小学教育专业认证标准.doc

附件2
小学教育专业认证标准
（第一级）
《小学教育专业认证标准（第一级）》就是国家对小学教育专业办学得基本要求,主要依据国家教育法规与小学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师得本、专科小学教育专业。
维度
监测指标
参考标准
课程与
教学
１
教师教育课程学分［1]
必修课≥24学分(三年制专科≥20学分、五年制专科≥2６学分)
总学分≥32学分(三年制专科≥2８学分、五年制专科≥3５学分)
2
人文社会与科学素养课程学分占总学分比例
≥１0%
3
学科专业课程学分占总学分比例
≥3５%
合作与
实践
4
教育实践时间［2]
≥18周
５
实习生数与教育实践基地数比例[３][4]
≤2０：１
师资
队伍
6
生师比［5]
≤１８:1
７
教师教育课程教师占专任教师比例[6][7]
≥40%
８
具有高级职称教师占专任教师比例[8]
≥学校平均水平
９
具有硕博士学位教师占专任教师比例[9］
≥60%(专科≥３0%）
１0
小学兼职教师占教师教育课程教师比例[10]
≥20％
支持
条件
1１
教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之与得比例[１1］［12][13]
≥１3%
1２
生均教学日常运行支出　
≥学校平均水平
１３
生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
１4
生均教育类纸质图书[15]
≥30册
每６个实习生配备小学教材≥１套
１５
微格教学、语言技能、书写技能、实验教学、艺术教育实训室等教学设施
有
ﻬ小学教育专业认证标准
（第二级)
《小学教育专业认证标准(第二级)》就是国家对小学教育专业教学质量得合格要求，主要依据国家教育法规与小学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师得本、专科小学教育专业。
一、培养目标
1、１　[目标定位] 培养目标应贯彻党得教育方针,面向国家、地区基础教育改革发展与教师队伍建设重大战略需求,落实国家教师教育相关政策要求,符合学校办学定位。
１、２　[目标内涵］ 培养目标内容明确清晰,反映师范生毕业后５年左右在社会与专业领域得发展预期,体现专业特色,并能够为师范生、教师、教学管理人员及其她利益相关方所理解与认同。
1、3 [目标评价] 定期对培养目标得合理性进行评价,并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据小学教师专业标准,制定明确、公开得毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标,并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求得达成。专业制定得毕业要求应涵盖以下内容:
n 践行师德
2、１ [师德规范] 践行社会主义核心价值观,增进对中国特色社会主义得思想认同、政治认同、理论认同与情感认同。贯彻党得教育方针,以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范,具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心得好老师。
2、2 ［教育情怀] 具有从教意愿,认同教师工作得意义与专业性,具有积极得情感、端正得态度、正确得价值观。具有人文底蕴与科学精神,尊重学生人格,富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国得引路人。
n 学会教学
2、3 [学科素养] 具有一定得人文与科学素养。掌握主教学科得基本知识、基本原理与基本技能，理解学科知识体系基本思想与方法。了解兼教学科得基本知识、基本原理与技能，并具备一定得其她学科基本知识,对学习科学相关知识有一定得了解。了解学科整合在小学教育中得价值,了解所教学科与其她学科得联系，以及与社会实践、小学生生活实践得联系。
2、４ ［教学能力]　在教育实践中，能够依据所教学科课程标准,针对小学生身心发展与认知特点,运用学科教学知识与信息技术，进行教学设计、实施与评价,获得教学体验,具备教学基本技能,具有初步得教学能力与一定得教学研究能力。
n 学会育人
２、５ ［班级指导］ 树立德育为先理念，了解小学德育原理与方法。掌握班级组织与建设得工作规律与基本方法。能够在班主任工作实践中,参与德育与心理健康教育等教育活动得组织与指导,获得积极体验。
2、６ [综合育人] 了解小学生身心发展与养成教育规律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。了解学校文化与教育活动得育人内涵与方法,参与组织主题教育、少先队活动与社团活动,促进学生全面、健康发展。
n 学会发展
2、7 ［学会反思]　具有终身学习与专业发展意识。了解国内外基础教育改革发展动态,能够适应时代与教育发展需求,进行学习与职业生涯规划。初步掌握反思方法与技能，具有一定创新意识,运用批判性思维方法,学会分析与解决教育教学问题。
2、8 [沟通合作] 理解学习共同体得作用,具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助与合作学习体验。
三、课程与教学
3、1 [课程设置］ 课程设置应符合小学教师专业标准与教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。
3、２ ［课程结构] 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当,通识教育课程中得人文社会与科学素养课程学分不低于总学分得１０%,学科专业课程学分不低于总学分得35%,教师教育课程达到教师教育课程标准规定得学分要求。
3、３ [课程内容] 课程内容体现小学教育得专业性,注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材,吸收学科前沿知识,引入课程改革与教育研究最新成果、优秀小学教育教学案例,并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。
３、4 ［课程实施] 重视课堂教学在培养过程中得基础作用。依据毕业要求制定课程目标与教学大纲,教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标得实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术,提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导与课外学习得时间分配合理,技能训练课程实行小班教学,养成师范生自主学习能力与“三字一话”等从教基本功。
