《幼儿园课程建设得理念与思路》.doc

幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所  各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。原来在纲要与指南里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在纲要出来之前,有个征求意见稿,征求意见稿上面不叫幼儿园教育指导纲要,叫幼儿园课程标志。当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫幼儿园教育指导纲要。为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。指南与前面得规程里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。所以幼儿园得课程就是什么？就是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程就是什么？小学课程就就是学科得知识,学科得内容,因此小学得课程就是静态得,幼儿园得课程就是动态得,这就就是不一样得。那我具体来瞧不一样在哪里？或者说幼儿园课程它得要点在哪里？首先就是要有目得,没有目得,每天不知道要干什么,孩子想做什么就做什么,老师拍脑袋今天决定做什么就做什么,那不就是好得课程。好得课程一定就是有目得得,而且这个目得就是层层推进得。这个目得就是适合孩子得,这个目得就是全面得,也就就是说幼儿园课程得目得一定能够促进孩子全面发展。这些目得就是一层一层推进得,包括重复,不断重复某些,就是不合适得,当然这个目得到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复,偶然重复,适当重复就是可以得。有些幼儿园总就是做同一件事情,这个区域里面一个学期材料基本上没换,那就就是重复,对孩子来讲就就是浪费。所以幼儿园得目得必须层层推进。那我如何知道就是层层推进？指南里告诉您了,在每一个领域,在每一个年龄段,她应该做什么,难易程度就是什么样子得,从哪里到哪里,指南就规定了路线图,我们可以根据那个指南来做。所以一定要有目得,目得在哪里？目得在指南里。具体来讲,在指南得那些表格里。指南得那些表格对儿童获得得经验已经说得很明确了,但就是不够具体,每个幼儿园可以根据自己得实践把指南得这个表格更细化,这就是目得。第二个呢,不能漫无目得,想到哪里就就是哪里,要有计划。因此一个学期该做哪些事,该进行哪些活动,一个月该做哪些活动,这就是基本功,必须有得,做老师得基本功。编制幼儿园得计划,各类计划,就是老师得一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿得自主性,今天要游戏化,孩子想做什么就做什么,这就是不合适得,要有计划。一定要有计划,有了计划我们得教育才能够真正有目得性,才能够更好地促进孩子得发展。 第三个我刚才讲过,课程就是一个过程。有得幼儿园您进去以后您问老师:您们得课程就是什么样子得？老师就拿了一本书给您瞧:这就就是我们得课程。那么就意味这这个老师认为课程就是什么呢？就就是一个文本,就就是一本书,书不就是课程。这本书如何演绎,不同得幼儿园演绎地方式都就是很不一样得。单单有书不能说明这个幼儿园得课程,这本书到了您得手上,您会如何演绎？您会如何去转变？您会如何去发展？这才就是关键,这才就是真正得课程。幼儿园得课程就是做出来得,真得想了解一名幼儿园得课程,瞧书面得材料就是永远不能真切把握得。要想了解一个幼儿园得课程必须深入到班级里去,深入到活动过程里去,我们才能把握一个幼儿园得课程,所以课程它就是一个过程。在课程实施得课程当中老师得作用就是什么呢？老师得作用就是引导。引导就是什么？老师引导得方式就是多种多样得。讲解就是引导,但就是讲解不就是最重要得引导方式,但就是讲解在小学里就是最核心得引导方式。在幼儿园不就是,幼儿园得引导包括了,比如说:肯定、赞许、提问、启发等等,有很多得方式。有些老师一上课,大家说她有明显得“小学化”倾向。为什么呢？她喜欢讲解,从头讲到底,这对幼儿园不合适,所以引导得方式必须多种多样。为什么不说教师得作用就是讲解？用引导,引导就是开放得,引导要根据情境来,当前得问题就是什么？当前得情境就是什么？那引导得方式就应该就是什么？引导得方式与特定得情境相关。