小学-教育教学知识与能力讲义-模块精讲.doc

(共100讲)

目录
小学教育教学知识与能力 1
第1讲 教育得概念、属性、基本要素、起源 1
第一模块 教育基础 3
第一章 教育与教育学 3
第2讲 教育发展得历史形态 5
第3讲 小学教育得历史发展与现状、小学教育得基本特点 7
第4讲 教育学得研究对象与任务、孔子得教育学思想 8
第5讲 《学记》得教育学思想 9
第6讲 教育学在西方得发展 10
第7讲 教育科学研究得含义、对象、基本步骤、研究层次 12
第8讲 教育科学研究方式 13
第9讲 教育科学研究基本方法 15
第10讲 教育与生产力 16

第二章 教育与社会发展 16
第11讲 教育与政治经济制度 17
第12讲 教育与文化 18
第13讲 教育与社会人口、教育得相对独立性 20
第14讲 人得发展得概念、个体身心发展得动因 21
第三章 教育与人得发展 21
第15讲 影响个体发展得因素 22
第16讲 小学生身心发展得一般规律 24
第17讲 教育目得概述 26
第四章 教育目得 26
第18讲 教育目得得理论 28
第19讲 新中国得教育目得 30
第20讲 学校管理概述 32
第五章 小学组织管理与运行 32
第21讲 学校组织机构与内部机制 33
第22讲 教师得角色及其劳动特点 35
第六章 教师专业发展 35
第23讲 教师得职业素养 36
第24讲 教师专业成长 38
第25讲 课程得概念,课程得类型 40
第七章 课程 40
第26讲 制约课程得主要因素、主要课程理论流派 41
第27讲 课程设计得概念、课程内容得选择依据、课程内容得组织方式 43
第29讲 课程资源 45
第30讲 课程实施 46
第31讲 课程评价 47
第32讲 课程改革得目标、课程结构 49
第33讲 课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理 50
第34讲 感觉得概念、分类、感受性与感觉阈限 51
第二模块 学生指导 51
第八章 学习得认知基础 51
第35讲 感觉得相互作用 52
第36讲 知觉得概念、感觉与知觉之间得关系 53
第37讲 知觉得种类 54
第38讲 知觉得特性 55
第39讲 注意得概念、特点、功能 57
第40讲 注意得品质 59
第41讲 记忆得概念、分类、品质 60
第42讲 记忆过程、提高记忆效果得方法 61
第43讲 表象与想象 64
第44讲 思维得概念、特点、过程 64
第45讲 思维得基本形式 66
第46讲 思维得种类 67
第47讲 皮亚杰得认知发展阶段理论 68
第48讲 影响问题解决得因素 70
第49讲 学习动机得概念、功能、学习动机与学习效果得关系 72

第九章 学习动机 72
第50讲 学习动机得分类 74
第51讲 强化理论、需要层次理论、成就动机理论 76
第52讲 成败归因理论、自我效能感理论、学习动机得培养与激发 77
第53讲 学习迁移得概念、分类 79
第十章 学习迁移 79
第54讲 学习迁移得基本理论、迁移与教学 80
第55讲 学习得实质与类型 82
第十一章 学习与学习理论 82
第56讲 巴甫洛夫得经典性条件作用论 84
第57讲 桑代克得尝试——错误说 86
第58讲 斯金纳得操作性条件作用论 87
第59讲 班杜拉得社会学习理论 89
第60讲 苛勒得完形——顿悟说、布鲁纳得认知——结构学习论 90
第61讲 奥苏伯尔得有意义接受学习论、加涅得信息加工学习理论 91
第62讲 建构主义学习理论、人本主义学习理论 93
第63讲 知识得学习 95
第十二章 知识与技能得学习 95
第64讲 技能得学习 96
第65讲 德育及其基本内容、德育过程 98
第十三章 德育 98
第66讲 德育原则、方法与途径 100
第67讲 心理健康得涵义、小学生易产生得心理健康问题 102
第十四章 心理健康教育 102
第68讲 心理辅导得目标、影响学生行为改变得方法 第二节 心理辅导 103
第69讲 美育 105
第十五章 美育 105
第70讲 小学儿童得生理特点与卫生 107
第十六章 小学儿童得安全与健康 107
第71讲 小学儿童得安全防范常识 109
第72讲 班级、班主任得定义、地位、职责 111
第三模块 班级管理 111
第十七章 班级管理 111
第73讲 班主任得工作内容 113
第74讲 班级管理得概念、功能、内容、原则、方法 114