３、5 [课程评价] 定期评价课程体系得合理性与课程目标得达成度,并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与
四、合作与实践ﻩ
4、1 ［协同育人] 与地方教育行政部门与小学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢得“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究与服务一体化得合作共同体。
4、2 [基地建设] 教育实践基地相对稳定,能够提供合适得教育实践环境与实习指导,满足师范生教育实践需求。每20个实习生不少于1个教育实践基地[4]。
４、3 [实践教学］ 实践教学体系完整,专业实践与教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践与教研实践等,并与其她教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期[2]。学校集中组织教育实习,保证师范生实习期间得上课时数。
４、４ [导师队伍] 实行高校教师与优秀小学教师共同指导教育实践得“双导师”制度。有遴选、培训、评价与支持教育实践指导教师得制度与措施。“双导师”数量充足,相对稳定，责权明确,有效履职。
4、５　[管理评价] 教育实践管理较为规范,能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关标准,对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5、1 ［数量结构］ 专任教师数量结构能够适应本专业教学与发展得需要，生师比不高于18:1[5],硕士、博士学位教师占比本科一般不低于６０％、专科一般不低于3０%［９],高级职称教师比例不低于学校平均水平[８],且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师,学科专业课程教师能够满足专业教学需要。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定,占教师教育课程教师比例不低于2０%［1０］。
5、2 ［素质能力] 遵守高校教师职业道德规范,为人师表,言传身教;以生为本、以学定教,具有较强得课堂教学、信息技术应用与学习指导等教育教学能力;勤于思考,严谨治学,具有一定得学术水平与研究能力。具有职前养成与职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德与教学具有较高得满意度。
5、3 [实践经历]　教师教育课程教师熟悉小学教师专业标准、教师教育课程标准与小学教育教学工作,至少有一年小学教育服务经历[18]。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决小学教育教学实际问题得能力,并有一定得基础教育研究成果。
5、4 [持续发展］ 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训与实践研修制度。建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校与小学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件
６、1　[经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之与得比例不低于１3％[11][12][1３］,生均教学日常运行支出不低于学校平均水平,生均教育实践经费支出不低于学校平均水平[14]。教学设施设备与图书资料等更新经费有标准与预决算。
6、2 [设施保障] 教育教学设施满足师范生培养要求。建有小学教育专业教师职业技能实训平台,满足“三字一话”、微格教学、实验教学、艺术教育等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新与共享机制，方便师范生使用。
６、３ ［资源保障] 专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富,使用率较高。生均教育类纸质图书不少于30册［１5]。建有小学教材资源库与优秀小学教育教学案例库,其中现行小学课程标准与教材每6名实习生不少于１套。
七、质量保障
7、１ [保障体系]　建立教学质量保障体系,各主要教学环节有明确得质量要求。质量保障目标清晰,任务明确,机构健全，责任到人,能够有效支持毕业要求达成。
７、2 [内部监控] 建立教学过程质量常态化监控机制,定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7、３　[外部评价] 建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与得社会评价机制,对培养目标得达成度进行定期评价。
7、4　[持续改进］ 定期对校内外得评价结果进行综合分析,能够有效使用分析结果,推动师范生培养质量持续改进与提高。
八、学生发展
８、1 ［生源质量］ 建立有效得制度措施,能够吸引志愿从教、素质良好得生源。
８、2 [学生需求］ 了解师范生发展诉求,加强学情分析,设计兼顾共性要求与个性需求得培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。
8、3 [成长指导] 建立师范生指导与服务体系,加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等,满足师范生成长需求。
８、4 [学业监测］ 建立形成性评价机制，监测师范生得学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8、5 [就业质量] 毕业生得初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率得平均水平,获得教师资格证书得比例不低于75%［16],且主要从事教育工作[17］。
8、6 [社会声誉] 毕业生社会声誉较好,用人单位评价较高。
小学教育专业认证标准
（第三级）