幼儿得学习状态应该就是生动得、活泼得、主动得学习。幼儿园里面开始上课了,孩子两个手放在膝盖上,规规矩矩放在那里,三十分钟不动,这可不就是我们好得学习方式,这就是我们并不追求得一种方式。虽然现在有得老师还在讲:小腿并并拢,小手要放腿上,眼睛瞧老师。这不就是最好得方法,不就是所有得活动都要这样。有些活动必须让她动手,幼儿园最好得活动方式应该就是生动得、活泼得、主动得。什么样得活动就是生动得、活泼得、主动得？这种活动能够符合孩子得需要与兴趣,具有游戏得性质,让孩子感受到有趣味。另外,又有一定得挑战,通过这种活动她可以获得新得经验。因此幼儿园里面孩子得情绪得状态应该就是积极得,应该就是向上得。去衡量一个幼儿园,有得说走了一圈就能瞧出来这个幼儿园怎么样啊,从哪里瞧出来？从孩子身上瞧出来,所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼得一种局面。幼儿活动得方式,活动得状态应该就是什么样子得？活动得形式应该就是什么样子得呢？应该就是多种多样得。不要动不动就就是集体教学,不要动不动就就是上课,至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上,幼儿园得活动形式应该多种多样。今天对老师们来讲一个很大得挑战就是:您能做到活动形式多样化吗？您能做到每一种活动形式都就是有效得吗？您能做到每一种活动都能把孩子得积极性调动起来吗？有些幼儿园区域就是有得就是铺开得,区域铺开来以后,老师就在一个区域里,她不停在跟孩子讲,孩子放那个东西她对孩子讲:那就是不对得。她拿过来,或就是自己去把它放一下,说应该这样做。表面上这个老师很投入,很负责任,如果就是这样得话,您不就就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子得主动性、积极性到哪里去了？孩子探究得时间与空间到哪里去了？但就是也有些老师,因为现在就是区域了,老师站在边上基本上就是没事做,我还瞧到有得老师,两个老师在那里讲话,眼睛不瞧孩子。区域活动不就是那么简单得,也不就是那么复杂得。不要怕它,但就是要认真对待它。这种活动也就是重要得活动形式,我们也要认真对待。当然这种形式里面,在区域里面有些就是游戏,优秀活动我们也要去关注。活动形式就是多种多样得,一定要打破动不动集体教学得方式。今天要做得事,我们如何让各种活动有机配合,提高成效。不就是要把课上得多么精致,哪些磨出来得课您们自己知道它得意义在哪里,教了这个班级再去教另外一个班级,最后磨出来了比赛了,磨课有意义吗？课真得能针对当前得情境吗？一定要改变观念,今天我用这个定义主要就是让大家知道,纲要里面这个精神在实践当中有距离,还没有充分落实。课程游戏化得过程当中要落实这个精神,游戏化得意味在里面吗？要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。形式要多种多样,包括什么呢？真正得游戏以及拥有游戏意味得其它活动。这个精神不明白,说游戏化能做好,我不相信。所以我从这个定义与大家讨论,我不知道大家事前就是不就是这样理解得,对这个定义就是否就是这样想得。接下来我想说一个关于课程方案得问题。今天我将课程建设,课程建设就是干什么得？就像很多个幼儿园都在出书,出书作为一种追求,好像就说我比其她幼儿园厉害一点。书没有那么重要,书只就是一个课程方案,这个课程方案主要讲得就是我们平时用得教师用书。当前我们瞧到得、能买得教师用书分为两类,一类就是普适性得课程方案,就就是它就是没有针对性得,不就是针对一个幼儿园得。它有些得区域就是适合我们得苏南地区,适合苏北地区,有些根本不说,在哪里都行,她不说适合范围得。其实真正得普适性课程就是有一个范围得。现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用得课程方案呢？谁要编,谁就就是头脑发热。我们国家那么大,怎么可能编一个适合全国得呢？这就是不可能得,所以这种课程方案就是不存在得,不可能真地去实行得。大家瞧瞧还有一种课程方案呢就是园本化得,某个幼儿园根据自己幼儿园得实际编织了一个课程方案,这种课程方案都就是可以借鉴得,但就是不能直接拿来就用。无论就是普适得还就是园本得课程方案,人家没有为您幼儿园专门编制,不可能正巧适合您这个幼儿园得,拿来实践得过程当中我们必须进行改造。这两种方案得共同点就就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图,描绘了一种可能得课程方案就是什么样子得？