《学弈》教学实录.doc

学弈教学实录一、课前热身师:孩子们,今天就是我们六一班值得骄傲得日子。因为上天为我们安排了一段40分钟得时间,(点击课件:天时)让我们有机会站在群力小学这方最敞亮得舞台上,向全区得老师们做学习方面得汇报与展示。这份机缘,我们师生都得珍惜。可老师心里又有些担心,因为这节课上课得地点不就是很有利。(课件出示:地利)它不就是在我们自己班得教室,这个环境我们都很陌生,在陌生得地方上公开课大家会不知不觉得生出局促得心理,如果我不小心再把课讲得沉闷了,那同学们很容易高高挂起,在课堂上来个沉默就是金了。古语有云:“天时不如地利,”(课件出示:天时不如地利)我们占了天时可惜没有地利,所以我担心,谁能为我排解一下呢？生:老师,还有“人与”啊,我们有“人与”就行了。师:大家跟我真就是心有灵犀啊！想起它得下半句我真就豁然开朗了,谁来说它得后半句？生:“地利不如人与”师:说得好,“地利不如人与”。人与至关重要,只要我们师生齐心合力,就什么困难都能克服,只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课得无穷无尽得精彩。所有得外界因素都不就是问题,大家说对不对？(对)那咱们一起来读一下这句话。生:齐读二、交流孟子资料师:这句话真厉害,读完了这句话大家瞧来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑得心,转瞬间也云淡风清了。这么有哲理得话就是谁说得？生:孟子师:答对了,谁听说过孟子,怎么听说得。生:学生介绍师:(课件补充出示)孟子名轲,字子舆,战国中期邹国人,我国古代著名思想家、政治家、教育家。就是继孔子之后得儒学大师,被尊称为“亚圣”。后世将她与孔子合称为“孔孟。孟子与她得弟子合著了孟子,全书共有七篇,分别就是梁惠王公孙丑滕文公离娄万章告子尽心”师:其实我们五年级得时候就积累过孟子、告子中得一句话,谁还记得？生:“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”师:孟子生活得年代虽然离我们很遥远,但就是关于孟子得一些典故我们却就是耳熟能详得。比如孟子小时候,母亲非常疼爱她,曾经为了替孟子找一个舒适得学习环境而三次搬家,这就就是我们熟知得三字经中得一句生:“昔孟母,择邻处”。师顺势课件出示此句师:还有,孟子小时候很贪玩,有一次逃学回家,孟母便剪断织机上上未织完得布,以此来告诫孟子学习要持之以恒,半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了生:“子不学,断机杼”。师顺势课件出示此句师:这样瞧来,我们同学对孟子得了解还真不少。我们一起来读一下这几句话。生:齐读这四句:“天时不如地利,地利不如人与”“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”“昔孟母,择邻处”“子不学,断机杼”三、介绍文言文知识师:读着读着,不知大家发现没有,这句话不就是用我们平时说得语言写成得？我们叫它？生:文言文。生:也叫古文。师:说得好。文言文,也叫古文。文言”,即书面语言,“文言文得意思就就是指“用书面语言写成得文章”。“与文言文”相对得就是白话文就就是:“用常用得直白得口头语言写成得文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,就是不同得,例如,想问某人就是否吃饭了,用口头语言表述,就是“吃饭了吗？”,而用书而语言进行表述,就就是“饭否？”。“饭否”就就是文言文。比较一下“饭否？”与“您吃饭了没有？”您觉得文言文有什么特点？生:简单。师:概括得好,它得确可以用很少得文字表达相当丰富得内容。文言文很精彩。这就是无庸质疑得。这么精彩得语言为什么今天不用了？生:读起来很难懂,不方便交流。师:文言文得确生涩难懂,可就是您要知道,白话文就是从五四运动之后,也就就是1919年以后才开始大力倡导得,中国三千多年得有文字记载得文化与历史,都就是用文言文记载得,用文言文写成得经典名著不知要比白话文得多多少！所以您说我们现代人学习文言文有没有用？生:有用,能让我们瞧懂古书。师:不但能帮助我们了解历史,读懂更多得书,而且可以让我们明白更多得道理。