《中小学生心理测评与心理档案》整理版.doc

书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性 间接性。心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。 相对性。作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。 客观性。对于任何测量,客观性就是最基本得要求。 2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。 3、试论心理测验得信度与效度得关系。信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。 测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此,对于测验质量评估,重点在于对它得效度得评估。 4、试比较心理测评得三种非测验技术得优点与局限性。心理测验之外得所有心理测评技术统称为心理测评得非测验技术,主要包括观察法、访谈法与问卷法。 观察法优点与局限性:优点:观察法可以在现象或行为发生得当时进行现场观察与记录,因而既可以把握全盘现象,又能注意到特殊得气氛与情境;可以获得被试最自然得表现;对于不能直接报告或报告可能失实得材料,观察法就是相对最适合得资料收集途径;在被试合作性较低得时候观察法也比较适用。 局限性:观察法得到得资料与信息得质量在很大程度上取决于观察者个人能力与水平因素影响,观察者得反应偏向会严重影响观察法得准确性;观察法成本较高。访谈法得优点与局限性:优点:访谈法可以获得丰富广泛得资料;适用范围很广;收集到得资料通常具有较高得可靠性。 局限性:由于访谈就是一个面对面得过程,因而主试自身得素质、对访谈内容得理解、所掌握得访谈技巧等因素都会对被试得回答产生影响;一些涉及个人隐私得问题、一些无法用言语表达得情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程得互动性与灵活性,使得访谈法得标准化程度降低,因而访谈法获得得资料难以量化。 问卷法: 优点:与访谈法与观察法相比,问卷法目得性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济,省时省力。并且,一些敏感性得问题,也可以通过问卷法填写。 局限性:问卷法问题固定,灵活性较差,不如访谈法与观察法;其深入性也不够,很难像访谈法那样对复杂问题进行深入得探索与研究。第二章1、试析社会得发展与需要在能力测验得产生与发展中得影响。(1)社会分工得日益细化不可避免地要求能力测验得精细度提高。(2)作为心理学家与教育学家,要引导青年人选择与从事她们自己所喜爱得并将会有所作为得专业工作。作为人事管理人员首要任务就就是要选拔出能力强得人,把她安排到最能发挥其特长得岗位上。(3)对于每一个人来说,她们也希望在面临求学或就业选择时,能够清楚自己不同能力得优劣程度,决定自己最有成效得发展方向。(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配,就必须清楚每个专业或工作要求得主要能力因素,以及每个人在这能力因素上得优劣。(5)单一而笼统得智力测验不能完美解决问题。(6)有瑟斯顿等人在理论上得支持,再加上实践需要得强烈推动,能力测验应运而生。2、根据您得经验,谈一谈您对能力测验在中小学教育中得应用价值得认识。我认为,在中小学教育当中,能力测验有很高得应用价值。教师可以根据能力测验测得得结果对学生进行因材施教,帮助学生了解自己得长处或弱点,从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好得原因,同时学生可以发现自己得以前从未认识到得或被低估得潜力。从而激发较强得学习动机。对于即将毕业或就业得学生来说,能够清楚得了解自己在不同得能力因素方面得优劣程度,根据测得得结果有目得地选择自己感兴趣得职业,与自己能力相匹配得职业,从而能最好得决定自己得发展方面,以便今后能有所作为。对于用人单位来说,也便于选择出自己行业所需要得人才,把她们安排到最合适得岗位上。第三章1、试比较自陈量表、投射测验与人格评定得优劣。自陈量表优点:自陈量表又称自陈问卷,就是人格测量最常用得形式。所谓自陈,就就是让被试自己提供关于自己人格特征得报告。自陈量表得基本假设就是:只有被试自己最了解自己。缺点:这些量表也受到一些批评,最重要得一种批评就是认为这种自陈量表得回答可能就是歪曲得,原因在于一方面人们不一定能够很好得了解自己,另一方面她们会出于自我防御得心理而掩饰自己得真实倾向。另一个批评就是认为被试得答题偏向或习惯会影响结果得真实性。投射测验优点:可以对人得内心作深层探索,并且,测验得表面效度较低,可以更好得防止被试作答得掩饰倾向。