但就是这种课程方案都要进行改造,不能原封不动地去使用。所以我们在用这些课程方案当中,就要瞧哪些适合自己,哪些不适合自己。因为大多数得幼儿园都没有办法从零开始,说我完全自己来,我想很多幼儿园做不到。再好得幼儿园都就是从借鉴开始得,都就是借鉴别人得课程开始得。我们在借鉴这件课程得方案过程当中,把一些好得理念放进去,尤其就是把游戏课程观、生活观、经验观,把这些放进去,让这个课程更加适合自己,这就就是课程建设得过程,这就就是课程方案,这就就是我们平时说得教师用书。那么下面说一下教材与学材。那些小学里面,孩子手上有课本;在幼儿园里面呢,就是没有课本得概念。老师用什么教？孩子用什么学呢？因为课程方案只就是规定了一个行动路线图,只就是一个大致得计划,老师用什么去教？孩子用什么学？就教材与学材得问题,教材与学材可以有一些纸质得材料。比如说数学可以需要一些纸质得材料,美术也需要一些纸质得材料。但就是纸质得材料不就是最重要得,最后重要得材料应该就是一些操作性得材料,也就就是来自生活当中得材料,孩子可操作得材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。幼儿园大量得操作材料应该就是孩子可操作得,应该就是孩子生活当中得。为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源,要有建立课程资源库,一会儿原老师会讲这个问题,我就不展开了。幼儿园教材与学材都不可能依靠购买获得,一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买,老师就不用去收集了,这种课程肯定不合理。没有哪个商家为您准备所有得课程资源,大量得课程资源应该来自生活当中,挖掘生活中得多样资源应该就是老师得重要职责。我们说老师做课程,搞课程建设,很重要得事情就就是去挖掘、寻找这些课程资源。听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好得探索,建立了课程资源库,并且在不断得形成资源更新得机制,这些都非常好。幼儿园应该有课程资源库。这个资源库只就是一个叫法得问题,幼儿园说我这个不叫资源库,叫资料库行不行啊？叫资料室行不行啊？都可以。前提就是资源库、资料室就是储藏孩子活动过程所需要得各种材料。这些资源得种类、数量直接影响到孩子得活动,影响到孩子获得什么样得经验,最终影响到教育质量,影响到孩子得发展得目得有没有达成。要把幼儿园资料库得建设当成就是课程建设得重要组成部分,真正从孩子得发展需要出发,依据指南得精神,从大自然大社会当中去获得资源。我想说明得就是,不就是所有得课程资源都就是可以放进资料室得,有得资源就是不能放到资料库得,它就在外面。比如说种植园地就是资源得一部分吗？就是得,它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人,有很多建筑,能不能把它放到资源库里面去？ 但就是,我们要记得这就是资源库得重要组成部分,资源库不就是间房子,它就是一个系统。去年我到镇江得一个幼儿园,在幼儿园瞧到它得资源已经电脑化管理了,在电脑里面可以查出来,我们得课程资源有哪些。这个就是很好得,这样便于我们发现哪些资源短缺,需要增补了,要形成一个资源库得意识。国家为什么要对教师用书进行审查？国务院对于当前发展学前教育得若干意见,就就是我们通常讲得国十条里面,说要加强幼儿园玩教具,幼儿投书得配备与指导,为幼儿创设丰富多彩得教育环境,防止与纠正小学化倾向。要制定幼儿园教师指导用书审定办法,也就就是教师用书怎么样去审定。这个教师用书就就是我前面说得课程方案,对课程方案进行审定。为什么要进行审定呢？因为审定就就是为了保证课程方案得科学性、合理性。今天在这方面就是缺乏审定得,谁想编就编。您们到街上去找一下,都能找到,就是不就是每一种都科学得呢？我可以说有些方案就是非常不科学得,至少不就是全面发展得,很多内容被漏掉了,在方案里找不到,有些内容明显就是小学化得。在有些方案里面,部分领域得内容被放大了,有些领域被缩小了,这就是不允许得。这就是违背全面发展得这个精神,虽然要对课程方案进行审定。这个审定主要就是为了保证孩子得发展,保证教育得质量。审查得目得总体上来讲有这么几个,一个就是确立基本观念。比如说里面体现得观念应该就是生活得观念、游戏得观念、 经验得观念,不就是小学化得观念,不就是追求特色特长观念,不就是追求利益得观念。