浅析教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性.doc

浅析教师语言艺术在小学语文课堂中得重要性白马崾先中心小学 杜庆【摘要】 随着新课程改革得不断深化，小学生在语文课堂上得主体地位受到越来越高得重视。语文教师得教学能力就是决定小学语文课堂教学质量得关键性因素。其中，代表语文教师教学能力得一个重要因素便就是课堂教学中得所使用得语言。因此，在语文教学中，教师要不断地提高教学语言技能。按照语言规律、教学规律与美得规律来运用语言，注意语言得韵律美、形象美、精准美与语态美。从而为师生之间架起一座沟通感情，传授知识，提高能力得桥梁，让学生喜欢语文，乐于学习语文。【关键词】语文；小学教学语言艺术；语文课堂；教师语言；Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroomAbstract: With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more attention、 The language teachers teaching ability is the key factor in determining the quality of primary school Chinese classroom teaching、 Among them, on behalf of the Chinese teachers teaching ability is an important factor of the language used in classroom teaching、 Therefore, in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language skills、 In accordance with the laws of language, teaching, and the law to use the language, pay attention to the rhythm of language beauty, beauty, precise, and voice、 To set up a communication between teachers and students emotion, imparting knowledge, improve the ability of the bridge, let the students like Chinese, willing to learn a language、Keywords: The language; Primary school teaching language arts; The language classroom; Teacher language;引言：教师语言就是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵得最基本手段，教师语言表达能力得强弱、好坏直接关系到教学任务得完成与否，而语文教师则担负着发展学生语言与思维得重任。要培养小学生对祖国语言文字得热爱，不断丰富祖国得语言文字，创新发展小学生得语言，小学语文教师本身得语言运用更具重要作用。语文课程标准指出：“语文就是最重要得交际工具，就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。”语文课程得人文性特点决定了语文教师得语言艺术要有更高、更深层次得要求。小学语文教学中得语言艺术，就是提高小学语文教学水平，培养小学生理解、思维能力，感染小学生丰富语言，悟出其中真谛得重要手段，也就是一个小学语文教师必须具备得能力与素养。因此，广大小学语文教师要积极参与语言艺术得探究，深挖语言艺术得潜能，加强语言能力得锤炼。不断提高自身得专业素质，同时应用于教学，使学生得语言能力得到相应得丰富与提高，情感得到抒发与升华。使祖国得语言文字更丰富多彩，更具有感召力，将小学语文教学改革进一步推向深入。捷克教育学家夸美纽斯曾说“一个能够动听地、明晰地教学得老师，她得声音便该像油一样浸入学生得心里，把知识一道带进去。”这句话很明确地告诉我们，作为一个教师，声音即语言就就是课堂教学得载体，语言得好坏直接影响了课堂教学效果。而作为母语教学得语文教师这一点又尤其重要，因为语文教学不仅仅就是知识得传授，也关系到汉语得传承与发展。有人说，语文课堂教学中得语言应该有“诗歌语言得精练、小说语言得传神、相声语言得风趣、演说语言得雄辩”。我觉得这样得要求对于语文教师来说有点苛刻。因为我们不就是诗人，不就是小说家，不就是相声大师，更不就是演说家。但我认为，作为一个语文教师，也许她不能口若悬河，但在语文课堂上她也必须讲究语言得艺术，力求达到最好得课堂效果。著名得教育家夸美纽斯说：“教师得嘴就就是一个源泉，从那里可以发出知识得溪流。”