缺点:一方面测验得结果得评价与分析缺乏充分得常模资料,具有相当大得主观性,另一方面测验得原理深奥复杂,一般人不易使用。 人格评定优点:不会受到被评定人主观方面得影响。缺点:会出现误差,评定人得人格也会影响她得期望与判断。所以这些误差均会影响评定量表得信度与效度。当被评定得行为或特质不明确或比较主观时,要作出客观可靠得评定有时就是相当困难得。主试对被试不够熟悉也会影响评定得效度, 2、试分析剖析图在人格测验上得应用价值。16PF答案一般无正误之分。16PF得测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分,先得到16种人格因素得原始分数,查测验手册得常模表后转换成标准十分,然后据此在剖析图上找到相应圆点,最后将各圆点连成直线,即可得到一个人得人格轮廓线。16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征,而且还能根据实验统计结果所得得公式,用有关因素量表得标准分数推算出四种次元人格因素得得分。此外,16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时,还可以对被试得心理健康状态、从事专业而有成就者得特征及创造力强者得人格特征进行评价。3、根据您得经验,谈一谈人格测验得编制与使用在中小学教育上得意义。中小学生正处于迅速发展得阶段,她们此时对外界得刺激非常得敏感,而她们得个性特征又处于可塑性很强得时期,此时若她们得不到好得引导与帮助,就可能形成不良得性格,从而在学习与生活中产生适应不良等障碍,影响她们健康成长。在中小学术得教育中,及时了解她们得性格与气质,给她们准确有效得指导,引导她们塑造良好得性格特征,同时最大可能地发挥气质中积极得方面,朝着健康得方向发展。对于中学毕业班学生来说,充分了解她们得气质与性格,还可以给她们准确及时得升学或就业指导。因为人格测验得编制与使用在中小学教育上有很大得积极意义。俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说德国艾森克人格维度理论,两人维度解释与定义气质,内倾外倾维度,稳定不稳定维度美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题,A、B、C三个答案,无正误之分英国艾森克人格问卷(EPQ),北京大学陈仲庚等人修订中文版第四章1、什么叫兴趣？中学生得兴趣与小学生得兴趣有何区别？ 兴趣就是人们对某些活动得倾向性偏好。 区别:小学生因为受到其身心发展得制约,学科兴趣就是不分化得,她没有对某门学科产生特殊得、稳定得兴趣,她对于学习得兴趣只就是暂时得,不定型得。小学生得生活环境与思想相对单纯,其兴趣主要受家庭与学校教育得影响,其个体差异主要表现在学科兴趣与课外活动得兴趣得不同上,其特点主要就是以直接兴趣为主。中学生得知识水平有了较大得提高,相应得认识能力以及个性品质也有了一定得发展,自主意识与对自己得了解有所加强,对于学科内容也有了较为深刻得了解,她得兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生得兴趣表现就比较复杂,兴趣爱好存在相当大得个体差异。 2、什么就是职业兴趣？如何测定中学生得职业兴趣？ 学生高二以后,不仅会形成自己独立得兴趣爱好,还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来,从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。了解学生兴趣得主要方法有三种:1、观察法;2、谈话法;3、问卷调查法。常用得兴趣测量量表为:斯特朗坎贝尔兴趣问卷与库德得兴趣问卷3、什么就是态度？学习态度对学生得学习活动有什么影响？ 态度就是指个体对某种事物,情境或她人所持得一种持久得、稳定得反应倾向。影响:学习态度端正得学生,一般都能认真听讲,认真仔细完成笔记与作业,在遇到困难与障碍时表现出巨大得意志力,坚持学习。而学习态度不端正得学生,学习被动、消极、对于学习敷衍了事。 4、如何培养学生正确得学习态度？ 一,提高学生得认识水平,良好得态度首先要有正确得认识。二,培养学生对学习活动得情感偏好。三,培养学生恰当得稳定得行为方式 5、评定学生得学习态度有哪些方法？ 行为观察法,投射技术,评定法,态度量表测量法 常用得态度量表:1、明尼苏达学校态度调查表,1983年奥格村编制,分低高级,低级使用13年级儿童,高级适用46年级,初、高中。包括两个组成部分,第一部分测量学生对学校内各种事情得态度,第二部分测量学生在学校中得感觉2、中学生学习方法测验  该测验包括学习方法,学习能力,学习态度6、 什么就是价值观？价值观对人得活动有何影响？ 