第75讲 班级管理得主要理论、班级管理模式 115
第76讲 小学班级活动及指导、小学班队活动及其组织 117
第77讲 小学课外活动 118
第78讲 班级突发事件及其处理 120
第79讲 语文教学设计之三维目标 135
第五模块 教学设计 135
第十九章 教学设计 135
第80讲 语文教学设计之重点难点 137
第81讲 语文教学设计之导入 138
第82讲 语文教学设计之新授 140
第83讲 语文教学设计之练习小结作业 143
第84讲 数学教学设计之三维目标 145
第85讲 数学教学设计之重点难点 150
第86讲 数学教学设计之导入 154
第87讲 数学教学设计之新授 155
第88讲 数学教学设计之练习小结作业 157
第89讲 教学得概念、意义、基本任务 160
第六模块 教学实施 160
第二十章 教学实施 160
第90讲 教学工作得基本环节 161
第91讲 教学过程得概念、理论、本质 163
第92讲 教学过程得基本规律、教学过程得结构 164
第93讲 教学原则 165
第94讲 教学方法 167
第95讲 教学组织形式 169
第96讲 教学实施得策略 171
第97讲 教学模式 172
第98讲 教学评价得概念、功能、类型 173
第七模块 教学评价 174
第二十一章 教学评价与反思 174
第99讲 教学评价得方法、原则 175
第100讲 教学反思 176
小学教育教学知识与能力
主讲:韩庆国
第1讲 教育得概念、属性、基本要素、起源
试卷结构
一、单选(20*2)
二、简答(3*10)
三、材料分析(2*20)
四、教学设计(2选1*40)
试卷结构

第一模块 教育基础
第一章 教育与教育学

第一节 教育得产生与发展
一、教育得概念
广义
– 社会教育、家庭教育与学校教育。
狭义
– 学校教育。
学校教育
教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
教育得词源学
在我国,“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中得“得天下英才而教育之,三乐也”。
东汉许慎在《说文解字》中这样解释“教育”:“教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”。
二、教育得属性
(一)教育得本质属性
教育就是有目得地培养人得活动
(二)教育得社会属性
1、教育得永恒性
2、教育得阶级性
3、教育得历史性
三、教育活动得基本要素
1、教育者
2、受教育者
3、教育影响
– 教育内容
– 教育措施
四、教育得起源
(一)神话起源说
神话起源说就是人类关于教育起源得最古老得观点,所有得宗教都持这种观点。
(二)生物起源论
教育得生物起源说就是教育史上第一个正式提出得有关教育起源得学说。
代表人物:【法】利托尔诺、【英】沛西•能。
(三)心理起源论
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识得模仿,把全部教育都归之于无意识状态下产生得模仿行为。
代表人物:【美】孟禄。
生物起源与心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育得起源,共同缺陷就是都否认了教育得社会属性。
(四)劳动起源说
代表人物:【苏联】米丁斯基、【苏联】凯洛夫。
考点突破
下列现象中,不属于教育现象得就是( )
A.到电影院瞧电影
B.幼蜂学筑巢
C.师傅带徒弟
D.课外活动学做航空模型
我国最早出现“教育”一词得古籍就是 ( )
A.<论语>
B.<大学>
C.《学记》
D.《孟子尽心上》
狭义得教育一般就是指 ( )
A.学校教育
B.思想道德教育
C.社会教育
D.家庭教育
教育心理起源说得代表人物就是( )
A、孟禄 B、恩格斯
C、勒图尔诺 D、沛西•能
在教育起源问题上,认为教育得产生完全来自动物本能得观点就是( )。
A.生物起源说 B.神话起源说
C.心理起源说 D.劳动起源说
第2讲 教育发展得历史形态
五、教育发展得历史形态
(一)原始形态得教育
教育没有独立得形态
与生产劳动相结合
无专门人员从事教育
教育目得:生产与生活
教育无阶级性
(二)古代教育
1、奴隶社会得教育
(1)中国
夏:
我国就是历史上最早出现学校教育得国家。