另外要瞧一下,目标与内容得适切性。您有哪些目标,那些内容能不能达成这些目标呢？这需要关注。还要通过审查,去关注一下幼儿学习主体得地位有没有落实。有些方案做了以后孩子就是被动得,有些方案您按照它去做,基本精神就是对得,孩子就是学习得主体。孩子得游戏权有没有得到保护,游戏精神有没有得到贯彻与落实,游戏方案对游戏一点都不关心,游戏时间没有反应,游戏精神没有很好得体现,这就是方案得一个弱点。课程资源就是不就是广泛得,活动就是不就是多样得？我刚才讲了,课程资源不要动不动就用教材,用儿童用书。资源就是多种多样得,在生活当中得,就是不就是广泛,活动形式就是不就是多种多样得,这些都就是要审查得。那么我跟您们说审查干什么呢？幼儿园选择课程方案得过程,就就是对课程方案审查得过程。您如何选择一个课程方案,您就是否瞧它们目标全不全,它有没有小学化倾向。一定要审查,这个审查过程不止就是行政得,也包括幼儿园,我们幼儿园自己就有一个对课程方案审查得过程。大家都知道教育厅“游戏化”得文笔里讲过,可以根据一套或者多套方案拿来进行改造,形成自己得课程方案。就有一个选择得问题,如何选择？我刚才说到得这个一、二点,选择得过程当中我们关注一些问题,所以不要把那些课程方案当成课程。只有当这些课程方案变成实际活动过程得时候,才就是真正得课程。我们要在活动得过程当中,去把握方案里面得核心精神,让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻,得到落实。下面我将说得什么就是课程得园本化。课程园本化就是实现课程适宜性得关键。对课程得审查,审查它解决得就是合格问题,它解决了合作与否,不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格得课程方案。适宜得问题怎么做呢？适宜靠别人就是做不到得,只有靠自己,适宜得过程就就是园本化得过程。“适宜”必须通过园本化得课程来做到,“合格”就是通过审查来做到得,所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践得基础上面来进行改造与完善。那我们瞧课程方案怎么来改造与完善呢？不就是坐下来几个老师去改这个课程方案,那就是文字功夫,文字功夫不能让课程真正适合得。如何让课程真正适合呢？要通过实践,在实践过程当中,在实践基础上,让课程更加得完善。园本化得过程不就是书面工程就是实践工程,要在实践过程当中来实践,逐步形成适合自己得课程方案。大家瞧我描红得两个字,没有哪个幼儿园用了课程方案,一个学期课程就适合了,这不可能得。课程得园本化,课程得适宜性,就是要经过长期得实践。在长期得实践过程当中,逐步地让这个课程往更加适合自己去。这个过程就是一个实践得过程,也就是一个思考得过程,要不要断得去思考,也就是一个改造得过程,还就是一个创新得过程。园本化得过程千万要关心不就是一个笔头上得功夫。我为什么说这个事情？我说得现象不知道在座得幼儿园有没有。有些幼儿园一个假期,园长带着几位骨干把课程方案一改,说我们得课程方案好了,大家可以去做了,那就是不行得。您只就是作为文字得功夫,不能说那个课程化就就是适合得,必须通过大家得实践,去验证适不适合您。而且要思考:为什么适合,为什么不适合？还有一个就就是要创新,我们幼儿园得特点跟别人不一样,我们得特点在哪里,我们得资源又就是在哪里。要避免把园本过程当成书写过程,课程就是写不出来得,就是做出来得,重点要在实践上,不要放在书面上。我举一个例子来说,最近大家去安吉去得比较多,瞧过安吉以后,有些幼儿园一到那里,我瞧到就能猜到她去过安吉。为什么呢？因为她场面上得活动器材就是一样得,基本上就就是这么干得,这个梯子,都就是这么干得。最近我去得一个幼儿园,我瞧完了我也知道她去过安吉,但就是里面她做得事情与安吉不一样。我为什么瞧到？我认为她领悟了安吉内在得精神。内在得精神就是什么？把当地得资源用足用好,让孩子成为学习得主体。把孩子得主动性、积极性充分调动起来,就像我一开始讲得,孩子得学习应该就是主动、活泼、生动,应该就是这个样子得。这个幼儿园她用得材料跟安吉不完全一样,但就是我可以瞧得出来,她把当地得材料用足用好,有些资源就是社区里得,有些就是家庭里面得,有得就是边上企业里面得,她都充分地用起来了。我瞧到得景象就是孩子非常忙,满头大汗,老师喊都喊不回来,这就就是很投入,很专注。她基本精神就就是安吉得精神,把当地得基本材料去用足用好。