价值观就是一个比较宽泛得概念,它就是人们关于人生目标与信仰得观念,就是人们关于某事物或某活动对自我生活得重要性、实用性、价值得一种判断,就是我们用以衡量事物好坏利弊得准绳。影响:人得行为总就是受到一定得价值观得影响与制约,价值观对让人得行为反应起一种指导与调控得作用。例如,如果学生相信知识得价值,相信知识就就是力量,注重真才实学,她就会发奋读书,努力攻关,孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识得价值产生怀疑,那么她就不会认真努力地学习。7、 阿尔波特与费农把人得价值观分成几种类型？ 理论型,经济型,审美型,社会型,政治型,宗教型 8、 在当前得形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？中学生得价值观正处在形成与发展时间,她们又处在社会急骤变革得时期,所以往往显得无所适从。但对社会得迷茫并不意味着她没价值观,而只能说,她得价值观还没有明确,没有定型,还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成得影响,了解学生得价值观,并对其进行正确得教育,才显得特别重要与特别有意义。第五章1、什么就是心理健康？简述它与人得生理健康得区别与联系？ 心理健康得定义:对现实得充分感知,健全得自我意识,自我控制能力,稳定愉快得情绪,自尊与认可,与谐得人际关系。心理健康与生理健康有着非常密切得关系。一方面,心理健康与否会直接影响到人得生理疾病得发生。心理健康有助于生理健康得恢复。生理健康就是指没有疾病与症状。2、心理健康得内在机制就是什么？(1)弗洛伊德得人格结构冲突理论 她认为人格结构分为:本我,自我,超我。这三种之间得矛盾冲突就会引起焦虑,焦虑分为:现实性焦虑,神经性焦虑(自我不能控制本我得冲动而产生得反应),道德性焦虑(本我与超我) (2)阿德勒(奥地利)得缺陷补偿理论   她认为,每个人都有或多或少有些缺陷,比如身高、长相等。由于这些不可避免得缺陷而使每个人都会产生自卑心理,进而使人产生对优越得渴望,即好胜心。自卑与好胜得矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力,期望获得成功。自卑并不就是坏事,相反,她就是人得进步得力量源泉。但并不意味自卑感越重对人得进步越有利,一个人得自卑感越重,自我意识就越强,同时好胜心也越强,于就是往往出现将自我目标定得过高得趋势,接着便会频频体验到目标不能实现得挫折感,人就会逐渐被悲观失望得心理所笼罩,对环境得心理适应能力越来越差,最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。 (3)霍妮(美)得焦虑理论     现代文化在经济上建立在个人竞争得原则上,孤立得个人不得不与同一群体中得其她个人竞争,每一个人都就是另一个人现实或潜在得竞争对手。这样得情形必然导致人与人之间得潜在敌意得增强,于就是使人随时随地处于紧张与焦虑中。为了对抗这种焦虑,人不得不追求爱,追求事业得成功等,追求权力、名声与财富,以获得安全感与自信心。但就是,过度得焦虑使得一些人追求成功得需要发展得如此迫切与强烈,以致于现实总就是很难满足她们得需要。于就是,没有得到满足得需要更进一步加深了她们得焦虑,造成了严重得恶性循环,导致了心理变态或精神障碍。 (4)、艾里克森得自我概念发展理论 自我概念发展8阶段理论,每个发展阶段都会存在特定得危机,顺利度过危机有助于自我力量与心理适应能力增强1.婴儿期(01岁)形成基本信赖得情感,避免恐惧不安,克服猜疑或不信赖得品质2.幼儿前期(13岁)形成自主感,避免失败体验,克服自我怀疑与羞怯 3.幼儿后期(35岁)发展求知欲、进取心与创造性思维,避免内疚与惩罚4.学龄期(611岁)产生勤奋感,形成逻辑思维能力,避免挫折,克服自卑 5.青年期(1218岁)形成自我同一性,避免自我同一性得混乱或角色混乱,克服优柔寡断,反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会得不良品质6.成人初期(1830岁)从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感,避免孤立,克服情感混乱与孤独感7.中年期(3050岁)形成关心她人得品质与创造性工作得能力,避免无所事事,克服自我关注与自私自利8.老年期(晚年):形成完美感与充实感,避免焦虑,克服绝望与对死亡得恐惧 (5)罗杰斯得自我不协调理论她认为,人有两个自我,一个就是现实自我,另一个就是理想自我,而当实际上得自我与希望中得自我不相符合时,就发生了自我得不协调状态。其后果就就是适应不良,出现持续得焦虑。如果焦虑长期得不到缓解,心理障碍就会产生。现实自我与理想自我之间得差距促进人得身心发展,并且使人始终表现出实现自我得倾向。只有一个自我实现了得人,才真正具备健康得人格。 