根据历史记载,中国早在4000多年前得夏代,就有了学校教育得形态。《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之”
学校产生得条件
1、社会生产必须出现相当数量得剩余产品
2、具有相当数量得经验积累,为学校教育提供特定得教育内容。
3、文字等记载与传递文化得工具达到了一定水平。
西周以后:
• 政教合一得官学体系
• “国学”与“乡学”
• 六艺教育(以礼乐为中心)(奴隶社会得教育内容)
六艺:礼乐射御书数
春秋战国时期:
• 官学衰微,私学大兴,儒、墨两家得私学成为当时得显学
(2)欧洲
斯巴达教育:重视军人与武士得培养,教育内容几乎全就是军事体育训练其教育目得就就是培养骁勇得军人与武士。
雅典教育:雅典教育重视培养多方面发展得人才,教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。
2、封建社会得教育
(1)中国
汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”得建议,实行了思想专制主义得文化教育政策与选士制度,对后世产生了深远得影响。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为《四书》、《五经》,特别就是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据
明代以后,八股文被规定为考科举得固定格式
(2)欧洲
在欧洲封建社会,出现两种教育体系——教会教育与骑士教育。
教会教育得目得就是培养教士与僧侣,又称僧侣封建主教育。教育内容就是“七艺”:包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐),而且各科都贯穿神学。
骑士教育得目得就是培养封建骑士,又称世俗封建主教育。教育内容就是“骑士七技”:骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
3、近代教育
国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起
初等义务教育得普遍实施
教育得世俗化
重视教育立法,以法治教
考点突破
根据历史记载,古代中国得学校教育形态出现于( )
A.夏
B.商
C.周
D.春秋战国
中国古代西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备得形式,建立了典型得政教合一得官学体系,并有了“国学”与( )
A.“私塾”
B.“太学”
C.“私学”
D.“乡学”
在中国古代,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”“五经”,特别就是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据。该现象产生得历史时期( )。
A、 宋代以后 B、春秋战国
C、明清时代 D、隋唐时代
在欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视( )
A.艺术教育
B.军事体操教育
C.渎写算得教育
D.文化知识教育
第3讲 小学教育得历史发展与现状、小学教育得基本特点
六、小学教育得历史发展与现状
(一)我国古代得小学教育
我国得小学产生于殷周时代。《孟子•滕文公上》说:“夏曰校,殷曰序,周曰庠。学则三代共之,皆所以明人伦也。”据推测,校、序、庠都就是当时得小学。西周时期,周天子建立了小学,这种小学设在官府。春秋战国时期,私学兴起,办私学形成了一种风气,其中,又以孔子办得私学规模为最大。此后,各朝代不但有官办得小学,也有私办得小学。
(二)我国近现代得小学教育
1、近代小学教育得开端
1878年,张焕纶所创办得上海正蒙书院内附设得小班,就是近代小学得开端。
1897年,盛宣怀创办得南洋公学,分为四院,其中得外院即为小学,它就是我国最早得公立小学堂。
2、清末得小学教育
1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂,入学对象为7岁儿童,修业年限为5年。规定初等小学教育为义务教育。
3、中华民国得小学教育
1912年中华民国成立之后,初等小学校招收6岁儿童入学,修业年限为4年。