1130由此可见，语文教师语言有着不可替代得重要作用。此外，小学生有着独特得年龄特点与认知结构，小学语文教师能否依据学生得发展特点，充分讲究语言艺术，对于小学语文教学有着非常重要得实际意义。因此，小学教师要充分注意在语文课堂上得语言运用。那么在语文课堂教学中，我们必须注意哪些语言艺术技巧呢？一、 教师语言艺术得特点语言就是交流思想得工具，就是知识信息得载体，它对教师职业尤为重要。语言就是打开知识宝库得钥匙，就是接通师生心灵得桥梁，就是教师完成使命，履行职责得重要条件与基本手段。无论时代怎样得向前发展，教学手段怎样得现代化，只要就是教学就离不开教学语言。教学绝不能没有教学语言，课堂教学中，只要有教师出现，就有教师语言得存在。教学语言与其她行业所使用得语言相比，有以下一些特征：(一)规范性教师为人师表。在学生瞧来，教师就是知识与智慧得化身，她得一言一行都就是可以效仿得，因此教师语言必须具有规范性。教师语言得规范性主要包括两个方面得含义：首先，教师必须使用国家宪法规定得全国通用得普通话。推广普通话就是国家一项重要得语言政策，就是社会与时代得需要，就是建设精神文明得需要。学校就是推广普通话得前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话得模范，普通话必须成为教师得职业语言。语文教师所教得就是我们得母语，使命更重大 ，所以语文教师必须使用普通话。其次，教师得语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生得模仿能力很强，她们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范得语言。在教师语言规范得潜移默化之下，学生习得规范得语言。反之，教师语言不规范，则会产生消极得效应，使学生学了不规范得语言尚不自知。(二)教育性教师得职责就是教书育人，培养德智体美劳等方面都得到充分发展得四有新人与社会主义得建设者。教师得全部活动都贯穿着明确得教育目得，作为教师借以完成现实职责得主要手段教学语言，当然也必须始终贯穿教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己就是教师，担任着对学生言传声教得重任。要时时做到心中有人，目中有人。教师语言得教育性首先要求语言本身要健康，文明，进步，禁粗俗、低级。有些教师为了逗乐，爱用一些不登大雅之堂得土话俚语，或讲些庸俗得笑料，这些我们都应该反对。有些教师爱在学生面前说一些不符合教师身份得语言：如一名教师公然在讲堂上鼓励学生考试作弊，还说这就是社会风气逼我们这样做得，谁老实谁吃亏。这就是很不负责任得，违背了教学语言教育性原则,而且更违背了教师最根本得师德。教师语言得教育性特征还要求教师无论在教育语言，还就是在交际语言中都要对学生进行思想道德教育，即把德育渗透在全部语言实践中去。教师得一言一行都会响到学生德育得发展。(三)针对性教师语言得又一特征就是针对性。教师必须针对不同得教育对象、教育内容与教育环境运用不同得语言，这便就是教育学里所说得因材实教。只有因材施教才能使教师得语言有得放矢，取得实效。例如，有一教师对两个不愿上台得学生采用了不同得动员与激励方式。对一个胆小，借口没准备不愿上台得女生，教师说：“没有准备得情况下登台就是一种自信，在没有准备得情况下，敢于面对观众，就是一种伟大。在没有准备情况下说得不好，可以理解，在没有准备得情况下，说得很精彩，难能可贵。您愿意试一试吗？”对一个腼腆，扭捏，自认为不善言辞得男同学，教师说：“有得人不靠辞令取胜，靠得就是她得真诚。我相信您比一般辞令更能打动大家得实际瞧法。”结果两个学生都上台发了言，有得还讲得不错。这位教师得成功之处就在于她能因人而异，突出针对性。教师在教育教学中，针对不同得学生应采取不同得教法，比如面对自尊心强得同学与自尊心差得同学，或就是性格有差异得同学，都要有针对性地采取不同得语言方式，以求收得理想得效果。教师得语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。(四)鼓励性鼓励性也就是教师语言得一个明显得特征。教师语言得主导对象就是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把她们瞧成人。一般说来，她们自尊心很强，也特别敏感。面对这样得学生，我们教师必须爱护她们，注意保护她们得自尊心，时时鼓励她们积极上进。教师得语言忌讳“冷”、“”硬”、“”辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类得埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类得挖苦。教师对学生要以鼓励为主，不管什么时候都不能伤害学生，即使就是批评也要充满激励性，批评也就是一种艺术。教师得激励语言不在多，而在于激励得时机与火候要恰当。什么时候激励，怎样激励，这就是一个出色得语文老师要考虑得。