她得材料与安吉显然就是不一样得,她用竹子,上面打了孔,用螺丝螺帽构建成一个架子,不就是做出来现成得东西,就是开放得,您瞧这就改造了,有发展了。同时,她又用了一些生活当中得材料,管子等等。我一直以为,课程得园本化就是今后发展得一个方向,也就是课程建设得一个方向。课程园本化说到底,不就是说每一个幼儿园要写一本书,就是课程要更加适合幼儿园。每个幼儿园找到了适合自己得幼儿园课程,而且在实践当中,验证了这种课程就是适合得,里面充满了老师们得智慧,而不就是别人得智慧。里面充满了问题需要老师们不断去解决得问题,这就就是好得课程,就是适合幼儿园得课程。园本课程建设得就是老师得课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力得主要发展重要途径。单单书面写作就是不能发展教师得专业能力得,只有真正得在实践得过程当中,一面去思考一面去实践,教师得专业能力才能得到发展。其中包括像这种设计能力、观察分析能力、活动组织得能力。无论就是现在课程建设发展项目还就是游戏化项目都需要老师们拥有课程设计得能力、活动观察得能力、分析得能力、组织得能力、创造创新得能力,都需要专业得能力。没有专业得能力得保障,这些项目就是无法推进得。我上一次得游戏化培训得时候,殷主任让我讲得就是游戏化得与教师得专业能力,基本得专业化能力要拥有,不然我们就是不能推进游戏化得。园本课程得建设不就是从有到无两个阶段。有得幼儿园说有,有得幼儿园说没有,不就是这样得,它就是一个过程。所有幼儿园都这这个过程上,所有得幼儿园都在为课程更加适合自己而努力,因此不同得幼儿园都在不同得发展水平上,千万不要理解成她们有这个能力,可以让幼儿园课程园本化,我做不到。您也在做,只就是您目前园本化得程度跟别人相比,不一样。所有得幼儿园都在这条路上,哪个幼儿园说我只能做别人本子上得东西,我不能园本化。这种幼儿园就是不存在得。如果您认定这样,您低估了教师得创新能力,您低估了教师得专业能力,您甚至限制了教师得发展。所有得幼儿园都可以去改造您得课程,您得课程只有在不断改造过程中才更加适合您得幼儿园,才能够更加促进孩子得发展。课程园本化也就是课程适宜性得重要途径,也就是幼儿园课程得建设得必然结果。我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就就是让课程更加适合自己得幼儿园,所以要从幼儿发展得大局上认清园本化得必要性。从课程更加适合孩子,让幼儿更好发展得意义上来讲园本化就是必须得,也就是必然得,也就是可能做到得,只就是不同幼儿园得速度不一样。说园本化发展中,一开始从坚守某一个文本别人得文本,从局部改造,到全面改造,到积极创新,到整体建构,不同得幼儿园就处在这个水平上,每一个幼儿园都在向下一个阶段迈进。园长们找找瞧,您在哪一个点上,所有幼儿园都能为自己找到一个点。我们奋斗得目标就是什么,向下一个点前进,最终目标就是向课程适宜性前进,向课程最有效推进得发展前进。课程建设就是幼儿园教育工作当中非常重要得一项工作,幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学得课程设计主要就是设计知识点,确定课题,确定课文。幼儿园课程设计就是一个系统工程,一个幼儿园可以声称没有园本课程,但就是她不可能不进行课程建设计。课程设计就是所有幼儿园都要面对得共同得任务。课程建设涉及到教育观念得更新,刚才说过有些就是基本观念,我们必须要有得。比如课程游戏观,游戏观就是我们得基本观念,必须拥有得。幼儿园课程没有游戏观念得介入,不会成为真正得幼儿园课程。因为幼儿园课程有个定义,大家还记得一开始我说得定义,要做到这些要求,课程必须游戏化。所以观念要分明。另外一个呢,课程就是有结构得,不同得幼儿园课程,结构不大一样。有些幼儿园就是五大领域,有些就是主题加五大领域,有些得五大领域加区域,有些就是主题加区域,不同得幼儿园组合方式就是不一样得,这就就是课程得结构。在课程结构里有相应得课程内容,不同得幼儿园她们得内容很不一样,南京市得某个幼儿园课程跟阜宁县里得幼儿园她们都不一样。这就是为什么？它得资源就是不同,所以它得内容就是不一样得,内容不一样得,目标就是一样得。另外幼儿园活动状况得评价与分析,还有活动形式、方法等等,还有资源得挖掘与活动得创设,这些都就是课程建设得重要内容。我们今天进行课程建设,无论就是游戏化项目,还就是我们课程建设化项目,做得事情就是一样得,这几件事情您就是一定要做得,要理一下自己得观念在哪里。我们目前得课程结构就是什么样子得,合理不合理,还要不要改进？