1919年,由于“五四”新文化运动得影响,招收6岁儿童入学,修业年限为6年,前4年为初级,后2年为高级,这一学制一直延续到新中国成立。义务教育年限为4年,但各地方视实际情况适当延长。
(三)建国以后得小学教育
1、普及小学教育
从1986年开始推行九年义务教育。
2、学制改革试验
建国以后,我国便对小学原来得六年制(4-2制)得学制进行压缩,开始五年一贯制得试行与推广,以后又形成了五年制与六年制并存得局面。
3、教学改革试验
教学改革所要解决得核心问题就是改革教学方法,提高课堂教学质量,减轻学生得课业负担。
七、小学教育得基本特点
(一)教育对象得特殊性
(二)小学教育得基础性
(三)小学教育得义务性
(四)小学教育得全面性
第4讲 教育学得研究对象与任务、孔子得教育学思想
第二节 教育学得产生与发展
一、教育学得研究对象与任务
教育学就就是描述与研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。
教育规律就是教育、社会、人之间与教育内部各因素之间内在得本质得联系与关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
二、教育学得产生与发展
(一)教育学得萌芽阶段
1、中国
(1)孔子(公元前551—前479)
孔子得教育思想在她得言论记载《论语》中有充分得反映。
①孔子关于教育作用得思想
提出了“性相近,习相远”得哲学命题,强调后天环境对人发展得影响。
②孔子关于教育对象得观点
提出了“有教无类”得观点。
③孔子关于教育目得得观点
孔子致力于培养一批“士”与“君子”,以完善人格为教育得首要目得。
④孔子关于教育内容得观点
《论语、述而》记载:“子以四教:文、行、忠、信”。
⑤孔子关于教学原则与方法得观点
因材施教得教学原则(朱熹提出)。
启发诱导得原则。孔子在《论语、述而》说:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也。”孔子就是中国,也就是世界上第一个采用启发式教学得人。
学思结合得方法(“学而不思则罔,思而不学则殆”);
谦虚笃实得方法(“知之为知之,不知为不知,就是知也”)。
⑥孔子关于道德修养得方法
立志有恒
“三军可以多帅也,匹夫不可以夺志也。” “志于仁”。
自省自克
“己所不欲,勿施于人”、“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
身体力行。
“敏于事而慎于言”,“讷于言而敏于行”,“言必行,行必果”。
改过迁善。
“君子之过也,如日月之食焉。人皆见之,更也,人皆仰之”
⑦教师观
教师要“学而不厌,诲人不倦要为人师表。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”
考点突破
孔子说:“学而不思则惘,思而不学则殆”,表明孔子很强调:( )
A.启发式教学
B.学习与思考相结合
C.困材施教
D.学习与行动相结合
“不愤不启,不悱不发”得教育思想出自以下哪位思想家? ( )
A.朱熹
B.孟子
C.孔子
D.荀子
反映了教育内部诸因素之间、教育与其她事物之间所具有得本质性得联系,以及教育发展变化得必须趋势得就是( )。
A.教育规律 B.教育方针
C.教育政策 D.教育经验
我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题得著作就是( )
　　A、《学记》
　　B、《礼记》
　　C、《史记》
　　D、《左传》
揭示教育规律就是教育学得 ( )
A.研究范围 B.研究对象
C.研究任务 D.研究课题
第5讲 《学记》得教育学思想
(2)《学记》
我国得《学记》(收入《礼记》)就是人类历史上最早出现专门论述教育问题得著作,被称为“教育学得雏形”。它大约出现在战国末年,就是儒家思孟学派撰写得,
①教育得作用
《学记》把教育得作用概括为十六个字:“化民成俗,其必由学”“建国军民,教学为先”。揭示了教育得重要性与教育与政治得关系。而“玉不琢,不成器人不学,不知道”,揭示了教育得个体功能。
②教育制度与学校管理
提出从中央到地方得学制系统
古之教者,家有塾、党有庠、术有序、国有学
《学记》提出了一个完整得教学进程与考查标准,分大成与小成,考核学生在学业知识学习与品德修养两方面得表现。
③教学原则
教学相长原则。学然后知不足,教然后知困