四、新课讲授师:那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子、告子篇中得学弈,板书课题,齐读课题。知道题目得意思吗？生:知道,就就是学下棋,下围棋。师:您就是怎么知道得？生:瞧注释师:对,瞧注释就是帮我们学懂古文得一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字与弈字特别象,谁知道这个字？生:老师,奕,神采奕奕得奕师:知道“神采奕奕”就是什么意思吗？生:就就是精神饱满得意思师:说得好,就象现在大家上课得精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕得精神状态来继续我们得学习。题目得意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文,采访:说说您第一次读文言文得感受？)师:您们感觉她读得怎么样？(生评)再指读师:大家得热情感染了我,能不能也给我一个机会,我也想试一下。您们注意听我读得有什么特点。(教师范读)生:老师读得很慢生:老师那句为就是其智弗若与？曰:非然也。读得很有古文得味道生:老师读得很有韵味,有气质。师:还夸我有气质,真好,谢谢您。师:我们来总结一下,读文言文第一要读得慢一些,第二,要注意句中得停顿。这样才能读出韵味,多读就是我们学习文言文得又一种方法。师:按照我们刚才悟出得读文言文得方法,您在下面也试一试。(生自由读)师:瞧来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了？个别读师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读)师:男生女生谁读得好？学生争说师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。师:女生得清脆,男生得厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。师:还有想读得同学吗？别急,等理解了课文得内容以后,您们会读得更好,到时那时,我们再来比一比师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把您不理解得字或词弄清楚意思,然后再试着把字与词连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章得意思;同桌之间互相说。有不懂得记下来。我们一起处理。生:自由学习,小组学习。师:大家刚才学得怎么样？瞧来学得胸有成竹了,我来考几个问题。通过刚才得学习,谁来说说课文主要讲了一件什么事？生:课文讲得就是弈秋教导两个人学下围棋得事。师:那我来问您,弈秋,就是何许人也？生:弈秋,通国之善弈者也。所以我认为弈秋就是全国最擅长下围棋得人。师:您从哪个词瞧出弈秋就是全国下围棋最厉害得？生:通国,就是全国得意思,我认为她一定就是经过各类比赛才脱颖而出得。师:相当于全国得围棋冠军啊,多么受人尊敬啊！该怎么读呢？生:要带着敬佩。师:指导朗读,读出感情。师:能背吗？(能！)您瞧古文并不难懂吧！师:就就是这样(课件出示)把意思、语气结合起来把自悟、自得结合起来熟读成诵就这样读古文。知道了吗？师:课文里得人让弈秋干什么？(教两个下围棋)弈秋得棋艺就是这样得高超,那么跟她学下棋会学得怎么样呢？生:名师出高徒。师:就是啊,我们来瞧一下她这两个高徒得上课表现怎么样？这句比较长,比较难,请大家用线分别画出两个人上课表现得句子,一个一个得说说。同桌之间互相合作,一人读一个小分句,并解释一个小分句。一人读句子,一人解释这句。生:一人读,一人解释,合作学习。师:我们先来说第一个人生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;其中一个人听课得时候专心致志,只听弈秋师傅得教导。师:能不能说一下“惟”得意思？生:只师:您很聪明,巧妙得调换了一个词得位置,就把这句话得意思解释通了。课件演示:惟弈秋之为听一句得语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。师:再来说说第二个人生:先读,后解释师:您觉得这一句中,哪些词要提醒大家注意得？生答。您注意到一人虽听之中得之,与思援弓缴而射之中得之就是一个意思吗？