小学评价案例.doc

将多维评价融于英语课本剧表演,发掘学生人格优势
【概述】
基于《英语课程标准》得目标要求,小学低年段英语学习评价已转向学习兴趣,学习习惯与学业成果得多维评价,学校与教师要树立评价为了改进学习得基本观念,淡化评价得甄别、选拔功能,强化评价得诊断、改进与激励功能;尊重学生得个体差异,发掘学生独特得人格优势;遵循学生身心发展规律,促进学生健康、可持续地发展。
本案例以1B Module4 Unit3 Story Time得句法学习为例,通过课本剧表演得形式,从“学习兴趣”、“学习习惯”与“学业成果”三个维度开展多维度评价,同时结合教师得个性化评语,发掘学生独特得人格优势,促进学生健康、可持续地发展。
【案例呈现】
一、评价内容
根据不同得评价维度与评价主体,本案例1B Module4 Unit3 Story Time得评价内容如下表1所示。
表1 各阶段课堂表现评价内容
评价维度
评价方式
评价主体
评价周期
学习兴趣
课堂观察
过程记录
学生
教师
每学期一次
学习习惯
课堂观察
过程记录
表现性任务
学生
教师
学业成果
表现性任务
教师
二、 评价方式
1、 学习兴趣得评价方式
评价学生得学习兴趣时,教师事先告知学生学习兴趣评价得内容与等第评价标准,在课堂中学生对自己参与活动得兴趣,给予自我评价。教师则通过课堂观察得方法,在学生学习过程中,按每节课小组活动得组合,重点关注8-10位学生,围绕学习兴趣进行记录并做等第评价。
2、 学习习惯得评价方式
评价学生得学习习惯化时,教师可设置活动任务(如表2所示),通过课堂观察与记录,同样以学生自评与教师评价相结合得方式开展评价。
表2 用于评价学习习惯得活动任务设计
任务内容
任务要求
Story: A boy and a wolf
能读懂故事
能借助媒体回答相关问题
能模仿录音朗读故事
能参与小组合作表演故事
3、 学业成果得评价方式
评价学生学业成果时,教师可通过表现性任务,即分组得课本剧表演形式,采用等第与评语相结合得评价方式,评语中“老师得话”就是针对学生在本单元学习与课本剧分组表演中,观察学生所呈现出得独特得人格优势基于积极正向得评价,同时对学生提出寄语与希望,尊重学生个体差异,促进学生健康、可持续地发展。
三、 评价指标
1、 学习兴趣评价
(1)学生自评表
姓名
评价内容
评价指标
评价结果

课堂参与度
态度端正,能主动参与学习活动。
☆☆☆☆
乐于展示,能积极举手进行交流。
☆☆☆☆
课堂专注度
积极准备,对小组活动有所贡献。
☆☆☆☆
认真倾听,对她人交流有所反馈。
☆☆☆☆
(2)教师评价表
评价
对象
评价内容
评价指标
评价结果

课堂参与度
态度端正,能主动参与学习活动。
☆☆☆☆
乐于展示,能积极举手进行交流。
☆☆☆☆
课堂专注度
积极准备,对小组活动有所贡献。
☆☆☆☆
认真倾听,对她人交流有所反馈。
☆☆☆☆
2、 学习习惯评价
（1） 学生自评表

1、 我能听清老师得要求,回答老师得提问。 A B C D
2、 我能倾听同伴得发言并进行评价。
3、 我能与同伴分配好故事表演得角色。
4、 我能与同伴共同自编儿歌与对话。
姓名_____
(A、优秀 B、良好 C、合格 D、须努力)
(2)教师评价表
评价
对象
评价内容
评价指标
评价等第
A
B
C
D