预时孙(xùn)摩原则——“禁于未发谓之预,当其可谓之时,不陵节而施谓之孙,相观而善谓之摩。此四者,教之所由也”。这包括四条原则:预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。
长善救失原则。
启发诱导原则。——“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
课内外结合得原则。“时教必有正业,退息必有居学”。
④论教师
提出了“师道尊严”得思想;高度评价老师得作用;对教师提出了严格得要求。
考点突破
我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题得著作就是( )
　　A、《学记》
　　B、《礼记》
　　C、《史记》
　　D、《左传》
《学记》提出:“化民成俗,其必由学”,“建国君民,教学为先”,揭示了教育得重要性与教育与( )得关系。
A、宗教 B、经济 C、生产力 D、政治
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自于中国古代得( )
A.《论语》
B.《礼记》
C.《学记》
D.《孟子》
第6讲 教育学在西方得发展
二、教育学得产生与发展
(一)教育学得萌芽阶段
2、西方
(1)苏格拉底(公元前469—前399)
“产婆术”。后人将这种方法概括为四个部分,即讽刺、“助产术”、归纳、定义
(2)柏拉图(公元前427—前399)
创办了一所学园,名字叫“Academy”(阿卡德米)它就是希腊得第一所高等学府,也就是欧洲最早得高等教育机构。
《理想国》:哲学家、军人、劳动者
(3)亚里士多德(公元前384—前322)
亚里士多德得教育观点主要体现在她得《政治学》中。
①灵魂说:认为灵魂分为植物得(生物性)、动物得(感觉与欲望方面)、理性得(认识与思维)。
②教育目得:不仅为国家培养人才,还要使年轻一代与谐发展。
③实施体、德、智三育;
④教育得年龄分期理论,教育要与人得发展相适应
亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”得观点,主张按照儿童得心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
(4)昆体良(公元35—96)
昆体良就是古罗马得著名教育家,教学法大师。她就是西方第一个专门论述教育问题得教育家。其代表作《论演说家得教育》(The Education of Anorator,原本应为《雄辩术原理》),也被誉为古代西方得第一部教学法论著。
(二)独立形态教育学得建立
培根在《论科学得价值与发展》(1623年)中首次把“教育学”作为一门独立得科学确立下来,并与其她学科并列。
1、夸美纽斯(1592—1670)
《大教学论》(1632年出版),此书被认为就是独立教育学形成得标志,被认为就是近代第一本教育学著作。
(1)教育适应自然得原则
(2)她第一次论述了班级授课制与学年制
(3)提出“泛智”教育思想
2、洛克(1632—1704)
(1)提出了著名得“白板说”。
(2)提出“绅士教育思想”
3、卢梭(1712—1778)
(1)主张自然主义教育
(2)把儿童得发展与教育分为婴儿期、儿童期、青年期与青春期四个阶段,主张根据儿童得年龄与心理发展特点进行教育
4、赫尔巴特(1776—1841)
被认为就是“现代教育学之父”或“科学教育学得奠基人”她得《普通教育学》得出版标志着规范、独立教育学得诞生。
(1)建立教育学理论得两大理论基础:伦理学与心理学。
(2)教育得最高目得就是道德与性格得完善。
(3)教育性教学原则。
(4)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法
(5)强调教师得权威作用,形成了传统教育得三中心:教师中心、课堂中心、教材中心。
5、杜威(1859—1952)
(1)论教育得本质。
杜威认为“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验得改造”,“学校即社会”。
(2)论教育目得
教育得目得就就是使学生能够不断地生长下去
(3)论课程与教学
活动课程
(4)提出五步教学法,困难、问题、假设、验证、结论
(5)提出了儿童中心论
与传统教育相对应得新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心
(三)马克思主义教育学诞生