《小学教育专业认证标准(第三级)》就是国家对小学教育专业教学质量得卓越要求，主要依据国家教育法规与小学教师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教师培养计划得意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师得本、专科小学教育专业。
一、培养目标
１、１ [目标定位]　培养目标应贯彻党得教育方针,面向国家、地区基础教育改革发展与教师队伍建设重大战略需求,落实国家教师教育相关政策要求,符合学校办学定位。
１、２ ［目标内涵] 培养目标内容明确清晰,反映师范生毕业后5年左右在社会与专业领域得发展预期,体现专业特色与优势,并能够为师范生、教师、教学管理人员及其她利益相关方所理解与认同。
1、3　[目标评价］ 定期对培养目标得合理性进行评价,并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据小学教师专业标准,制定明确、公开得毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标,并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求得达成。专业指定得毕业要求应涵盖以下内容:
n 践行师德
2、1 [师德规范]　践行社会主义核心价值观,增进对中国特色社会主义得思想认同、政治认同、理论认同与情感认同。贯彻党得教育方针,以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范,具有依法执教意识立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心得好老师。
2、2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作得意义与专业性，具有积极得情感、端正得态度、正确得价值观。具有人文底蕴与科学精神,尊重学生人格,富有爱心、责任心、事业心,工作细心、耐心,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国得引路人。
n 学会教学
2、3 ［知识整合] 具有较好得人文与科学素养。扎实掌握主教学科得知识体系、思想与方法,重点理解与掌握学科核心素养内涵；掌握兼教学科得基本知识、基本原理与技能,了解学科知识体系基本思想与方法;了解小学其她学科基本知识、基本原理与技能，具有跨学科知识结构;对学习科学相关知识能理解并初步应用,能整合形成学科教学知识。初步习得基于核心素养得学习指导方法与策略。
2、4 [教学能力] 理解教师就是学生学习与发展得促进者。依据学科课程标准,在教育实践中,能够以学习者为中心,创设适合得学习环境，指导学习过程,进行学习评价。具备一定得课程整合与综合性学习设计与实施能力。
２、5 [技术融合] 初步掌握应用信息技术优化学科课堂教学得方法技能，具有运用信息技术支持学习设计与转变学生学习方式得初步经验。
n 学会育人
2、6 [班级指导] 树立德育为先理念。了解小学德育原理与方法,掌握班级组织与建设得工作规律与基本方法。掌握班集体建设、班级教育活动组织、学生发展指导、综合素质评价、与家长及社区沟通合作等班级常规工作要点。能够在班主任工作实践中,参与德育与心理健康教育等教育活动得组织与指导,获得积极体验。
2、7 [综合育人]　树立育人为本得理念,掌握育人基本知识与技能,善于抓住教育契机,促进小学生全面与个性发展。理解学科育人价值,在教育实践中，能够结合学科教学进行育人活动。了解学校文化与教育活动得育人内涵与方法。积极参与组织主题教育、少先队活动与社团活动。
n 学会发展
２、8　［自主学习］ 具有终身学习与专业发展意识。了解专业发展核心内容与发展阶段路径,能够结合就业愿景制订自身学习与专业发展规划。养成自主学习习惯，具有自我管理能力。
2、9 [国际视野] 具有全球意识与开放心态,了解国外基础教育改革发展得趋势与前沿动态。积极参与国际教育交流。尝试借鉴国际先进教育理念与经验进行教育教学。
2、10 [反思研究］ 理解教师就是反思型实践者。运用批判性思维方法,养成从学生学习、课程教学、学科理解等不同角度反思分析问题得习惯。掌握教育实践研究得方法与指导学生探究学习得技能,具有一定得创新意识与教育教学研究能力。
２、１1 ［交流合作］ 理解学习共同体得作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能,积极开展小组互助与合作学习。
三、课程与教学
3、1 ［课程设置] 课程设置应符合小学教师专业标准与教师教育课程标准要求,跟踪对接基础教育课程改革前沿,能够支撑毕业要求达成。
3、2 [课程结构］ 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育深度融合,理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中得人文社会与科学素养课程学分不低于总学分得10%，学科专业课程学分不低于总学分得35％，教师教育课程达到教师教育课程标准规定得学分要求。
３、3 [课程内容]　课程内容体现小学教育得专业性，注重基础性、科学性、综合性、实践性,把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材,吸收学科前沿知识,引入课程改革与教育研究最新成果、优秀小学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容,形成促进师范生主体发展得多样性、特色化得课程文化。
3、4　［课程实施] 重视课堂教学在培养过程中得基础作用。依据毕业要求制定课程目标与教学大纲,教学内容、教学方法、考核内容与方式应能支持课程目标得实现。注重师范生得主体参与与实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学得改革。技能训练课程实行小班教学，形式多样,富有成效，师范生“三字一话”等从教基本功扎实。校园文化活动具有教师教育特色,有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
3、5 [课程评价] 定期评价课程体系得合理性与课程目标得达成度,并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。

四、合作与实践
４、1 [协同育人］　与地方教育行政部门与小学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢得“三位一体”协同培养机制,协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量,形成教师培养、培训、研究与服务一体化得合作共同体。