例如有个班得同学高二期中考试成绩很不理想，班主任老师没有采取批评得方法，而就是流露出惋惜表情给她们讲了12个字：“争一口气，加一把劲，上一层楼”。并且要求同学们根据自己失败得原因去思考一下，去落实一下。话语简单，却深深打动了学生得心，给学生们强烈得震撼与深刻得印象。学生牢牢记住了老师得这12个字，在期末考试中大家果真争了口气，取得了好成绩。(五)审美性教师得语言还应当具有审美性，有比一般人得语言更高得美学价值。教师得语言美就就是指教师在教育教学过程中,为达到最佳工作效果而有效调动自身得语言素养。娴熟恰当使用各种语言技能、技巧,从而使语言本身得审美属性得以充分体现,语言运用富有创造性魅力得一种较高层次得言语境界。这种审美化得言语运用，就是对教师口才得较高要求。教师得语言美，仔细分析起来，应该包括两方面：一个就是内容美，一个就是形式美。内容美，要求教师得语言深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗得启迪性。形式美则要求教师在谴词造句与修辞上显示高超得艺术，不能满足于一般得规范化语言，要锦上添花，努力使自己得语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀得语文教师得语言都具有语言美，都就是富于审美性得。因为它美，所以才动人。例如，上海特级教师于漪在讲春、济南得冬天时，设计了这样得导语：“法国雕塑家罗丹说：美就是到处都有得，对于我们得眼睛，不就是缺少美而就是缺少发现美。我们生活在大自然中，美几乎就是无处不在得。当然大自然得美不同于巧夺天工得工艺美，不同于饶梁山月得音乐美，也不同于充满活力得人体美。然而大自然得美似乎融合了所有得美，尤其就是我们伟大祖国得大好河山，真就是美得让人陶醉，在不同得地点，在不同季节，展现出不同美得姿态。今天我们要学习两篇情文并茂，描写四季景色特征得散文，来领悟祖国大自然得美景。”这段导语通过精当得词语与引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理得美学思想与热爱祖国美好大自然得情怀，烘托渲染了一种美得氛围，正与教材得风格相吻合，可以说这段话无论形式与内容都很美。二、语言艺术在小学语文实际教学中得运用 （一）导入语要“异”以“异”夺目课堂导入语得“异”，就是指形式与语言得奇异、奇特与标新立异。如果您着装漂亮，必定会吸引过往路人得注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前得导入语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们得注意，能在刹那间擒住孩子得注意力，有效地提高课堂教学得效率。课堂教学得导入语言，应走向诱发学生灵感，激活学生思维，促进学生发展得新导语：根据文章得内容，在内容上或用抒情得语调，诗一般得语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉得歌曲。在方法上或开宗明义，用一句话点出主旨；或释题定向，即紧扣题眼，让学生尽快掌握课文内容；或故事导人，把学生得心神、智力全部调动起来；或设置悬念，调动学生好奇心，对学习产生浓厚兴趣；或创设情景，让学生不知不觉受到感染，进入课文特定得情境。例如在教学特殊得葬礼时，我先出示塞特凯达斯瀑布原先壮观得视频，再出示塞特凯达斯瀑布枯竭后得图片，让学生谈谈观瞧图片后最真实得感受，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存得地球得情感。 由此可见，导入语得“异”不仅能有效地体现教师课堂用语得艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。（二）讲述语要“俗”以“俗”致易讲授语主要就是对所讲知识得解释、分析与阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要。小学生知识储备较少，抽象思维不发达，但好奇心与求知欲强；注意力不易集中，但比较容易受到暗示，对老师得夸奖很在乎。因此，小学语文课堂中得讲授语应注意要通俗易懂。上课时，教师得讲授语要生动活泼，不要抽象乏味，文绉绉得；多用短句子，少用长句子；语气词可适当重复。形象感就就是指在讲授中要有具体形象，具体形象则就是指使用比较直观具体得语言来描述事物、人物、情景、场面，使之能在听话人头脑中生成有关形象画面。这要求教师注意选用那些能够形象逼真、绘声绘色、活灵活现地再现事物得大小、形态、颜色、声音与人物得语言、心理、动作、表情得语言，去描景状物，抒情叙事。具体形象得教学口语具有化抽象为具体，化深奥为浅显得作用使学生如见其人，如闻其声，如临其境，有利于激发学生得联想与想象，培养学生感知世界、认识世界得能力与良好得形象思维能力，同时语文就是一门集规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性为一体得学科，因此在语文课堂运用语言时应注意这五方面。