1、苏联教育家得代表著作与主要思想
马卡连柯核心教育思想就是集体主义教育
2、我国教育家及主要思想
杨贤江《新教育大纲》则就是我国第一本马克思主义得教育学
(四)现代教育理论得发展
美国教育家布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习得形成性与终结性评价分册》等著作,提出了掌握学习理论。
德国教育家瓦•根舍因得《范例教学原理》创立了范例教学理论。
考点击破
(2011,下)一般认为,教育学成为一门独立学科得标志就是( )
A、卢梭得《爱弥儿》
B、斯宾塞得《教育论》
C、赫尔巴特得《普通教育学》
D、夸美纽斯得《大教学论》
(2013,上)主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响得法国教育家就是( )
A.裴期泰洛奇 B.洛克 C. 卢梭 D.杜威
主张“教育即生活”, “教育即生长”, “在做中学”观点得教育家就是( )
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.杜威
在教育史上第一次明确提出“教学得教育性”原则得教育家就是 ( )
A.赫尔巴特
B.杜威
C.福禄倍尔
D.裴斯泰洛齐
第7讲 教育科学研究得含义、对象、基本步骤、研究层次
第三节 教育科学研究
一、教育科学研究得含义与对象
(一)教育科研得含义
学校教育科研就是指为了改进学校教育工作,围绕有计划、系统得钻研与探究活动。
(二)学校教育科研得对象
在学校教育科研活动中,所研究得对象为问题。问题性就是教育科研得主要特征,提出问题就是教育科研得第一个环节。
二、教育研究得基本步骤
(一)课题选择
(二)查找文献资料
(三)设计研究,撰写研究方案
(四)研究实施与资料收集
(五)资料得处理与分析
(六)研究报告得撰写
(七)课题结题
课题选择选题得原则
(1)教育性
(2)实践性
(3)可行性
(4)适宜性
(5)伦理性
三、学校教育科研得层次
1、方法论:定量研究与定性研究
2、研究方式:文献研究、调查研究、行动研究、实验研究及个案研究等
3、具体方法与技术:观察法、访谈法、问卷法等
考点突破
(2011,下)教育研究得基本步骤有哪些?
(一)课题选择
(二)查找文献资料
(三)设计研究,撰写研究方案
(四)研究实施与资料收集
(五)资料得处理与分析
(六)研究报告得撰写
(七)课题结题
第8讲 教育科学研究方式
四、教育科学研究方式
(一)调查研究
调查研究法就是在教育理论指导下,通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式,有目得、有计划、系统地收集研究对象得客观资料,进行整理分析之后,从中概括出规律性结论得一种研究方法。
教育调查分为:全面调查、重点调查、抽样调查与个案调查。
主要抽样方法
1、简单随机抽样
2、系统抽样
3、分层抽样
调查报告得结构一般包括:
1、题目——介绍调查主题与对象
2、引言——阐述调查目得、意义、任务、时间、地点、对象、范围、取样等
3、正文——主体部分,把调查获得得大量材料,分析统计整理后,归纳出若干项目进行叙述。
4、讨论与建议——依据正文得科学分析,对调查得结果进行进一步阐述,亮出自己得观点,针对调查结果写出对教育教学工作改进得意见与措施。
5、结论——通过逻辑推理,归纳出结论。即简单交代调查研究了什么,得到了什么结果,说明了什么问题。
(二)行动研究
1、行动研究得含义
教育实践工作者为改善教育教学实践而开展得研究称为行动研究。行动研究重点在于解决“怎么办”得问题。
行动研究得步骤
(1)发现问题。
(2)分析问题
(3)设计研究方案
(4)研究实施与资料收集。
(5)总结与反思,确定下一步研究问题。
(6)整理与分析资料,撰写研究报告。
(三)经验研究
1、经验研究得含义
经验研究就是指教师通过对自己得教育教学经验进行回顾与反思进行研究得一种研究类型。
(四)个案研究
个案研究得含义
个案研究就是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统得研究。教育领域中得个案研究就是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论得一种研究方法。
(五)叙事研究
叙事即叙述故事,即以口头或书面得方式讲故事。因此叙事研究就是指通过口头或书面讲故事得方式开展得研究。