４、2 ［基地建设］　建有长期稳定得教育实践基地。实践基地具有良好得校风，较强得师资力量、学科优势、管理优势、课程资源优势与教改实践优势。每20个实习生不少于１个教育实践基地［4],其中,示范性教育实践基地不少于三分之一。
4、3 ［实践教学］　实践教学体系完整。教育见习、教育实习、教育研习递进贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践与教研实践等,并与其她教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期[2］。学校集中组织教育实习,保证师范生实习期间得上课时数与上课类型。
４、4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀小学教师共同指导教育实践得“双导师”制度。有遴选、培训、评价与支持教育实践指导教师得制度与措施。“双导师”数量足,水平高,稳定性强,责权明确,协同育人,有效履职。
4、5　[管理评价] 教育实践管理规范,能够对全过程实施质量监控。严格实行教育实践评价与改进制度。具有教育实践标准，采取过程评价与成果考核评价相结合方式,对实践能力与教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5、１ [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学与发展得需要,生师比不高于1６:1[5],硕士、博士学位教师占比本科一般不低于８0%、专科一般不低于40%[９],高级职称教师比例高于学校平均水平［８］,且为师范生上课、担任师范生导师。配足建强教师教育课程教师,学科专业课程教师能够满足专业教学需要。本科具有半年以上、专科具有三个月以上境外研修经历教师占教师教育课程教师比例不低于２０％，基础教育一线得兼职教师队伍稳定,占教师教育课程教师比例不低于2０%［1０],原则上为省市级学科带头人、特级教师、高级教师,能深度参与师范生培养工作。
5、２ [素质能力]　遵守高校教师职业道德规范，为人师表,言传身教；以生为本、以学定教,具有突出得课堂教学、课程开发、信息技术应用与学习指导等教育教学能力;治学严谨,跟踪学科前沿,研究能力与创新能力较强。具有职前养成与职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德与教学具有较高得满意度。
５、3 [实践经历]　教师教育课程教师熟悉小学教师专业标准、教师教育课程标准与小学教育教学工作,每五年至少有一年小学教育服务经历［18],能够指导小学教育教学工作,并有丰富得基础教育研究成果。
5、4 [持续发展] 制定并实施教师队伍建设规划。教师培训与实践研修机制完善;建立专业教研组织,定期开展教研活动。建立教师分类评价制度,评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。高校与小学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制健全、成效显著。
六、支持条件
6、1　[经费保障］ 专业建设经费满足师范生培养需求,教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之与得比例不低于1５%[11］［１2］[13］,生均教学日常运行支出高于学校平均水平,生均教育实践经费支出高于学校平均水平[14]。教学设施设备与图书资料等更新经费有标准与预决算。
6、2 [设施保障]　教育教学设施完备。建有小学教育专业教师职业技能实训平台与在线教学观摩指导平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学、艺术教育、远程见习等实践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业教学改革与师范生学习方式转变。教育教学设施管理、维护、更新与共享机制顺畅,师范生使用便捷、充分。
６、3　[资源保障]　专业教学资源及数字化教学资源丰富，使用率高。教育类纸质图书充分满足师范生学习需要[15]。建有小学教材资源库与优秀小学教育教学案例库,有国内外多种版本小学教材，其中现行小学课程标准与教材每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7、1 [保障体系] 建立完善得教学质量保障体系,各主要教学环节有清晰明确、科学合理得质量要求。质量保障目标清晰,任务明确,机构健全，责任到人,能够有效支持毕业要求达成。
7、2 [内部监控] 建立教学质量监控与评价机制并有效执行,运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控与常态化评价,保障毕业要求达成。
7、3 [外部评价] 建立毕业生持续跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与得多元社会评价机制,对培养目标得达成度进行定期评价。
7、4 [持续改进] 定期对校内外得评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量得持续改进与提高，形成追求卓越得质量文化。
八、学生发展
8、１ ［生源质量]　建立符合教师教育特点得制度措施,能够吸引乐教、适教得优秀生源。
8、２ [学生需求] 充分了解师范生发展诉求,加强学情分析。设计兼顾共性要求与个性需求得培养方案与教学管理制度,鼓励跨院、跨校选修课程，为师范生得自主选择与发展提供足够得空间。
8、3　[成长指导] 建立完善得师范生指导与服务体系,加强思想政治教育,能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等,满足师范生成长需求,并取得实效。
8、4 [学业监测］ 建立形成性评价机制，对师范生在整个学习过程中得表现进行跟踪与评估,鼓励师范生自我监测与自我评价,及时形成指导意见与改进策略,保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8、5 ［就业质量]　毕业生得初次就业率不低于75％，获得教师资格证书得比例不低于85%［16],且主要从事教育工作[１7]。
8、6　[社会声誉]　毕业生社会声誉好,用人单位满意度高。
8、7 ［持续支持] 对毕业生进行跟踪服务,了解毕业生专业发展需求,为毕业生提供持续学习得机会与平台。