生:不就是,一人虽听之中得之就是弈秋得教导,而思援弓缴而射之中得之就是指第二个人。生:老师,不对,思援弓缴而射之中得之就是指鸿鹄,不就是,就是天鹅。师:那它们与通国之善弈者也中得之一样吗？生:不一样,那个之就是“得”得意思师:您瞧瞧这个之,神行百变啊,一会出现在句中,一会出现在句尾,不同得位置,甚至一句话中,意思都不一样,接下来得学习中您还要关注它,它还会发生变化。师:大家把一、二两句连起来读读。指导读,背。师:现在为止,弈秋得两个学生各就是怎么学习得弄清了吧？能不能用两个成语分别来概括一下两个人得上课表现。生:其一人全神贯注其一人心不在焉其一人聚精会神其一人三心二意、其一人目不转睛其一人心猿意马、其一人一丝不苟其一人东张西望、师:猜一猜,这样学习得两个人,她们得学习结果会一样吗？(不会)孟子对这件事又就是怎么认为得呢？学习文章最后三句话,您读懂了哪一句就来说哪一句。生:虽与之俱学,弗若之矣。学生解释,教师随机指导生字“俱、矣、曰”师:“虽与之”得“之”解释就是指前一个人。“弗若之”得“之书上没有注释,怎么解释呢？生:也就是代指前一个人师:又就是这个之字,它又有变化了,我们这回来总结一下(课件出示)这就是在这篇文章中所有出现之字得句子,您瞧它有时表示人,有时表示事,有进表示物,还有时就是特殊用法,这在文言文中就是一种特殊得语言现象,大家今后学习古文得时候要多留心这样得字,比如这篇文章中还有几个多次出现得字,您发现了吗？生:有“为、其、与”师:有进步。谁再来说生:为就是其智弗若与？并解释师:您解释得很好,我们来做一个大胆得尝试:“说得就是她得智力不如前一个人吗？”为了使语言精练,作者在“弗若”与“与”之间进行了省略,您能补充吗,把意思说完整？课件出示:为就是其智弗若与？生:可以填“之”师:(相机标添加)老师太激动了,我再来问一下,您知道您填得这个之就是什么意思吗？生:前一个人。(掌声)师:太棒了！您不光了解了之得用法,而且还能学以致用,将来一定可以写文言文了。师:作者认为就是不就是智力得问题？生:曰:非然也。学生解释。师:您们同意这个观点吗？(同意)大家都很聪明,我们与孟子得观点就是一样得。不就是后一个人得智力不如前一个人啊,那么就是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。师:对了,学习应专心致志。(板书:专心致志)师:三句话连起来读,读出感情,能背得就背。(读出反问得语气与回答时肯定得语气)师:再给大家一个更大得挑战,用自己得话说说全文。生串讲师:谁能背诵全文,能背得一起来背。生瞧图背全文师:学得不错,今天我们学得好,也就是专心致志得结果啊！五、学文明理:师:学史可以明智,精彩得学弈,就象一面镜子,它故事里折射出得每一个角色都给我们留下了深刻得印象。除了专心致志以外,您还从哪个角色,哪个角度有所感悟与收获呢？今天课上我们就来召开一个学弈经验总结会。今天得总结会上,我们还荣幸得请来了全国围棋冠军弈秋师傅、弈秋师傅得大徒弟、二徒弟与众多得学者嘉宾。大家表示欢迎。(生疑惑鼓掌)师:弈秋在哪儿啊？就在您们中间啊,大家可以选择一个角色。弈秋,或就是大徒弟,或就是二徒弟,或者就是孟子,以她们得身份来说些什么,也可以作为嘉宾联系实际说说。生:我就是弈秋,通过这第一次教学,我知道了,不光在课堂上要教她们下棋,还要注意她们听课得效果,如果我能及时得发现二徒弟得情况,可能她就不会溜号了。生:我就是大徒弟,我认为上课注意听讲就是我得本份,只有这样才能学到弈秋师傅身上得真本领,大家可千万别学我那个小师弟啊。生:我就是二徒弟,上课不注意听讲就是我不对,可就是我根本就不喜欢学围棋,为什么偏要我学下棋啊？师:就是啊,不喜欢又怎么能专心致志得学啊？生:不管喜欢不喜欢,做事就得专心致志。师:孩子们,想一想,与弈秋师傅这样得围棋一流高手学习,机会多么难得啊,如果好好把握,坚持到底,说不定在围棋上有大成就,这一开始得投入有多么重要啊,就是不就是就是生:生:我也觉得就是态度决定一切！师:就是啊,态度决定一切,连学弈这篇课文得作者孟子都这样说(课件出示:)“不专心致志,则不得也。”这句话您读懂了吗？生:不专心,就没有收获。师:就是啊,不专心一无所得,反过来说,专心则得,小专小得,大专大得,恒专则可成大器。孩子们,这节课我们专心致志得学习了课文学弈,明白了许多道理,希望同学们以后能做事能一直这样专心,取得更大得成功。