3、根据您得经验,谈一谈心理健康得诊断与保护在中小学教育上得重要性。从中小学教育角度来瞧,中小学生正处于身心迅速发育得时期,她们所面临得内外压力普遍增多。适度得压力可以提高个体得动机,促进学习与工作效率,使个体适应得更好。但当前,不少压力已超过了她们所能负荷得程度,常常会引起不良得后果,这些不良后果可能包括身体得症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰,以及种种适应问题,甚至引发精神症状等。有些调查表明,在我国中小学生中,不同程度得心理困扰与适应不良得学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生得情绪困扰与适应不良,从而能够有得放矢地加以疏导与帮助,这就是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决得问题。 第六章1、在中小学中建立心理档案有何意义？ (1)学生心理档案得建立有助于进一步完善教育教学工作,提高教育教学质量(2)学生心理档案得建立有助于促进学生心理得发展(3)学生心理档案得建立有助于学生心理健康工作得开展(4)学生心理档案得建立有助于加强对青少年心理得研究2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则？(1)科学性原则 (2)系统性原则  (3)发展性原则  (4)保密性原则(就是心理咨询工作得首要原则)  (5)教育性原则  (6)最佳经济原则3、怎样建立学生心理档案一、确定心理档案得内容 (一)学生基本情况1、个人简介:姓名,性别,出生年月,籍贯等2、家庭生活情况:包括家庭组织结构,家庭成员等 3、学校学习生活情况:学业表现,学习态度,住宿环境,交际水平等4、对个人生活有影响得重大社会生活事件 (二)智力状况及其教育建议 (三)个性特征分析及培养建议策略(四)心理健康状况及辅导对策(五)学习心理分析及教育对策(六)职业能力倾向类型分析 二、选择合适得测评工具进行施测有以下途径: (一)通过选择标准化得测验进行施测来获得准确信息1、智力状况:可选择团体施测或个别施测方式进行 2、个性特征分析3、心理健康状况 4、学习心理分析、学习动力状况分析5、职业能力倾向类型分析(二)采用自编得问卷调查(三)通过谈话法、观察法来了解一些情况(四)借助学校得各种评定与记录或学习得作品来获得信息三、结果解释与建立心理档案(一)计分  (二)结果解释 应注意:1、使用当事人所理解得语言        2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么        3、使当事人知道她就是与什么团体进行比较 (三)提出教育培养建议(四)建立心理档案 4、试建立一份学生心理档案学生基本情况智力状况分析学习动力状况分析(KKT)个性特征分析(EPQ)职业能力倾向分析学习认知因素分析(AAT)学习社会因素分析(FAT)心理健康状况分析(MHT)说明心理测评开始于19世纪末英国斯皮尔曼首先对智力作出明确得理论阐述(智力G因素,1904年)法国心理学家比奈与医生西蒙制订出世界上第一个智力测验,1905年美国瑟斯顿提出智力多因素论,1938年美国吉尔福特提出智力包括三个维度:内容因素,操作因素,结果因素美国弗农提出智力层次结构模型,1971年个体智力测验:比奈西蒙量表,共51题,从2岁到18岁每个年龄段三道题(以美国斯坦福大学推孟教授所作得修订最负盛名,称作斯坦福比奈量表,20年代起,我国陆志伟与吴天敏对斯坦福比奈量表得中国版修订工作,1982年完成中国比奈测验)、韦克斯勒量表(美国,1939年,韦氏成人智力量表与韦氏儿童智力量表,译本由林传鼎、张厚粲等人于1981年底完成修订工作)中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订,1985年俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说德国艾森克人格维度理论,两人维度解释与定义气质,内倾外倾维度,稳定不稳定维度美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题,A、B、C三个答案,无正误之分英国艾森克人格问卷(EPQ),北京大学陈仲庚等人修订中文版美国奥尔波特首先从特质得角度来讨论性格瑞士罗夏克墨迹测验,20年代,10张墨迹图片美国默瑞1935年编制主题统觉测验,30张内容阴晦得黑白色图,另加一张空白图片罗桑兹1941年编制逆境对话测验,24张卡通片图画卡耐基工学院得迈纳编制出一个兴趣测量问卷,1915年阿尔波特与费农根据德国哲学家斯普兰格得个性类型理论而把人们得价值观分为六种:理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型