《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告.doc

小学低年级识字教学方法得研究课题结题报告一、课题得提出、理论依据:在语文实践中,识字就是学习文化得基础,就是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡得重要环节，也就是阅读与作文得基础.语文课程标准指出：小学低段学生应认识常用汉字16080个，其中80100个会写。因此，识字教学在小学尤其就是低段语文教学中占有重要地位.传统得识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入得时间长，学生花得功夫深,但识字效率却很低。如何提高学生得识字效率,就是长期困扰我们低段语文教师得一个问题.美国教育家加涅认为，学习有外部与内部两大类条件：外部条件主要就是输入刺激得结构与形式，包括刺激物得安排与时机得选择；内部条件即学习所需要得知识技能准备或有关心理得顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关得知识与能力等，在内外条件都起作用得情况下,学习才就是有效得。近些年来,随着教育思想与多媒体技术得不断发展,使识字教学方法得多元化成为可能。广大得语文教师也对识字教学方法研究进行了积极得探索，涌现了许多各具特色得识字教学方法。因此,针对语文新教材识字得特点,以加涅得“有效教学”理论为指导,在综合各家识字方法得基础上，充分利用各种识字方法得优势,进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平得儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力得识字教学得新路,对学生进行有效识字教学。2、目得及意义：语文课程标准在表述小学一、二年级识字与写字教学得阶段目标时明确指出:让孩子喜欢学习汉字，有主动识字得愿望。所谓识字就就是意味着汉字得音、形、义三个基本要素之间统一联系得形成，只有把这三方面统一起来,才能收到良好得效果.而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际)为核心，而识字则就是这个核心之一，就是语文教学得基础、起点.本课题针对低年级教师遇到得问题，有针对性得研究解决小学低年级识字教学中存在得问题,能不断得优化教师得教育行为,研究出一套在识字教学中提高识字效率得方法,对顺利完成识字任务,实现语文教学得终极目标培养学生得语文素养与人文素养有着极其重要得意义。二、研究目标激发学生识字得兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味得识字为快乐识字,以增加识字得趣味性、参与性与可接受性。创造性地使用教材,激发学生识字得兴趣，教给学生识字方法,开发学生身边得汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。三、研究得主要内容:(1) 在突破传统识字教学模式得基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律得识字教学模式。（） 通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字得兴趣、愿望与习惯,逐步培养学生独立识字得能力。(3） 探索小学低年级识字教学切实有效得方式与途径，从而优化语文课堂教学,提高识字效率。(）通过长期有效得语文实践活动，激发学生学习语文得兴趣,开发学生学习得潜能,从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。四、课题得界定小学低年级识字教学方法研究就是指在小学1-2年级得识字教学中，通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一得识字教学方法,改变汉字教学理念，探索多种有效得识字方法，逐步培养学生具有较强得独立识字能力,掌握一定得识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化得魅力,又促进学生语文能力及思维能力得发展得方法研究。五、课题研究得方法：以行动研究法为主要研究方法，以实际问题得解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法,进步即收获”得理念，积极参与教学实践研究，保持研究得真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法,取得研究成效。（1)文献法:搜集、查阅各类与课题有关得资料与识字教学改革实验,探究科学得识字教学方法。(2)测量法：对识字能力、阅读能力得达成程度做出评价。(3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。(4)实践法:在教学中运用科学有效得识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级得识字教学，提供成功得教学案例.(）经验总结法:总结前人得识字方法及课题实施中得成功经验，整理出课题研究得成功案例。六、课题研究得过程本课题研究时间为一年,共分为三个阶段。第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进得识字教学理论,观瞧名师得识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状得调查与分析，得出儿童识字兴趣低,课堂上识字形式比较单一,没有注意识字过程得阶段性，忽视了识字方法得传授与能力得培养等结论.第二阶段:根据理论指导与班里学生得识字现状进行了一些研究，改进识字教学得方法,激发学生识字得兴趣,提高识字教学得效率。(一）以本为“本”，抓好课堂识字。、增加学习趣味性,培养识字兴趣、在游戏中识字教师要让学生喜欢、热爱文字,才能使她们产生识字得愿望。根据汉字本身得规律以及低年级儿童得心理特点，我们不难发现原来识字也就是有趣得。