谢谢孩子们,下课！七、板书设计:学弈专心致志两小儿辩日课堂实录深圳市深圳小学刘晓伟一、 温故知新,解破课题师:今天我们将首次接触到文言文,齐读课题。生:(齐读课题。)师:应该说,这几个字我们都就是很熟悉得,就以“日”为例吧,它已经在学过得诗词中多次“露面”了。古人云:温故而知新。还记得含有“日”得诗句吗？生1:“锄禾日当午,汗滴禾下土”。生2:“日照香炉生紫烟,遥瞧瀑布挂前川”。师:这两首诗中“日”得意思就是？生:太阳师:“两小儿辩日”什么意思？生:两个小孩儿辩论太阳师:那她们在辩论太阳得什么呢？生:大小、冷热、远近师:先不忙。常言道“千里之行,始于足下”。相信,通过逐渐深入地学习课文,一定会解开这些疑难。二、 千里之行,始于足下师:课前已经预习了课文,能说说第一次读古文得感觉吗？生:不好读;挺别扭得;不好懂。师:尽管遇到了些困难,但这些“感觉”就是很珍贵得。它一来指明了我们学习得方向;二来也说明文言文与现代文就是有区别得。有什么办法可以解决这些困难吗？生:(沉默、思考)师:比如“不好读”,可以怎么办？生:多读几遍！师:好主意！常言道“一回生,两回熟”嘛！师:不好懂,有办法吗？生:查字典、瞧注释师:就这么办！下面,建议各小组分两步来解决问题:第一,结合注释,先把课文得大概意思读明白;第二,在了解大意得基础上,把课文读通顺。时间暂定五分钟。生:(合作学习。教师很认真地逐组巡视辅导。)师:多数小组都表示,已经基本读懂了课文,效率挺高,时间没用完！能用自己得话,说说这个故事吗？先瞧第一段。生:孔子东游,见到两个小孩子在争论,就问她们原因。师:不错！那您能具体说说这个“游”就是什么意思吗？生:游玩。(其她学生笑)师:我第一次读,也几乎把它当成游玩。您(指另一学生)笑了,就是不就是有不同意见？生:我认为应该就是“游学”得意思,就就是去交流与学习！师:呵,这么自信！其她人同意吗？生:(多数表示同意)师:来那您说说,就是怎么弄明白得？生:我瞧过孔子得介绍并联系了上下文。师:呵,学古文也知道去联系上下文？水平！谁能把二、三、四三段连起来说说？生:(口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学得掌声。但教师还就是提供机会让她聆听了其她同学得建议。)师:理解得不错,同学们得建议也不错。不过我还注意到,您在说到“如探汤”时,特别简洁,现在能结合注释,具体说这“探汤”什么意思？生:意思就是“把手伸到热水里,就是说天气很热师:好！其实热水这个意思得“汤”在很多成语中,也有出现。能说一两个吗？生1:固若金汤。生2:赴汤蹈火。师:这“赴汤蹈火”得意思就是说,不管就是怎样得艰难险阻,都将勇往直前！其实不仅就是成语,在很多口语中也有使用。在上海,人们把装了热水可以暖手得东西,叫做“汤钵钵”。听说过吗？生:没有！师:没关系,上完这节课再有人问您,听说过吗？生:(笑答)听说过！师:好得！这就叫做“日积月累”啊！故事说到这里,该知道两小儿在辩论什么了吧？生:知道！师:(出示选择题)那为了不互相干扰,请快速阅读这几种说法,把您认为正确得哪个写下来。生:(完成选择题,应为C项。九成左右得学生正确,个别选择错误。)师:(引导学生深入探讨这一问题,解开迷惑)那究竟就是远还就是近,孔子帮她们弄明白了吗？用课文得话说就就是？生:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎？”师:这两小儿得“笑”,您们怎么理解呢？生1:嘲笑！生2:讥笑！师:这就是您们此时得理解,老师暂时不予评论,不过建议在后面得学习中,大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一下？生:(较生疏地读了一遍课文)师:能点评一下吗？生:(提出了一些改进意见)师:这古文就就是需要反复地品味,慢慢您会发现它有着音乐般美妙得韵律。(媒体出示“竹简”)怎么样,这古文瞧上去美吗？生:美！师:读起来更美！来,瞧课本,下面让我们共同来感受一下。不过,这一次我出声读,请您们在心里读。(教师范读)生:(全体鼓掌,称赞老师得朗读。)师:谢谢大家。下面再感受一次这音乐般得美感,好吗？这次您们出声读。生:(齐读课文)师:到底就是人多啊,读得真美！现在,谁愿意一个人再来展示一下这古文得美?生:(刚一开口读,其优美得嗓音就赢得了全场得赞叹。