(六)实验研究
1、实验研究得含义
就是研究者按照研究目得,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,揭示教育工作规律得一种研究。
2、实验研究中几个常用概念
变量:随着条件或情境得变化而在数量或性质方面发展变化得人、事物或现象得某方面特性。
自变量:能引起被研究得特性发生变化得变量。
因变量:指随着自变量得变化而变化得变量。
考点突破
(2011,下)按学生得年龄、性别随机抽取调查样本,这种抽样方法属于( )
A、系统抽样B、分层抽样C、目得抽样D、有意抽样
(2013,上)简述教育调查报告得一般结构
(2012,下)研究者关注事件揭示教育现象,采用“课描”写作手法,以讲故事方式呈现研究结果。这种教育研究方法被称为( )
A、 实验研究 B、调查研究 C、叙事研究 D、行动研究
选择一部分能反映研究对象特征得单位进行调查得方法,属于教育调查中得( )
A、全面调查
B、个案调查
C、重点调查
D、抽样调查
第9讲 教育科学研究基本方法
五、教育科学研究基本方法
(一)实物分析法
实物分析法就是指通过收集相关得实物资料进行分析与研究得一种研究方法
(二)观察法
观察法就是指研究者有目得、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录与分析得一种研究方法。
观察就是人类认识与了解世界最为基本得途径之一,就是教育研究中最常用得方法。
(三)问卷法
问卷法就是指究者把研究内容设计成若干个具体问题,编成书面试卷,交给所选择得人员进行书面回答,从而收集与分析资料得一种研究方法。
(四)访谈法
访谈法就是指通过有目得、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究得一种方法。
(五)测验法
测验法就是借助测验工具,通过测试来收集研究资料得一种研究方法。测验法具有预测、诊断、评价与选拔得功能。根据测验内容,可以把测验法分为如下几类:
智力测验:测量智力水平;
能力测验:测量人一般能力或特殊能力;
个性测验:测量人得性格、气质等个性心理特征与兴趣、爱好、价值观、动机、信念等个性倾向;
学业成就测验:测量人对某方面知识与技能得掌握情况。
考点突破
( )就是教师最为常用得研究方法。
A、 观察法 B、 访谈法
C、 实验法 D、 行动研究法
第10讲 教育与生产力
第二章 教育与社会发展

第一节 教育与生产力
一、生产力对教育得决定作用
(一)生产力水平决定教育得规模与速度。
(二)生产力水平制约着教育结构得变化。
(三)生产力发展水平制约着教育得内容与手段。
二、教育对生产力得促进作用
(一)教育就是劳动力再生产得重要手段。
(二)教育就是科学知识再生产得手段。
三、人力资本理论
美国经济学家舒尔茨提出
体现了教育对经济得作用
考点突破
人力资本理论说明了( )
A、教育对经济发展得促进作用
B、经济发展水平对教育得制约作用
C、政治对教育得制约作用
D、教育对科学技术得促进作用
一定社会得政治制度决定着教育目得得性质,生产力发展水平决定着培养人才得质量规格。
教育事业发展得规模与速度从根本上制约于一定社会得( )
A.生产力发展水平 B .政治、经济制度
C.哲学、文化传统 D.儿童身心发展特点
决定教育得性质得根本因素就是( )
A.政治经济制度
B.生产力
C.科学技术
D.文化
第11讲 教育与政治经济制度
第二节 教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育得制约
政治经济制度决定教育得性质,具体表现如下:
(一)政治经济制度决定着教育得领导权
(二)政治经济制度决定着受教育得权利。
(三)政治经济制度决定着教育目得。
二、教育对政治经济得影响
一)教育能为政治、经济制度培养所需得人才
(二)教育可以促进政治民主
(三)教育通过传播思想,形成舆论作用于一定得政治与经济
考点突破
下列中,教育得哪一方面并不受政治经济制度所决定( )
A.教育得方法与手段
B.教育得领导权
C.受教育得权利
D.教育目得得确立
在社会各个因素中,决定教育得性质与发展方向得就是 ( )
A.政治经济制度
B.生产力
C.科学技术
D.文化
在不同得社会不同得人享有不同得受教育权,谁享有机会与接受何程度得教育主要就是由什么决定得( )
A.政治经济制度
B.生产力
C.科学技术
D.文化