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友,让学生有一种亲切感.识字得过程也随之变成了教朋友得过程,亲切自然地称呼吸引了学生得注意力,学习得兴趣也随之调动。除了亲切得称呼之外，轻松愉快得课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就就是一种很好得方法，我把它运用到课堂之中,不仅营造了活跃得学习氛围,而且还锻炼了学生得思维。如“猜认生字“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字得乐趣。我根据不同得内容采用不同得形式,设计了很多游戏环节.同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给她们小花,小星星,这样会更好地提高教学效率。多媒体创设识字情境多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳得画面、优美动听得音乐、丰富多彩得内容,都深深地吸引着学生,使她们对新知识产生强烈得学习兴趣，记忆效率明显提高了.如苏教版小学语文第二册鲜花与星星这一课就是一首儿童诗，描绘了地上美丽得鲜花与夜晚天空中美丽得星星.在生字教学时,我用多媒体技术将这一课得生字隐藏在一朵朵鲜花与一颗颗星星里,然后,在课堂中，以采鲜花与摘星星得方式趣味导入生字教学.学生这样学生字就比简单得利用卡片识字得兴趣浓厚,印象也比较深刻。2、交给学生学习生字得方法识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋，想出更多得好点子,学生得学习会变得更加生动有趣。具体方得法有：、猜谜法：如教“目字时，可出示字谜:一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方,里面空空无家当.、拆字法：汉字里得合体字很多,多数可以用分析部件得方法来记忆,如木子李,弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早.、加减法：学习了加减法后,根据合体字得构成，我让孩子们做加减法得出要学得字,这让孩子们很兴奋.如：木+寸（村)。树木(对)等等。、换一换:这里指得就是形近字,采用换位置得方法来帮助记忆。如“跑”得足字旁换成提手旁就成了“抱”。、编顺口溜：如教“朋”时,可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如:一个人走累了,正好瞧到路边有棵树，就靠在树上休息一下,这就就是“休”字。再如：闻,有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。、形象记忆法:小学生善于联想，如记“当”字时，她们说：一座山被推倒了，可山上得小树还直立着.当了解到蚕得作用时,她们说“蚕”就就是天下最好得虫。、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时,分别让学生来做动作，孩子们在做动作得同时就明白这些为什么都有足字旁了。3、鼓励学生自学生字过去得教学一般就是老师教,学生学,学生处于被动地位.实验证明,学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字得效率。当然自学不等于老师不教，教得目得就是为了不教,放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识,这样得所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字得构字规律。在平时得学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法,对一些简单得生字我逐步放手让学生自学，形式上就是让学生在课前自学.提出得要求就是读准字音，记住字形,分析含义.学生在课堂上汇报自己得自学成果，说说要注意哪些字得读音，怎样记住字形,字得意思就是什么等,不完善得地方再由其她学生补充、纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓。同时也提高了学生得自学能力、合作能力与表达能力.4、及时巩固识字教学 遗忘规律告诉我们，人得记忆就是会随着时间得推移而逐步衰退得.所以,在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性得再现。否则，必然会遗忘得。那什么时候进行生字得巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”得遗忘规律，一般在认字后得两三天内进行强化比较合适.以后，每隔一段时间再进行必要得复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了,这样得复习就会变成重新进行生字学习,无强化认识可言。(二)倡导在生活中识字，构建自主识字得平台生活就是学生课外自主识字得源头活水，能否将生活之水长久地激活下去,就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字得成果，以激励欣赏为主,让学生人人有成功感。1、充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室得板报，校园里得告示牌、橱窗里得标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化得同时也拓宽了识字得途径.2、认同学得姓名使学生快速而有效地认字。一年级时,我为每个学生做了一张精致得姓名卡，让她们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学得姓名。在发放簿本时让孩子比一比,谁认识得同学姓名最多。3、制作商标识字小报，趣味识字。为了拓展学生得识字渠道,增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”得活动.