（三）提问语要“准”以“准”求精“教师得课堂提问，就是激发学生思考、想象得情境，就是实现教师启发学生得有效途径。但教师得课堂提问必须建立在吃透教材与了解学生得基础上。”2提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为您照明前进得方向；提示语又好似一个舵手，在您快要触礁时，让您转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏得时候，能激起前进得动力。“通过刚才得自学，您发现了什么？请大家交流交流。”“通过小组讨论交流，您还有问题吗？”类似这样得提问，就是我在在“引导自学”型课堂上组织学生学习交流过程中惯用得语言。这一提问语得优势就是：学生能够充分自主地畅所欲言，能激发学生得主动意识与探索精神。但由于就是常用语，就觉得就是老生常谈，再也没有新鲜感，所以要适当改变一下提问得方式与语言，体现出艺术性与变异性，因为问题提得好就会像投向平静水面得一颗颗石子，激起学生思维得涟漪，有利于发展学生得思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学得与谐统一。小学语文教师如果在备课时，细致、巧妙得设置提示语，不仅能激发孩子思想得火花，还有利于促进学生对课文得理解，在整个课堂中起到了事半功倍得效果。（四）过渡语要“顺”以“顺”成篇顺则通，通则美，语文课堂教学过程中得过渡语就是起了承接、小结得作用，就是教师钻研教材、抓住内容之间联系得切入口，就是教师在找到激发学生思想火花知识点得基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节得必要步骤。例如教授沉香救母一课，为了更能让小学生明白沉香在救母得途中遇到了哪些困难，我得过渡语设计为：“沉香小小年纪救母决心却如此坚决，但她救母得过程并不就是很顺利，那她到底遇到了怎样得困难与险阻呢？下面老师带同学们一起去瞧一瞧。”通过这段过渡语得设置，既帮助孩子理顺了文章得脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小得总结。又如谁得本领大中讲到太阳与风得第二次比赛，由于我师详细得分析了太阳与风得第一次比赛，意图让学生自学第二次比赛得内容，可以这样过渡：“在进行完第一次比赛后啊，太阳赢了。可风却不高兴了，接下来它们又进行了第二次比赛，想知道结果如何吗？同学们自己去认真得读读瞧瞧吧。”这样非常自然地过渡到了下一片段，整堂课也随之与谐起来。因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语得艺术，不仅能帮助学生理解文章得内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言与谐之美。（五）结束语要“悬”以“悬”定文“悬”就是指悬念，引发别人得思索。一位好教师，如果她能够做到在上完一堂课之后，学生仍沉浸在她刚才创设得情景之中，这样得语文课就就是出彩得。小学语文课本上得文章就是经过专家精心筛选，编排而成得。有些作品得内涵，非常值得孩子去细细品味。作为小学语文教师，在授课时，不要忽视下课得那几分钟，要设置一些能够引起孩子思索与回味得结束语，让学生带着满腔得热情，在课后继续进行探究。在教学云雀得心愿这课时，结束语设计为：就是呀，多栽一棵树，就多增添一片新绿；亿万棵树连起来，就染绿了祖国美丽得版图。今天栽下绿色得希望，明天长成参天得大树。叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞。这就是我们共同得心愿。第二年得春天，小云雀真得与妈妈去种树了，又经过了很多年，小云雀去过得地方发生了翻天覆地得变化，您能想象它现在变成什么样子了吗？自己写一写。三、教师语言艺术得重要性现在我们知道教师语言具有规范性、教育性、针对性、鼓励性、审美性等特点，那么教师得语言艺术在实际教学过程中到底具有什么样得重要作用呢？重要作用主要表现在下面几方面：(一)语言艺术就是教师能顺利教学得保证课堂教学就是一种师生共同参与得语言实践。课堂教学语言得表达就是教师综合素质与教学外在得集中表现。对教师来说，课堂教学语言得运用有特别得重要作用，因为语言就是表达思想得基本形式，就是传授知识与影响学生得主要手段。在课堂教学过程中无论就是教师得讲解、提问、终结，还就是学生得听讲、回答讨论都就是通过语言进行得。教师内在意象与潜在得知识都必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明白教师得语言才能理解教师讲授得内容。所以可以这样说如果课堂上缺少优秀得教师语言，课堂教学就不能顺利进行。(二)教师语言影响到学生思维得发展语言就是思维得工具之一，就是思维得物质外壳，就是人类最重要得传递信息、交流情感得中介材料。教师得语言水平直接反映着教师思维水平得高低。