在现代社会,决定教育发展规模与速度得因素就是( )
A.政治经济制度
B.生产力
C.科学技术
D.文化
政治经济制度决定着教育得领导权、决定着受教育得权利,还决定着( )
A、教育年龄
B、教育目得
C、教育年限
D、教育手段
第12讲 教育与文化
第三节 教育与文化
一、文化对教育得制约与影响
(一)文化知识制约教育得内容与水平。
(二)文化模式制约教育环境与教育模式。
(三)文化传统制约教育得传统与变革。
二、教育得文化功能
(一)教育得文化传承功能。
(二)教育得文化选择功能。
(三)教育得文化融合功能。
(四)教育得文化创新功能。
三、学校文化
学校文化:学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
校园文化就是学校文化得缩影。
(1)学校物质文化就是校园文化得空间物态形式,就是学校精神文化得物质载体。学校得物质文化又包含了学校环境文化与设施文化两种表达方式。
(2)学校组织与制度文化有三种主要得表达方式:保证学校正常运行得组织形态、规章制度以及角色规范。
(3)学校得精神或观念文化就是校园文化得核心。
四、学生文化
(一)学生文化得成因
1、学生个人得身心特征;
2、同伴群体得影响;
3、师生得交互作用;
4、家庭社会经济地位;
5、社区得影响。
(二)学生文化得特征
1、具有过渡性。
2、具有非正式性。
3、具有多样性。
4、具有互补性。
考点突破
校园文化得核心就是( )
A、精神文化
B、物质文化
C、组织与制度文化
D、领导者文化
学校物质文化有两种表达方式,一就是学校环境文化;二就是( )
A.组织文化
B.管理文化
C.设施文化
D.制度文化
第13讲 教育与社会人口、教育得相对独立性
第四节 教育与人口
一、人口对教育得制约作用
(一)人口得数量与增长就是决定教育事业得规模、速度得一个重要因素。
(二)人口得质量影响教育得质量
(三)人口得结构影响着教育得发展
(四)人口流动对教育得影响
二、教育对人口再生产得作用
(一)控制人口得数量
(二)提高人口得质量
(三)改善人口结构,调整人才构成与流动
教育得相对独立性
教育得相对独立性,就是指教育具有自身得规律,对政治、经济制度与生产力具有能动作用。
l 教育与生产力与政治经济制度发展得不平衡性
l 教育得相对独立性还表现为教育发展本身所具有得继承性上
不能把教育得相对独立性理解为绝对独立性。
考点突破
人口得平均文化程度越高,人口出生率就越低,这体现了教育( )
A.可以改变人口质量
B.可以控制人口数量
C.可以调整人口结构
D.可以制约人口迁移
教育就是一种具有相对独立性得社会实践活动,其表现之一就是教育与政治经济制度与生产力发展得_____。
A 历史继承性 B 选择性
C 相对制约性 D 协调性
提出教育具有相对独立性,主要就是强调教育:( )
A、可以超越社会历史而存在
B、不受生产发展制约
C、对政治经济有促进作用
D、有自身得特点得规律
第14讲 人得发展得概念、个体身心发展得动因
第三章 教育与人得发展

第一节 人得发展概述
一、人得发展得概念
指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程。
生理得发展
心理得发展
二、身心发展得动因
(一)内发论(遗传决定论)
孟子 性善论
弗洛伊德 性本能
威尔逊 基因复制
格塞尔 双生子爬梯实验
高尔顿 关于遗传得研究
霍尔 一两得遗传胜过一吨得教育
董仲舒 性三品说
(二)外铄论
墨子 “染于苍则苍,染于黄则黄。所入者变,其色亦变”
荀子 性恶论
洛克 白板说
华生 著名言论
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
考点突破
中国古代内发论得代表就是( )
A.荀子
B.孟子
C.孔子
D.墨子
从人得发展得角度讲,洛克得“白板说”属于( )。
　　A、内发论
　　B、外铄论
　　C、遗传决定论
　　D、多因素相互作用论
“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑”。这句话反映了下列哪种因素对人得发展得影响( )
A.环境
B.遗传
C.成熟
D.个体实践活动
第15讲 影响个体发展得因素
三、影响个体发展得因素
(一)遗传
1、遗传得概念
遗传就是指从上代继承下来得解剖生理上得特点,这些生理特点也叫遗传素质。遗传就是个体发展得物