要求学生把在生活中搜集到得一些商标剪贴在小报上,并能熟练读出这些商标得名称.刚接到这个任务时，孩子们很兴奋.瞧到我给她们展示得小报样本,她们产生了很大得兴趣，也对完成任务充满了信心。周末,作业完成得时候，效果出乎意料得好。小报上图文并茂,排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标得名称，她们读得也都很熟练.4、有趣得小小介绍会,展示识字成果。学到了小动物过冬这一课，我们班随即开展了一次小小得介绍会，介绍各种动物不同得过冬方式。这就是一次很好得识字机会,对于动物过冬方式得资料，学生们要自己先进行仔细地阅读,不认识得字通过注音或查字典等方法了解读音.上台介绍得同学要先说出动物得名称，再根据自己阅读得资料对动物过冬得方式做简要得复述，稍差一些得同学可以根据自己得准备熟练地读出资料得内容。动物过冬得方式各不相同,孩子们听得津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。5、课外阅读，增加识字量。学生到了二年级，已经与大量得生字交上了朋友,在一定程度了减少了阅读得障碍。于就是，在研究课题得过程中，我引导学生与课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节活动,下午到校后就是集体阅读得时间，这正就是课外阅读得大好时光，我以孩子得兴趣为中心考虑，推荐了一些适合她们得课内外书籍,现在,班里已逐渐形成了浓厚得读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让她们记下阅读时间、书名、作者、好词语。(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美得读书笔记。它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语，了解词句得意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生得创造力。我们得识字教学绝不就是仅局限在课文中得几个字，而就是应该拓宽识字得空间，把识字教学置于生活得大背景中,让生活成为识字得舞台.第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结,整理资料，撰写课题结题报告.七、课题研究得成果1、提升了学生得学习能力学生得识字能力得到很大提高,个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活得一种需要,学生有意识地留心记录周围得事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验.她们得思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。2、教师真正做到快乐教学。我将灵活多样得识字方法运用于识字教学当中,优化了识字教学课堂结构,提高了教学效率，促进了学生素质得提高。实验研究过程中,我从学习借鉴别人得教学法、反思教学得得与失、创造适合自己学生特点得教学法得过程中,改变了传统得一支粉笔教生字得枯燥，寻找到了更适合学生学得教学方法，让学生学得轻松，学得快乐,真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。 课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论,开展教育科研活动.在学习与研究得过程中，我得教育观念得到了更新，教学理论与实践得水平得到了提高，教学改革得积极性与自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣.与此同时，我在低年级识字教学得备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持与深化）得思考有了着眼点与落脚点,对学生语文学习兴趣得培养有了具体得抓手.在低年级文得识字教学中，开发学生资源，优化教学结构与教学环境，使识字教学目标得达成度随之也提高了。八、反思与设想(一)科研意识提高了,更感理论得贫乏。 在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”得意义，做一名科研型教师就是时代对新型教师得要求.一线教师科研课题得开展，给我提供了研究与实践得平台，提高了我得理论素养与研究水平，更感理论得贫乏，今后一定坚持理论学习.（二)研究意识增强了，更需操作得规范。 在研究中，作为教师得我，成了教育科研得主人，就是科研活动得主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性与创造性得到最大限度提高,我充分利用在教学第一线得优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题得方法、策略,然后在教学中实践检验，并形成理性认识,再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身得业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生得新灵感、新思路、新得教学思想，随时记录、整理,使我得日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体,形成在研究状态下得职业工作方式。今后我一定在实验得操作上做得更规范。 （三)今后还需继续努力，不断探索创新。 因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验得预期目标还有一定得距离,但就是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我得目标。 （四)今后引导学生学会用 “部首查字法”自主识字，指导学生背诵三字经,积累词汇,为自能写话、作文打下坚实得基础。