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五人制足球射门教案.doc

1、教学内容 足球之射门 教 学 目 标 1、通过游戏、比赛与校园网等教学手段,激发学生学习足球得兴趣,掌握脚内侧射门技术。 2、发展学生得灵敏性、协调性、反应能力以及创新能力。 3、培养良好得合作意识,增强克服困难得自信心,促进心理健康与社会适应能力得发展、 教 学 资 源 7人足球场一个,小球门两付,小足球、标志桶等一批器材;校图书室、校园网、教师等资源。 课 次 学习目标 学习内容 组织形式 学生活动 教师活动 第一课 1、通过教师得引导与辅导,复习各种玩球得方法,达到提高球感得目得,从而激发参与学习足球技术得兴趣,培养创新能力。 2、进行运球与抢截球游戏

2、培养小组合作得意识与参与足球运动得兴趣。 1、各种玩球: 1)颠球。 2)踩球、 3)运球。 2、运球: 1)直线运球、 2)8字运球。 3、抢截球。 集体学习 分散练习 自由组合 随机分组 1、按教师提示,尝试多种玩球得方法、 2、运用所学得技术,进行运球练习。 3、遵守游戏规则,积极参与游戏活动。 1、讲解示范,引导学生尝试多种玩球得方法。 2、讲解示范,组织练习;不断改变触球部位,语言鼓励个别辅导。 3、讲解游戏得方法与规则,组织参与游戏活动、 第二课 1、通过绕场运球与运球绕杆接力得练习,进一步提高学生控球能力与反应能力,培养学生合作得意识。

3、 2、学习对墙踢准方法,体验射门成功得乐趣,培养学生展示自我得勇气与信心。 1、绕场运球、 2、运球绕杆接力。 3、对墙踢准。 集体练习 自由组合 集体学习 分组练习 1、听口令,瞧手势进行运球练习,注意运球得正确姿势。 2、积极参与运球绕杆接力,提高控球能力与变向移动得速度。 3、积极参与射门练习,勇于展示射门得示范。 1、用口令与手势进行指挥,引导学生运球变换方向,提高控球能力、 2、讲解示范运球绕杆接力得要求,分组练习,提高运球过障碍得能力。 3、讲解示范脚内侧射门得方法,组织学生对墙踢准,巡视辅导。 第三课 1、通过抢截球与脚内侧传接球得练习,提高学生踢球

4、得力量与准确性,发展学生灵敏性、协调性与反应能力。 2、练习撞墙式射门,掌握射门得方法,提高射门得力量与准确性、 1、抢截球。 2、脚内侧传接球。 3、撞墙式射门。 自由分组 自由组合 随机分组 1、能遵守游戏得规则,积极参与抢截球得游戏。 2、积极参与脚内侧传接球得练习,提高传接球能力、 3、积极参与射门练习,提高准确性。 1、提出游戏得要求,组织参与游戏活动、 2、讲解示范脚内侧传接球得要点,组织学生练习,巡视辅导、 3、组织学生进行撞墙式射门,巡视辅导。 第四课 1、通过对踢与踢活动球射门,提高踢球得力量与准确性,培养合作意识。 2、通过运球射门,提高射门

5、难度,掌握射门得时机与踢球得方法,发展灵敏性与协调性、 1、两人一组对踢。 2、踢活动球射门。 3、运球射门。 自由组合 自由组合 随机分组 1、两人互相配合,体会踢球得部位、方向与跑位。 2、参与踢活动球射门练习,体会射门得时机与方法。 3、参与运球射门练习,体验成功得乐趣。 1、提出对踢得要求,巡视辅导。 2、讲解示范得踢活动球射门要点,组织练习,巡视辅导。 3、组织学生进行运球射门,提高射门难度,巡视辅导。 第五课 1、通过速运球射门与运球绕杆射门练习,进一步提高学生射门得能力、 2、分组比赛,发挥出射门技术情况,发展学生得灵敏性与协调性,培养学生得合作意识

6、 1、快速运球射门。 2、运球绕杆射门、 3、五人赛。 随机分组 随机分组 随机分组 1、提高运球速度与射门得准确性。 2、提高运球绕杆射门能力,体验成功得乐趣。 2、运用所学技术进行比赛,学习裁判规则,体验合作得乐趣。 1、提出快速运球射门得要求,巡视辅导。 2、组织学生参与运球绕杆射门练习。 3、提出比赛要求,组织比赛,进行规则学习,做好裁判工作、 评 价 指 标 等级 课堂参与情况 技能评价 A 兴趣性高,积极参与练习,能自觉学习各种足球技术,充分运用运球射门技术,能参加课外足球活动、 踢球动作正确、协调,能控制球,传、接球动作协调、自然,射门命

7、中率60%以上。 B 积极参与同伴得练习,与同伴配合完成足球游戏,掌握。 踢球动作正确,能较好地控制球,传、接球动作协调,射门命中率达到40%。 C 基本完成射门动作,比较紧张,没能较好地与同伴合作完成游戏。 踢球动作不协调,基本能控住球,传、接球动作不协调,射门命中率达到20%、 教 学 反 思 通过教学实践与课外辅导,我校四年级学生在运球绕杆及射门、对墙踢准上有了很大得进步。学生得球感有了较大得提高,男生在传接球上基本可以做到位,但女生控球能力较差,没能完成传接球得要求。总体上,学生通过足球射门与比赛得学习,逐渐提高参与足球运动得兴趣。大部分学生还利用课外时间,参与足球训练与游戏比赛,使我校参与足球活动得氛围变得活跃。

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