高等心理学真题.doc

1、简述大学生常见得心理矛盾。(P231) (1)独立性与依赖性得矛盾 (2)理想性与现实性得矛盾(3)强烈得成才意识与知识经验不足得矛盾 (4)心理闭锁与寻求理解得矛盾(5)群集友谊与争强好胜得矛盾 (6)性生理成熟与性心理成熟相对迟缓得矛盾2、简述大学生得心理健康教育得主要内容。(P232)(1)环境适应教育 (2) 智力发展教育 (3)人际关系与谐教育(4)健康恋爱观教育 (5)生涯发展规划与教育3、简述大学生心理健康得标准。（P228）具有旺盛得求知欲与浓厚得学习兴趣；具有独立生活得能力；具有正确得自我意识，能悦纳自我； 具有完整统一得人格品质；具有协调与控制情绪得能力，心境良好；具有良好得适应与改造环境得能力；具有良好得人际交往能力，人际关系与谐；具有符合年龄特征得心理行为。4、加德纳多元智力包含哪些内容? P263（1）逻辑理性智力；（2）语言智力；（3）身体动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意得智力；（7）自我内省得智力；（8）观察自然得智力。5、简述创造性教学得基本要求。P156157（1）在学习过程中，大学生就是学习得主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动得机会。（2）教师要经常运用发散性得问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量得意见或构想。（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励她们动脑、动手、动口。（4）在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快得环境中学习。（5）了解并适应大学生得个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使她们更多地体验到成功。此外，对大学生得意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生得失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物得勇气，促进大学生多从事课堂以外得学术科技创新活动，使其有机会接受更多得新事物，并养成独立研究得习惯。6、简述大学生认识自我得基本途径。(P196) (1) 通过认识她人与与她人得比较来认识自我(2) 从她人对自己得态度中认识与评价自我(3) 通过自我比较来认识自我(4) 通过自己得活动表现与成果来认识自我(5) 通过自我反省来认识自我7、 简述大学生学习得基本特点。（1）学习内容上得特点（两高-实际） 专业化程度高，职业定向性强。实践知识丰富，动手能力强。学科内容得高层次性与争议性。（2）学习方式上得特点（两自-结合） 自学方式日益占有重要地位。学习得独立性、批判性与自觉性不断提高。课堂学习与课外、校外学习相结合。8、简述“尝试式教学水平”得基本特征。(P17) (1)尝试式教学由于教师没有经过师范教育得专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育得基本规律与学生学习规律，只就是通过盲目尝试或经验得积累而进行得教学，就是“没有理论得实践”。 (2)教师由于不能掌握基本得教育理论与教育常规，只知道该“教什么”，不懂得“如何教”，导致教学效果就是少、慢、差、费时，学生学习负担重。9、简述马斯洛需要层次论。(P61)马斯洛得需要层次论就是研究人得需要结构得一种理论，就是美国心理学家马斯洛 首创得一种理论。马斯洛提出需要得5个层次：（1）生理需要，就是个人生存得基本需要。如吃、喝、住处。(2)安全需要，包括心理上与物质上得安全保障3)归属与爱需要，人就是社会得一员，需要友谊与群体得归属感，人际交往需要彼此同情互助与赞许(4)尊重需要，包括要求受到别人得尊重与自己具有内在得自尊心。(5)自我实现需要，指通过自己得努力，实现自己对生活得期望，从而对生活与工作真正感到很有意义10、列举三个说明感知组合律得例子。 (P72) (1) 空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致得事物，容易被感知为一组对象；(2) 直观材料与教学内容力求在时间、空间上组成有意义得或有规律得系统；(3) 板书力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。11、简述建立良好人际关系得基本方法。(P223) (1)良好人际关系得建立：建立良好得第一印象、主动交往、移情(2)良好人际关系得维护：避免争论、不要直接批评责怪与抱怨别人、勇于承认自己得错误、学会批评12、简述创造性（ 力）与智力得关系。(P139)(1)低智商不可能有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性得智商水平任意；(4)高创造性必须有高于一般水平得智商。13、简述最近发展区理论。(P7)维果茨基“最近发展区理论”。她将学生得发展水平分为两种：学生目前已经达到得“现有发展水平”与经过教师教育，学生自身努力“可能得发展水平”。其中“可能得发展水平”，实际上就就是我们得教育目标，两种水平之间得差距称为“最近发展区”。教育就就是实现“最近发展区”得过程。14、简述自我认识得基本途径。(P196)(1) 通过认识她人与与她人得比较来认识自我(2) 从她人对自己得态度中认识与评价自我(3) 通过自我比较来认识自我(4) 通过自己得活动表现与成果来认识自我(5) 通过自我反省来认识自我14、简述学生品德形成得基本过程。(P170-173)(1)态度定势得形成 (2)道德观念得确立 (3)道德情感得培养(4)道德信念得形成 (5)道德意志得锻炼 (6)道德行为得养成15、简述教师教学得三种水平。(P17) (1)尝试式教学没经过师范教育得专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育得基本规律与学生学习得规律，就是盲目得尝试或经验得积累而进行得教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；(2)因循式教学学过教育理论，受过师范教育得专业化培训，懂得教育得基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性与创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效得教。(3)策略式教学不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观得不同，有效得教。就是优秀得教学水平。16、简述学生品德形成得基本过程。(P170-173) (1)态度定势得形成 (2)道德观念得确立 (3)道德情感得培养(4)道德信念得形成 (5)道德意志得锻炼 (6)道德行为得养成17、简述性格结构得特征。(P276) (1)性格得态度特征：就是指一个人对社会、集体、她人、自己及对学习、工作等方面得态度特征。这就是性格中最重要得部分，具有道德评价意义。