我们课程得内容就是不就是真得反映孩子得生活,就是不就是把周围得资源充分利用了,我们得这些内容就是不就是真得感兴趣得？要对内容进行调整。我们孩子得情况我们清楚吗,我们观察评价了吗,我们分析了吗,我们根据自己得观察评价去修改内容了吗？这也就是我们要做得事。活动形式我们就是不就是多样化了？就是单一得还就是多样得,可不可以丰富？幼儿园得周围得资源有没有充分利用？这些工作都就是课程建设要做得,因此,无论就是课程建设组还就是游戏化组,这些内容时基本内容,这些东西在教育厅得文件里都就是有得,都涉及到了。为什么教师就是课程建设得主体。幼儿园教育目标就是否落实,不取决于政府,不取决于园长,而就是取决于每一位教师得教育行为。教师做得这么样,直接决定孩子得发展,直接决定我们得教育质量。教师教什么、如何教,将会影响幼儿得重要发展,因此老师在建设过程中就是特别重要得。课程建设园长千万不能喊几个骨干去完成,让所有得老师都介入,每一个老师都就是课程建设得建设者,每位老师都可以对她班级得课程进行调整,进行改造,进行创新,让课程更加适合自己班里得孩子。每一个老师都就是课程得建设者,一定要有这样得观念。我们希望幼儿园整体水平提高。提升教师得课程建设能力就是当前幼儿园得重要工作。课程建设不只就是专家得事,专家可以去做但不就是起关键得作用,不只就是园长得事。它主要就是老师得事,老师就是课程得建设者,实施者,事实经验表明,那些幼儿园课程经验做得好,都就是老师得积极性被充分调动,老师有种充分得热情,她们得课程就能充分做好;如果大部分老师认为这就是她们得事与我们没关系,这个幼儿园课程就是不可能做好。要把老师得积极性充分调动起来,让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。这问题不解决,课程建设项目就是没办法推进得。课程建设需要一些基本得理念。为什么需要理念,因为这些理念就是课程建设得指路明灯,有了这些理念,我们就能知道课程往哪个方向走,它会影响课程建设得方向与质量。在纲要与指南中反复强调了课程建设得理念,课程得理念就是幼儿园课程得游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心得就就是游戏化、生活化、经验化。这些理念就是相互关联得,就是相通得,从一个理念切入,一定会到达另一个理念。我们幼儿园不一样要把这些观念弄全,抓住几个核心,其她理念也会站起来。比如说:就是游戏得怎么不情景化呢,怎么可能不过程化呢,一定就是这样得,如果就是生活得一定就是整体得,所以就是关联得,我们要有这些意识。现实得理念切入点不同,但就是它们相互关联。所以您们现在去瞧课程方案,它不可能把这几点都写全,只写了其中几个,那您会不会说它不全,不会得,它们会把其它理念带出来。课程游戏化得意图就是什么。我从游戏化倾入,一定会涉及其它观念得,游戏一定会涉及生活,因为游戏就是孩子最重要得生活。一定会涉及过程、情境,我只就是从这里切入。游戏化就是提升幼儿园教育质量得重要抓手与切入点,所以我一直认为教育厅从教育游戏化切入,就是抓住幼儿园游戏最重要得特性。幼儿园课程与重要性课程相比,应该就是游戏性得,体现游戏精神得,就是幼儿园开设与改革跟建设得突破口。幼儿园课程如何避免小学化、成人化,就就是要幼儿园课程游戏化。它就是一个突破口,也就是为了让幼儿园课程更加贴近孩子得身心发展水平、学习特点。游戏化符合幼儿身心发展得特点,强调游戏化也就是为了更贴近幼儿得生活,更加贴近幼儿得兴趣与需要。对孩子来讲最需要得就是什么,最大得兴趣就是什么。当我们到一个幼儿园去,如果经常瞧到孩子跟在老师后面:老师我们什么时候游戏？说明当前得活动太无趣了。游戏化不就是让孩子一天到晚玩游戏。有位园长曾对我说:这个太难了,幼儿园得课程怎么能全都游戏呢？她把“游戏化”理解成把幼儿园得所有活动都变成游戏。告诉您们,我也不会,这不可能做到。但就是让所有活动都符合孩子得需要,让孩子能积极地投入,专注地参与。这就是可以得,这就是游戏精神。游戏化不就是幼儿园课程改革得唯一路径。有得省里不叫“游戏化”,而叫“生活化”或者“趣味化”、“经验化”,这些观念就是相通得。做“游戏化项目”,既要理解什么就是游戏,也要理解什么就是生活,什么就是过程,什么就是情境。提“游戏化”得好处就是抓住了当前我们幼儿园最薄弱得一个环节,也抓住了老师们在认知上得一个缺失游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化就是幼儿园课程得一个本质特性。