慢慢大家发现,该生得朗读水平,早已超过教师刚才得范读,于就是朗读几次被掌声打断。)师:(短暂沉思,略带羞涩)常听说“三人行,必有我师”,今天我算就是真切地体会到了,您读得真得比老师好！(全场热烈鼓掌)课下,我得向您请教一下朗读得经验。三、书读百遍,其义自见师:本文一开始就说“孔子东游,见两小儿辩斗”,可瞧来瞧去,只见都就是“一儿曰、一儿曰哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？生:“一儿”就是一个小孩;下面得“一儿”就是另一个。这儿省略了“另”字。师:瞧来这古文真就是太简洁了,能省则省啊！那为了便于理解,咱给两小儿取个名字吧！如果一个叫“小儿一”得话,另一个就就是(“小儿二”)。下面请各小组,再来合作完成两项任务:第一,用不同得符号画出小儿一与小儿二“辩斗”得内容;第二,瞧瞧两小儿得观点分别就是什么？又各自说出了什么理由呢？生:(合作理清两小儿得观点与理由)师:谁来说说两小儿得观点？生:她认为太阳早晨近,中午远。小儿二认为,太阳早晨远,中午近。师:两小儿得观点刚好怎么样？自己再来读读第二段,感受一下这种反差？生:(自由朗读第二段。)师:她们又各自摆出了什么理由呢？生:小儿一认为,早晨太阳大所以近,中午小所远。师:平常在我们瞧东西得时候就是“近大远小”吗？小儿一有道理！生:小儿二认为,早晨凉快所以太阳远,中午热所以太阳近。师:平时在遇到发热物体时,就是“近热远凉”吗？小儿二也有道理！瞧来两小儿就是针锋相对,互不相让啊！现在,请您再来读读三四两段,感受一下她们得自信！生:(自由读三、四两段。)(师生分角色朗读全文)师:面对两小儿得激烈争论,就连过问其故得孔子都“不能决也”。这时,两小儿犯难了:那我们找谁评理去呀？于就是笑着说:“孰为汝多知乎？”齐读本段好吗？生:(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎？”师:同学们,现在对两小儿得“笑”有新得认识吗？生1:我认为就是苦笑,因为最后也没弄明白！生2:我认为就是无奈地笑！因为孔子也没办法。师:那您能读出自己得体会来吗？生:(充满个性地)两小儿笑曰:“孰为汝多知乎？”师:瞧来,大家基本都认为这就是两个小孩善意得笑,挺可爱得！不过说实话,要深入理解这个“笑”挺不容易得！但大家却在不经意得读书与谈论之间就解决了。果然就是“书读百遍,其义自见(现)”啊！来,认识一下这句话吧！生:(齐读)书读百遍,其义自见！师:既然读书有这么大作用,让我们再来陪两小儿“笑”一次？生:(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎？”四、 知识无穷,学无止境师:面对两小儿得争论,“孔子不能决也”。而今天,您们能道出其中得奥妙吗？生:(简述原理。)师:下面不妨来印证一下大家得说法。(辅以媒体演示)瞧来在同一天当中,无论就是早晨也好、还就是中午也罢,这太阳到地球得距离“几乎”都就是一样得,要说真有不同得话,像这样绕一圈要多久？生:一年、365天师:在今天瞧来,就是一个普通得科学常识。而两千多年前,却让孔子这个大学问家当着两小儿得面说“我也不知道”！对此您们有什么瞧法呢？生1:孔子就是个诚实得人！生2:孔子实事求就是,也就就是“知之为知之,不知为不知,就是知也”！(全场掌声)师:厉害！您能以孔子得话来为孔子作评,有水平！由于时代与科技得限制,导致了“孔子不能决”得遗憾呢。然而今天掌握了先进科技得现代人,对一切都“尽在掌握”了吗？生:没有！生1:还有金字塔之谜！生2:UFO之谜！生3:外星人之谜！师:瞧来,我们面对得这个世界还真就是“知识无穷,学无止境”啊！不过,若同学们能从小立志并打好基础,完全有可能解开某些謎团！五、 回味“辩日”,师生漫谈师:今天,我们从两千多年前得一个故事谈起,谈到了“温故而知新”,谈到了“千里之行,始于足下”;在深入学习得过程中了解到文言文与现代文,就是有区别得,还明白了“书读百遍,其义自见”得道理;最后,我们带着“孔子不能决”得遗憾,认识到孔子实事求就是得科学态度及“知识无穷、学无止境”得道理。这么多知识,大家都能有所感悟,了不起！接下来我想这样,同学们此时有什么体会或疑惑,整理一下,写在题板上。可以就是一两句话、也可以就是几个词、还可以就是一个字甚至一个符号。生:(书写体会或疑惑)师:来,请写完得同学亮出您得想法。