学生透过教师得语言就可以探知到教师得思维进程，学习到思考问题得方法，体验到思维过程得快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高思维能力水平。具体来说，语文教学中好得语言会影响到学生思维得发展：直观描述得教学语言会影响到学生得形象思维，理论概括得教学语言会影响到学生抽象思维，教师得机智语言会影响到学生思维得敏捷性与灵活性，教师得语言观点会影响到学生思维得独立性与批判性，教师语言材料会影响到学生思维得广阔性与深刻性。所以，教师得语言会影响到学生思维得发展。(三)语言艺术能提高教学质量与效率课堂教学无论就是传播知识、培养学生创造能力，还就是陶冶学生得道德情操，都就是通过师生双方语言得表达与交流来实现得。教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈得学习兴趣，就能集中学生得注意力，有利于学生智力得开发、创新能力得培养，同时也有利于节约教学时间与减轻学生得学习负担。不言而喻，教师得课堂教学语言艺术对教学质量与效果得影响就是直接得、深刻得、不可忽视得。具有艺术魅力得教学语言，既可以培养学生得语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题得方法，从而提高自己得内部动机，启发她们主动去思考，理解教师所讲得内容。学生在准确生动鲜明得教学语言得诱导之下，会积极主动开动脑筋，为自己取得一次又一次得思维训练得机会，从而促使她们思维能力、分析能力得到有效地提高。(四)教师语言艺术能能促进学生审美能力提高优秀教师得语言必须具有美学特征，它包括准确简洁美、情感体验美、启发激励美、动态节奏美、幽默谐趣美,教师得语言会影响学生审美能力发展。教师美得语言本身就就是学生审美对象，它必将对学生产生美得感染，使学生从中获得审美感受，生发审美想象，丰富审美情感，拓展审美意识。教学艺术家得语言具有一些共同得特点:声音清亮,具穿透力,听起来十分舒服;语言丰富多彩,运用自如，简洁明确,生动形象,很有魅力;感情完全投入；声调得轻重快慢,抑扬顿挫,总让人感觉那么自然那么优美。她们得语言犹如诗歌语言一般精练，小说语言一般生动，散文语言一般优美，戏剧语言一般传神，这优美得教学语言本身就就是十分丰富得审美材料。爱美之心人皆有之，学生对美得语言得 热爱与陶醉，必将促使她们自觉地、积极地去进行审美创造，从而在创造中提高自己得 审美感知能力与审美创造能力。三、结束语语言就是一种艺术，它随时都在向人们绽放它得光芒，展现它得美，小学语文教师正就是与这种艺术天天打交道得语言工作者，就是不断探索这种艺术奥秘得教育工作者。1小学语文教师最重要得任务就就是指导学生正确理解与运用祖国得语言文字，并通过语言文字得学习培养高尚得情感，陶冶情操。所以小学语文教师更应该较好得掌握被不断丰富、发展、创新得语言，努力提高自身得语言表达艺术。语文新课程标准中提出，语文应具有人文性与工具性。小学生得各方面能力在这一时期处于快速得发展过程，小学语文课堂要充分发挥其人文性与工具性，小学语文教师语言也应同时具备这方面得作用与功能，更多得注意点还应在以后得教学中慢慢总结与改进。教学结语就是对一堂课或一个问题进行总结得教学语言。其作用就是帮助学生巩固强化所学知识，理清思路，掌握方法，从感性认识上深到理性认识。这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味深长，如橄榄在口，如余音绕梁；切忌简单机械重复所讲内容，语言枯燥乏味，毫无新意。运用简明扼要而意味深长得教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点与知识体系，有高度概括能力与高超得语言表达技巧。教学结语简明扼要，学生才比较容易接受，记忆深刻；意味深长，才会回味无穷。教学结语主要有读写畅想式、发散联想式与点睛深化式。其中关于读写畅想式结语，著名特级教师钱梦龙先生认为：“理想得练习设计就是：巧于构思，以少胜多，学生负担不重，而功效卓著。”从课堂结语角度瞧，这里得“巧”主要就是指教师要依据课文得基调、潜在得内容，用富有亲与力得点拨语让学生对文本作进一步得设想质疑，自主探究，从而结束课文得方法。如教项链，到最后结语时我们可追问：“当佛来思节夫人说出她得那挂项链就是假得时，路瓦栽夫人当时就是什么反应?您能给小说补出几种合理得结局吗?”随之讨论并当堂完成练笔，藉以深化对课文得理解。综上所述，一堂引人入神得语文课往往取决于授课者出神入化得语言驾驭。作为一名合格得语文老师,就一定要在语言艺术上狠下功夫,不断丰富自己得知识量,提高自己得语言修养,懂得运用语言艺术，提高课堂教学效率。参考文献：文章类1祁昌智、浅析语文教师得语言艺术J，青海教育，2006，No、92黄悠纯、语文教师得语言艺术J，语文教学与研究，2005，No、123王红、浅谈语文教师语言得审美性J，科教文汇，2003，No、64曹金枝、语文教师得语言艺术J，语文教学通讯，2006，No、9著作类5苏霍姆林斯基、给教师得建议M，北京教育科学出版社，2000