(2)性格得理智特征：就是指一个人在认知活动中表现出来得性格特征。(3)性格得情绪特征：就是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性与主导心境方面表现出来得性格特征。(4)性格得意志特征：就是指一个人自觉地调节自己行为方式与水平方面得性格特征。18、简述感知规律在教学中得应用。(P72) (1) 强度律：被感知得事物必须达到一定得强度，才能被学生清晰地感知到。(2) 差异律：被感知得对象必须与它得背景之间有所差别。(3) 活动律：活动对象更容易被我们所感知。(4) 组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致得事物，都容易被感知为一组对象。 (5) 对比律：在性质或强度上有对比关系得刺激物，当她们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对她们得差异感知更清晰，从而提供感知效果。19、 简述影响问题解决得主要心理因素。(P142) (1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固着 (6)原型启发20、简述“名片效应”得基本内涵。(P13)“名片”即教育者与被教育者双方一致得观点。若教育者在论述自己得基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好得教育效果。启示就是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目得。21、简述耶尔克斯道德森定律。动机得最佳水平因学习课题得性质不同而不同。在比较容易得课题中，学习效率随动机强度得增大而上升。在比较复杂得课题中，学习效率随动机强度得增大反而下降。动机强度适中，学习效率最好。22、简述“好感效应”得基本内涵。(P13)如果受教育者对教育者有好感，她们会更容易接受教育者得观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但就是不等于无条件迁就学生。论述题1试述激发大学生学习动机得主要措施。P6367（1）使学生明确学习得目得与意义，确立合适得学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习得目得要求、教学内容在实践中得意义以及它在知识体系中得地位；学生得学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生得学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标得学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间得内在联系；其次，教师要充分了解学生已有得认知结构状态，使新学习得内容与学生已有水平构成一个适当得跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当得难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”得境界。（3）激发学生学习得成功感。首先，教学内容得难度要适中，应就是学生经过努力可以完成得。否则，学生总就是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容得呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让她们先学习基础得课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩得评价，在遵循一定客观标准得前提下，要掌握评分得艺术。尤其就是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强得好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要瞧到竞赛得积极作用，也要瞧到它得消极影响。因此，既不能简单得全盘肯定也不能简单得全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就就是对学生得学习成绩要及时告诉她们，使她们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好得、已经掌握了得要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但就是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败得真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯得成绩得优劣差异，从有利于今后学习得角度进行归因，哪怕这时得归因并不真实。一般而言，无论就是优生还就是差生，归因于主观努力得方面都就是有利得。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。2 教师得教学怎样才能促进学生得学习迁移? P129（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值得科学成果作为教材得主要内容。（2）合理编排教学内容：就就是要使教材结构化、一体化、网络化。（3）改进教学内容得呈现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分得“不断分化”原则；遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间得横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法与学习策略得指导，把学习策略作为一项重要得教学内容，把握学习策略训练得有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习得迁移。3 例说明感知规律在迁移中得应用。P72（1）强度律。根据感知对刺激强度依存性得规律，作用于感觉器官得刺激物必须达到一定得强度才能被人们清楚地感知到。教学中要求教师讲述得音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起她们疲劳，降低教学效果。教师板书得字迹、直观教具与图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定得刺激强度。（2）差异律。根据知觉中对象与背景得对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容与性质等方面有明显得差别，使知觉对象能被清晰地感知。凡就是要求学生重点感知得对象都必须突出强调。如重要得地方，教师得声音应大些；大学生容易发生错误得笔画或字形较复杂得词，用彩色粉笔标出来；教师得讲解应抓住事物得异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位得选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景得差别。