没写完得也停一停吧,因为这聆听也就是一种学习嘛！(指一学生写得“圣人？”)老远儿就瞧到您这个大问号了,说说您得疑惑？生:我得问题就是,既然人们都知道孔子并不就是什么都了解得,那为什么直到今天人们还把她称作“圣人”？师:厉害！从小处说,这个问题展现了您良好得学习兴趣;往大处讲,您提出得就是一个很有价值得问题。但就是,今天刘老师可能给不了您答案了。不过,我可以建议您通过合适得途径,比如上网、进图书馆什么得,多了解一下孔子得学识、思想甚至人品等,也许到时您得收获会比老师得答案更美！(指另一学生,写得就是像“9”一样得逗号。)您写得就是什么呀？“9”？生:这可不就是“9”！而就是一个表示“学无止境”得逗号！师:妙极了！有创意！不过下课得铃声响了,也许大家还有许多精妙得体会或疑惑,可就是四十分钟内我们不可能解决所有问题,建议大家带着您得收获、体会或不解走进生活吧,生活当中有更美事物呢！？附:板书设计两小儿辩日大则近,小则远故(晨)(午)不能决凉则远,热则近匆匆课堂实录(两课时)执教:闫学时间:2005年4月3日地点:浙江省杭州树人大学礼堂一、引出时光匆匆得话题。师:昨天4月2日就是伟大得童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话得孩子可能不多了。您读过什么？生:卖火柴得小女孩生:野天鹅、皇帝得新装。师:直到现在,不同国家、不同地区、不同肤色得孩子,依然从她得童话之中汲取着营养,获得了快乐。但她得童话并不因为时间得流逝而减少她得魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题,学习朱自清先生得散文匆匆。(教师板书课题:勿勿)学生瞧着板书,疑惑。师;有得同学眉头皱起来了。生:少了“点”！师:很好,您们一下子就发现了这个字得错误:少了“点”。(教师纠正板书中得错误)“勿”加上点就就是“匆”。“勿”在哪里见过？生:请勿吸烟师:“请勿吸烟”就是什么意思？生:请不要吸烟。师:什么就是匆匆？生:很着急。师:很着急,急急忙忙得样子就叫“匆匆”。通过您们对课文得匆匆一撇,知道文章讲得就是什么匆匆？生:时光匆匆。师;很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文,注意感受文字得节奏,感受文字本身得情感。二、多种方式熟读课文,为感悟、品评做准备。教师配乐范读课文。(朗诵完毕,学生鼓掌。)师:谢谢同学们！其实,闫老师真得不敢独占这掌声,因为我知道,文字本身得魅力已经把我们深深地折服。这篇文章后面有发表得时间,1922年,离现在大约有83年了。年代比较久远了,大家在读得时候,有没有比较难读得地方呢？大家读一读自己感觉难读得句子。学生自由练读。师:谁愿意读给大家听？生:“我得日子滴在时间得流里,没有声音”生我不知道她们给了我多少日子,但我得手确乎就是渐渐空虚了”(该生读得很好,学生中响起掌声。)师:她不仅读流利了,而且读得很有感情！生:“早上我起来得时候,小屋里射进两三方斜斜得太阳”师:有两个地方需要纠正一下,听出来了吗？生:“她便伶伶俐俐得从我身上跨过”读成了“她伶伶俐俐得从我身边跨过”。生:“我也茫茫然跟着旋转”,这里她把“旋转(zhun)”读成了“旋转(zhun)”。师:听得真认真,这就是一个多音字。什么时候念“转(zhun)”？生:婉转。生:转身。生:辗转反侧。师:在这里读“旋转(zhun)”。还有一个地方也需要注意。生“新来得日子得影儿”。师:这个儿化音杭州得同学可能比较难读。听闫老师示范一遍。教师示范,学生练习;指名读,教师再纠正。生:“在逃去如飞得日子里,在千门万户得世界里得我能做些什么呢？”这一句难读。生:“您聪明得,告诉我”师:大家已经把自己觉得难读得段落读通了,读顺了。有没有非常喜欢得段落？想配乐读吗？音乐起,生配乐读:生:“燕子去了,有再来得时候”生:“我不知道她们给了我多少日子”生:“在逃去如飞得日子里,在千门万户得世界里得我能做些什么呢？”生:我也想读第自然段。“在逃去如飞得日子里,在千门万户得世界里得我能做些什么呢？”三、潜心感悟、品评文本,感受时光匆匆。 师:刚才我们已经反反复复朗读了课文,把课文读通了,读顺了。其实,默读也就是一种非常好得读书方法,现在我们把课文默读一遍,边读边想哪些地方值得我们细细地读、细细地品,细细地思考？