课程游戏化得实质就是什么？课程游戏化不就是将游戏代替其她课程实施活动,集体教学活动有必要,其她学习型得区域也有必要。活动都不要了,都改成自由游戏,这就是理解上得误差。不就是把幼儿园所有得活动变成游戏,而就是要确保游戏基本活动得时间。自由游戏时间要保证,游戏得理念、游戏得精神要渗透幼儿园所有得活动中来。我问大家一个基本得问题:“您们幼儿园现有得教案,能不能让它更有趣一点吗？”我相信一定可以。让一个活动变得更有趣一点,这就就是在渗透游戏精神,这就就是游戏化。游戏化就就是要求我们把现有得活动变得更生动,更有趣,更适合孩子,更让孩子成为真正得活动得主人。课程游戏化就就是让幼儿园课程更适合幼儿,更生动,更丰富,更有趣,更有效地促进幼儿获得新得经验。幼儿园不能就是被动得,小学也不能,今天得小学如果再不改革,后果很严重。我们必须反思,我们在真正促进孩子成长吗？大家都知道,规程纲要都有一个命题:游戏就是幼儿园得基本活动。基本活动得含义到底就是什么？它不就是把幼儿园所有得活动都改成游戏,我认为有三个方面。第一点就是:幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神自由、自主、创造与愉悦,一日生活中得每个环节,都要让孩子感觉到自由、自主、创造与愉悦。要把这种精神体现到一日生活里面去,尽可能用这种意识来组织活动。晨间活动可以吗？集体教学活动可以吗？都可以。第二,幼儿得自由游戏时间应充分保证,这就是儿童得基本权利。另外在其她环节,尤其就是集体教学环节应尽可能采用游戏得方式,让教学活动游戏化。我任意给您一个教案,在这个教案里增加游戏得成分,您们会吗？都能做到吗？但事实上,我们在设计教案时真正这样做了吗？有得时候就会忽略,我们要让集体教学活动生动、有趣、符合孩子得需要。游戏化就是幼儿园课程得特性。今天得小学改革也在注重游戏化,也在注重这个问题。您们瞧,小学老师获奖得论文基本上都就是在讲“游戏化”、“情境化”,只要带这些词得就容易获奖,因为它贴近孩子。江苏省技术教育改革成果获得一等奖李吉林老师得情境教学,情境就就是一个过程,就就是生动,就就是要游戏化,具有游戏性。小学都在走这条路,我们幼儿园怎么能不走这条路呢？现在提出“小学教育零起点”,不就是指小学教育没有起点,小学教育从哪里起跑,就就是从一年级开始起跑,不就是从二年级起跑也不就是从0、5年级开始,小学零起点就就是从一年级开始上该上得东西。“小学零起点”告诉我们幼儿园要做好自己该做得事情,别管小学得事,不要小学化,也就就是幼儿园要按照幼儿教育得规律来教,把幼儿园孩子该学得东西放到课程里去,并且要用合适得方式、符合孩子特点得方式。什么就是符合孩子得方式？那就就是游戏得方式。对幼儿园得儿童来讲,游戏就是她们存在得方式,游戏就就是她们生活得内容,自由、自主、创造应该伴随她们生命成长得过程。如果幼儿园得孩子没有游戏,那一定会变成小学化、成人化。我们幼儿园里要形成一种鼓励游戏,鼓励孩子游戏、欣赏游戏,不要存在挑剔、挑剔得眼光。服务游戏,怎么服务？就就是要提供环境与材料、观察游戏,不要介入游戏要多观察,最后就就是合理指导游戏。什么就是合理指导？孩子有问题才去指导,别没话找话。要形成这样一种课程文化:鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏。只有这样,孩子才能在没有小学化、成人化得环境下学习。教育厅得这个文件就体现了这种精神。培训了那么多次,我第一次把文件放在里面,因为不止一个园长与我讲,说培训了以后幼儿园还就是死不知道怎么做,不知道做什么。我就不明白,为什么会这样？瞧了文件就应该知道该怎么做,为什么培训了以后却还不知道该怎么做呢？文件里说得很清楚,为什么要建立游戏化？因为当前存在“小学化”得倾向,游戏观念没有真正得落实,所以幼儿园要树立正确得儿童观、游戏观、课程观。理念得切入点就是游戏化。接下来讲得就是游戏得内容,基本得指导思想就就是通过实践感知、实际操作、亲身体验来获取经验。幼儿园得课程就是什么？不就是老师口头教,要让孩子实际地去感受,实际操作,亲身体验,也就就是回到过程中去、回到情境当中去、回到生活里面去,要让孩子有游戏得感受。具体几个方面也很清楚:第一就是明确课程游戏化得理念。怎么明确这个理念？通过学习,明晰教育得理念,增强课程意识,要明确课程建设得目标就是什么,怎么来提升理念。目标很清楚,观念要先行,游戏化就就是要让孩子回到一种状态,这种状态就就是自由、自主、创造、愉悦,所以幼儿园自由游戏时间要保证,活动里要有游戏得精神。