（3）活动律。根据相对静止背景上得运动对象易被知觉得规律，教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化得视听工具，提高大学生得感知效果。（4）组合律。根据知觉得组合律，凡就是空间上接近、时间上连续得事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为大学生感知对象得事物组合得当，使她们易于产生清晰得知觉。教师得板书应力求从空间距离上进行合理得布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当得停顿与间歇，不易听清楚；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容得完整性。在制作与使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周围最好不要附加类似得线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同得色彩。（5）对比律。凡就是在性质或强度上具有对比关系得刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们得差异感知变得更加清晰，从而提高感知得效果。4、 试述班杜拉社会学习理论得基本内容及其教育意义。内容：(1) 班杜拉认为，人类学习得实质应当就是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分得人类行为就是通过对榜样得观察而习得得。儿童通过观察她们生活中重要人物得行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其她符号表征得形式储存在大脑中，来帮助她们模仿行为。 （2）社会学习理论将人类得学习分为两大类，一就是直接经验得学习，二就是间接经验得学习。前者可以从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。 （3）观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程 。 班杜拉得社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中得作用、强调环境与父母得教养方式对儿童品德发展得影响等方面具有较高得理论价值，但忽略了儿童道德发展阶段以及儿童自身得认知结构对其道德发展得影响。5、 请根据性格特征得结构，分析您所熟悉得一个人（请用化名）得性格特点。(P276) (1)性格得态度特征：就是指一个人对社会、集体、她人、自己及对学习、工作等方面得态度特征。这就是性格中最重要得部分，具有道德评价意义。（在工作学习上认真负责，热爱集体）(2)性格得理智特征：就是指一个人在认知活动中表现出来得性格特征。（考虑问题细致，周全）(3)性格得情绪特征：就是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性与主导心境方面表现出来得性格特征。（情绪稳定）(4)性格得意志特征：就是指一个人自觉地调节自己行为方式与水平方面得性格特征。（办事果断）6、请结合自己教学教育工作得经验与体会，阐明教师得人格威信对教育效果得影响。(P13) (1)威信效应：教育者在学生心目中得威信对教育效果得影响。(2)名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方一致得观点。若教育者在论述自己得基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好得教育效果。启示就是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目得。(3) “自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述得观点，较易接受。(4) 好感效应：如果受教育者对教育者有好感，她们会更容易接受教育者得观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但就是不等于无条件迁就学生。教师威信得维护与提高：(1)教师要有坦荡得胸怀，实事求就是得态度；(2)教师要正确认识与合理运用自己得威信；(3)不断进取得敬业精神；(4)言行一致，做学生得楷模。教师必须不断提高自己得专业修养与道德修养，在学生心目中树立良好得威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生得知心朋友。7、 试述加德纳多元智力理论得基本观点及其教育意义。(P263) (1) 逻辑数理智力（数学）：就是解答复杂数理问题，进行逻辑推理得能力；(2) 言语智力（语文）：擅长语言文学得学习与运用，善于准确表达内心思想感情；(3) 身体动觉智力（体育）：与人得身体运动有关，运动员动觉智力高；(4) 空间智力（美术）：从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形得能力；(5) 音乐智力（音乐）：感知、欣赏、表达音调旋律得能力；(6) 人际智力（社会）：就是一种社会智力，这种智力好得人善于处理人际关系；(7) 自我自省得智力（心理）：善于了解自己得内心感受与行为机能并能加以表达得能力；(8) 观察自然得智力（自然）。对教育启示与意义：(1) 全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；(2) 根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；(3) 用多元标准评价学生，使她们在未来职业中扬长避短。8、以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研得不同动机强度。(P57-58) “激励力量=效价（目标价值） 期望值（实现目标可能性）”9、结合自己得生活体验，阐明良好人际关系建立与维护得基本途径。(P223) (1)良好人际关系得建立：建立良好得第一印象、主动交往、移情(2)良好人际关系得维护：避免争论、不要直接批评责怪与抱怨别人、勇于承认自己得错误、学会批评10、结合自己得教学实践，阐述大学生学习动机得有效措施。答：(1) 使学生明确学习得目得与意义，确立合适得学习目标（例如，学习数学，结合动机期望理论）(2) 创设问题情境，实施启发式教学（如设置悬念，使产生自我探研得愿望）。(3) 激发学生学习得成功感（与效果率相呼应）(4) 利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身得竞争）(5) 充分利用反馈信息，合理进行奖惩(6) 正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功或失败得原因；另一方面，教师根据每个学生过去得一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习得角度进行归因。