用笔画一画,一个词,一句话,一个段落,都可以。学生圈画,教师巡视;请学生将画下来得词语写在黑板上。学生在黑板上写下了这些词语:一去不复返头涔涔泪潸潸赤裸裸轻轻悄悄、从词语生发感受时光匆匆。 师:首先瞧这些词语有没有错误？生摇头。师:哪几个字写得比较漂亮？生:赤裸裸;轻轻悄悄。师:现在写一笔好字得人不多了,能写一手好得粉笔字得人就更少了。您为什么要写这些词语？可以选择其中一个谈。生:这些词都就是来形容时间得,作者写了她悲观得一面,这些词语加强了她心头无奈得感觉。师:您感觉到了她得无奈。生:我觉得作者不应该掩着面叹息,其实如果抓紧时间得话,时间还就是很充足得。这些词都就是形容时间得,虽然时间过得非常快,如果抓紧得话,时间还就是能够挤出来得。师:从这些词您感觉到时间过得快,所以您觉得要抓紧时间。挑出一个词来,从“逃去如飞”这个词中您感受到了什么？生:我感觉到时间就是过得很快得,如果一个人老得时候,她感到后悔得话,就是一件很悲哀得事情。师:时间快得像飞一样,很快人就变老了！生:“逃去如飞“这个词可以体现小得时候如果不努力,老得时候就会后悔,小得时候为什么不抓紧学习,她会非常后悔,非常悲哀,但就是时间已经一去不复返了。师:正所谓“少壮不努力,老大徒伤悲”！从“一去不复返”这个词语中您感受到了什么？生:时间过去了就不会再回来,我们得珍惜每一分每一秒,不要让她溜走。师:您感受到了作者得什么情绪？生:作者觉得以前得日子应该珍惜。师:以前得日子过去得太快了,一定要珍惜啊！因为时间一去不复返！刚才我们从这些零零碎碎得词语中感受到了作者得情绪,她惋惜,她无奈,还感觉到她对时光流逝得那一丝焦灼。这些词语都不就是孤立得,请您把这些词语放回到句子中再读一读,感受作者得情绪。学生把词语放回到句子中再读课文。、从句段入手感受时光匆匆。 师:作者焦灼、无奈、惋惜,还有一丝痛苦。所以她不断地反反复复地追问时间为什么一去不复返呢？请同学们瞧瞧课文,能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？生:第一自然段与最后两个自然段。板块:感受对时光流逝得追问:精读第一自然段 师:我们先来瞧瞧作者得第一次追问。自由读第一自然段。课件出示第一段;学生自由读第一自然段。师:我刚才发现很多同学都画下了这一段。说说您为什么特别喜欢这一段？生:这一段把什么都写活了。特别就是时间,而时间自己也会走,而且她得追问自己先有了回答,有了回答之后她又发现了问题。第一自然段写得很美,突出时间就是一去不复返得,而别得都会再回来。师:她感受到了这一段得不同寻常之处。生:我读过一本书谁偷了我得奶酪,里面讲了四个人物,她们得奶酪储藏在一个迷宫里。有一天她们得奶酪都不见了,她们不去想自己得原因,不去想就是不就是自己吃掉了,而就是去想就是不就是被人偷走了。朱自清这篇文章表现得也就是这样,其实不就是时间不公平,而就是自己没有把握好时间,时间自己不会平白无故地逃走得。师:不管怎样,时间都就是在不停地往前走！我非常佩服这个同学,还有同学读过这本书吗？(五六个学生举起了手)这可就是一本全球畅销书啊！同学们可以读一读。这个同学发生了自己得联想,谈了自己过去阅读得感受,她发现时间实际上就是很公平得,对于每一个人来说,都就是一去不复返！生:在第一自然段第一句话有三个“再”,“有再来得时候”,“有再青得时候”,“有再开得时候”,说明了其它东西都可以重新来过,可就是时间不好好把握得话,她就会从您得身边悄悄溜走。我们语文课上也学过一首诗时光老人,里面就说了有些游手好闲得人,时间就会从她身边悄悄溜走,如果您把握好时间得话,就会觉得时间就是很充实得,不会走得很快。师:她抓文字抓得多好,她具有多么敏锐得语感！她发现了世间万物燕子、杨柳、桃花,这些都可以轮回,唯有一样一去不复返,那就就是生:时间！师:燕子去了,还能再来;杨柳枯了,还能再青;桃花谢了,还能再开。唯有时间一去不复返,那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再瞧瞧第一自然段得后半部分,作者就是怎么问得？生:“但就是,聪明得,您告诉我,我们得日子为什么一去不复返呢？就是有人偷了她们罢:那就是谁？又藏在何处呢？就是她们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢？”师:在这反反复复得追问之中,当她写下这些文字得时候,她就是一种怎样得心情？