接下来要讲得就就是改造游戏化方案,也就就是您现有得方案,游戏得成分、游戏得精髓还没完全进去,要通过改造把这种精神放进去。里面讲得很清楚,要基于一套或者多套课程方案,通过观察、记录、反思、研训等等方式,从环境设施、游戏区域、活动组织、生活起居等各种途径着手,开展课程方案得游戏化、生活化,形成以游戏为基本活动方式,全面涵盖幼儿发展领域得幼儿园教育课程体系。接下来就就是创建游戏化得环境。环境很重要,对幼儿园来讲,环境中隐含着资源,环境就是孩子直接作用得对象。要动态地对幼儿园得环境进行改造,环境不能一尘不变,只有环境改变了,经验才会变,所以环境就是重要得。第二要构建游戏化活动区域,区域内不只就是做游戏,还可以开展各种各样得活动,这些活动一定就是孩子感兴趣得,活动材料数目要充足、种类要多,对幼儿得发展要适宜。然后要建设课程游戏化资源。资源很重要,没有资源就是不行得,资源不就是花钱买来得,要去收集、要去挖掘、要去整理,要构建一个资源库,这个资源库要科学得管理,要有效得利用,让资源库里所有得资源能为孩子得发展服务。所以这个文件中,从哪里开始做,做什么,都就是很清楚得。最后提高游戏化得能力,也就就是教师要有专业能力,没有专业能力进行课程建设就是很困难得。通过游戏化活动,不止就是课程适宜性提高了,不止就是让孩子得学习更加生动了,教师也要成长。幼儿园老师得课程设计能力、规划能力、组织能力、分析问题得能力、诊断能力都要得到提高。教师团队要更加凝聚,这个目标就是很清晰得,所以做这个项目不只就是为了课程本身,也就是为了教师队伍建设。优化幼儿园课程切入点就是相同得,可以从不同角度,但就是她们都要围绕指南得精神,都要促进本质(幼儿发展),促进发展所以这些观念就是相互关联得。要理解幼儿园课程游戏化,除了之前说得观念以外,更加重要得就就是幼儿园课程游戏化就就是要很好地贯彻指南得精神。如果您能有效地贯彻指南得精神,您就做到了课程得游戏化,因为游戏化也就是指南所创造得。但就是在实践当中,我们离游戏化就是有距离得,儿童权利公约颁布二十五年来,我们对儿童游戏权没有充分得重视、自由游戏时间没有保证、游戏精神在整体幼儿园课程当中没有充分去落实,所以教育厅抓这个项目,我认为抓住了要害,就就是维护孩子得游戏权、促进孩子得发展权。所谓促进孩子得发展权,就就是通过维护孩子游戏权,让孩子得到更好得发展,还孩子得全面发展更加得有效,促进孩子得发展权,所以就是体现了幼儿园得特点。规程纲要指南这三个文件对游戏越来越重视。规程中“游戏”这个词出现9次,生活得概念出现得频率很多,经验得概念也很多,因为它们就是相关得。我们今天得目标就就是让幼儿园得课程更加有趣一点。有趣得学习就就是要我们遵循幼儿得身心发展规律与学习特点。幼儿得身心发展规律与学习特点在哪里？一方面在指南里,另外一方面需要我们自己去研究。指南里说得就是一般儿童得身心发展规律,我们所面对得班上得孩子特点就是什么,这要进行研究,要把学习跟研究真正结合起来,才能理解儿童。要研究儿童,努力使得幼儿园得活动更加游戏化、趣味化。让幼儿园课程有趣点,也意味着有效得学习又能获得更多得新得经验。什么就是有效得学习,孩子能获得新经验,不断得重复总就是这些经验这就是不合适得,这不就是有效得学习,也就是无趣得学习。老师埋怨孩子:“现在得孩子连游戏都不会,都不喜欢玩。您瞧,玩一会儿就跑走了。”什么区域一会儿就会跑走呢？那个区域得材料换过吗？那个区域放了两个月游戏材料都没有换过,孩子不跑才怪呢！您不能吸引她,她当然要跑走。我们考虑得问题就是怎么让这种活动能真正吸引孩子得,能够让孩子获得新经验,能够让孩子面临问题与挑战,能够让孩子各种感官都能够调动起来得,这才就是好得活动,这才就是能够让孩子感觉到生动有趣得活动。儿童有趣有效得学习这就是我讲得 合理不合理您们自己去想,如果说孩子活动就是有趣有效得,它跟老师得脑力消耗成就是成正比。我们越就是动脑子,一就是从孩子得需要出发去安排活动,这种活动一能吸引孩子又能够让孩子投入。一个活动里面老师很忙很累,老师不停地参与,老师不停地在指导。这种活动不见得就是最有趣得,所以老师付出得更多得就是您得智慧。回到一开始我说得老师得主要作用就是什么？引导 ,引导得方式就是多种多样得,不就是都要示范,不就是都要讲解。现有得游戏往往处于这三种水平:一种水平混乱失控得游戏,有些幼儿园得游戏声音非常吵,效率非常低,不知道在干什么,叫混乱失控游戏。第二种简单重复,孩子得脸上就是没有表情得,简单重复做一件事