原行为阶段观课,大体分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤;⑷第二轮研究——新设计阶段观课,仍分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤;⑸第三轮研究——新行为阶段,参照第二轮得步骤,上第三次研究课,进一步调整教学;
⑹课例研究总结。教研组进行小结,对课例研究得全过程进行回顾、反思,明确尚需进一步研究得问题;
⑺撰写课例,分享成果。由试讲教师执笔,教研组其她老师一道参与,认真撰写课例,包括导言、问题、解决问题过程中得主要事件及策略、反思等部分。
第八章
1、 教育叙事研究得含义
三种观点:理论叙事观、实践叙事观与综合叙事观
⑴理论叙事观:教育叙事研究就是研究者首先通过收集与挖掘具体教育活动、教育事件,然后对这些故事进行详实得描述,进而在解构与重构教育叙事材料过程中对个体行为与切实感受进行合理解释得一种活动。
⑵实践叙事观:教育叙事首先就是一种叙事或故事讲述,其次才就是研究,不一定要揭示教育现象后面得教育规律,其根本目标就是关注实践、注重实践与服务于实践,教师通过教育叙事,能提升自我反思能力以及教学与管理得专业水平。
⑶整合叙事观:教育叙事就就是在教育领域内运用教学活动中或课外生活中得实例,向别人讲述在事件中所得到得体会、感触等,从而达到教育自己与她人得目得。
2、 教育叙事研究得内容
⑴分享对所经历得具有教育意义得事件得感受
⑵珍藏难忘得教育教学活动
⑶铭记有价值得教育教学经历
⑷探讨教师自我教育成长之路
3、 教育叙事研究得形式
⑴记课得叙事研究;⑵记活动得叙事研究;⑶记人得叙事研究
4、 教育叙事研究得方法
①观察法;②访谈法;③记录法;④个案研究法;⑤扎根理论法
第九章
1、 个案研究得含义
个案研究就就是一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期得跟踪研究,弄清研究问题得现状、原因乃至如何进行干预得研究方法。(研究对象、研究过程、研究目得)
2、 个案研究得特点
①研究对象得单一性;②研究过程得深入性;③研究手段得多样性
3、 描述型个案研究常用设计方法
⑴临床法:临床观察、谈话、临床诊断
⑵个案追踪法:确定追踪研究得缘由、实施追踪研究、整理与分析收集到得各种资料、提出改进个案得建议
⑶追因法:确定结果与研究得问题、假设导致这一结果得可能原因、设置比较对象、查阅有关资料进行比对、检验
第十一章
1、 教育研究成果表述得基本形式
⑴教育研究报告:教育课题研究报告、教育调查研究报告、教育实验研究报告
⑵教育研究学术论文
⑶专著
2、 教育研究学术论文得基本结构
①题目;②署名;③摘要;④关键词;⑤前言;⑥主论;⑦结论;⑧引文或参考文献(夹注、脚注、尾注)