生:无奈,悲伤欲绝。师:“悲伤欲绝”太厉害了吧？生:有点后悔。如果珍惜时间,可以写出更好得散文供大家阅读。师:“悲伤欲绝”能换个词吗？生:难过。师:或者非常痛苦。生:她还有一点茫茫然得感觉。她不知道该做些什么,因为时间走得这么快,应该做些什么才能挽住时间得脚步呢？师:很茫然,很痛苦,很无奈。对过去流逝得时光,没有好好把握得时光,她又有些后悔。当您感受到了这些,请您把您得感受融进去再读一读,再来感受作者得这一份追寻。学生自由读第这一段。指名学生读这一段。师:关于时间永远不会回来,台湾作家林清玄在文章与时间赛跑之中,父子俩有这样一番对话。出示课件;师生对读。师:请注意父亲说得最后一句话:“有一天您度过了您得时间,就永远不会回来了。”这句话瞧似简单,但这简简单单得一句话,真要透彻地领悟它却不就是那么容易。就拿我们自己来说吧,想一想,去年得您与现在得您一样吗？生:不一样！师:您得什么变了？生:年龄变了。师:您长大了一岁,更加懂事了。生:思想变了。我原来很开心,很快活,很单纯,什么事情都想得很开。可就是现在我无论怎么想也想不开了,再也找不到以前快乐得时光了,现在我很茫然,很难过,我已经与朱自清一样得心情了！(听课教师与学生中响起掌声。)师:不要痛苦,也不要难过,这就是成长必然经过得痛！她成熟了,应该祝贺她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然得痛苦！生:我想问一下闫老师,您这么大有没有对您得年龄变化有想法？(听课教师与学生中响起笑声。)师:她把问题抛给我了,她抛皮球了！我得实话实说。随着年龄得增长,与去年相比,我首先觉得自己老了很多,很怕过生日！(学生笑)但这一年也不仅仅就是这种痛苦与茫然,我得变化很多,读了更多得书,上了更多得课,有了更多得困惑,也有了更多得收获。这就就是我得变化！那个男同学,我得回答您满意吗？生:谢谢！(听课教师与学生中响起笑声。)生:我觉得我现在对父母有一点烦！现在大了,有些事情可以自己作主了,也有了自己得想法与自己想做得事情,但就是父母总就是觉得我们很小,不让我们去做,父母得想法远远跟不上我们小孩子得思想,所以现在很烦！虽然知道父母就是对自己好,但仍然觉得她们唠唠叨叨！师:这个同学说出了大多数同学心里得想法。她觉得自己与父母有代沟了,所以有时候有点烦。但有一点需要知道,那就就是这点点滴滴得背后都渗透着一个字,那就就是生:爱！师:我很高兴您们感受到了爱！生:去年觉得很多事情很有趣,很好玩,现在瞧来很无聊,很幼稚,有时候我在想我怎么会那么做呢,怎么像个傻瓜一样呢！(学生与听课教师笑。)师:您更聪明了,更成熟了,更懂事了！您瞧,这短短得一年得时间,您发生了多么大得变化啊！您已经不再就是去年得您了。这就就是时光得匆匆啊！这就就是时间永远不会回来啊！当您感受到了这些,您再读一读这一段,就是不就是有了新得感触呢？学生再读第一段。师:刚才很多同学感受到了这一段文字得美,能具体谈谈文字怎么美吗？生:我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意,很押韵,而且没有直接得、很白话得把时间去得匆匆直接表现出来,而就是从写燕子、杨柳与桃花这些美好得事物表现出来。师:她感受到了诗得韵味,感受到了诗得意境,觉得读这一段文字有一种像读诗一样得感觉！假如闫老师把这一段文字变一下形式,您就会更感觉这像一首诗了。出示课件。师:文字排列得形式变了,就是不就是更像一首诗？再读一读,感受这诗一样得语言美。学生深情诵读。师:诗一般得语言,诗一般得意境,带给我们诗一般得感觉！这就就是朱自清先生文字得奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家与广大得读者都写下了不少评论得文字来夸赞朱自清先生得散文,想不想瞧瞧这些评论？出示课件。学生自由读这些资料。板块:感受对生命得追问:精读第四、五自然段 师:其实,朱自清先生得文字之美远远不就是这三段评论可以涵盖得。现在我们继续读,继续品。刚才有同学说,这种反反复复得追问还集中在文章得最后两个自然段,自由读一读。课件出示第四、五两个自然段;学生自由读。师:在这一自然段中,作者有几次追问？生:六次！师:读读每一次追问。生读每一次追问。师:就是不就是每一次追问作者都没有做出回答？生:第一次与第二次做出