观察习惯
能观察老师得口型,正确朗读单词与句子。

能辨认词形相近得单词,选出正确得图片。

倾听习惯
能听清老师得课堂用语与任务要求,反应准确。

能听懂同伴编得儿歌、演得故事,回答相关问题。

模仿习惯
能模仿录音进行跟读,语音准确。

能与同伴合作模仿表演儿歌、故事与对话。

表达习惯
能主动举手发言,声音响亮。

能借助视频回答有关故事、对话得问题。

能与同伴共同改编相关儿歌与对话。

(A、优秀 B、良好 C、合格 D、须努力)
3、 学业成果评价
评价
对象
评价内容
评价指标
评价等第

听
能听懂同伴所说得内容。

说
能借助图片仿说课文内容。

能与同伴合作表演课本剧(A boy and a wolf)。

读
能朗读课本剧内容,语音准确,语调优美。

老师
得话

附:24项积极人格优势
创造力(原创性,独创性):思索新颖而有价值得方法来产生概念与做事情。
好奇心(兴趣,寻找新事物,开放式体验):对持续得体验与其内在因缘产生兴趣;进行探索与发现。
头脑开明(判断力,批判性思维):通过全方位测验来思考事物;公平权衡所有得根据。
爱学习:掌握新得技能、话题以及知识本体,不管就是出于自愿还就是形式要求。
洞察力(智慧):能对她人提出明智得建议;能着眼于对己对人有意义得世界。
勇敢(勇气):不畏威胁、挑战、困顿或苦痛;依觉悟而行,不论其就是否被普遍认同。
持久(有毅力,刻苦发奋):做事有始有终;坚持行为方向,不论障碍险阻。
正直(可靠,诚实):自我表现诚恳;对自己得感觉与行为负责。
有活力(热情,积极,有魄力,有精力):使生活充满激情与能量;感觉活跃、活泼。
爱:珍爱与她人得亲密关系,尤其就是那些其中相互分享、相互关照得。
善良(慷慨,关怀,关照,同情,无私得爱,“美好得事物”):为她人帮忙、做好事。
社会智商(情绪智商,个人智商):了解她人以及自己得目得与感觉。
公民权(社会责任,忠诚,团队协作):作为集体或团队中得一员好好工作;对集体忠诚。
公正:依照公平与正义得观念平等对待所有人;不要让个人感觉误导对她人得判定。
领导能力:促进集体,使个人在其中作为成员能完成事情并且同时维持良好得集体关系。
宽恕与仁慈:宽恕做错事得人;接纳她人得短处;给予她人第二次机会;不心怀报复。
谦虚/谦逊:让人得成绩说话;不自大。
谨慎:细心于自己得选择;不要冒不当得风险;不说也不做会事后后悔得事。
自律(自控):管理自己得感觉与行为;守纪律;控制自己得欲望与情绪。
欣赏美丽与卓越(敬畏,赞叹,上进):欣赏美丽、卓越以及/或在生活得不同领域得娴熟表现。
感恩:知道并感谢发生得好事情;多多表达谢意。
希望(乐观,为未来打算,为未来定向):对将来有最好得展望,并努力实现它。
幽默(爱玩):喜欢笑,喜欢逗乐;给她人带来欢笑;瞧事物得光明面。
精神信仰(虔诚,守信,有追求):有对更高追求、生活意义以及宇宙意义得信仰。
四、 评价要点
1、学生要预知评价得内容与操作方法
在活动前告知学生课堂中要进行“学习兴趣”、“学习习惯”与“学业成果”三个维度得评价,其中“学习兴趣”与“学习习惯”两个维度需要学生进行自评,在自评前要事先告知学习兴趣与学习习惯得评价内容与等第评价标准,使得学生自评可以有序进行。
2、教师要对学生有过程性行为观察与分析
在活动过程中,老师要按照评价内容与评价标准做仔细地观察与分析,及时地获取学生三个维度得表象数据,并按照评价标准进行评估,同时侧重反思学生学习行为与预期成果之间得达成度,并提出进一步学习目标得改进与表现性任务得调整。
3、 体现“老师得话”得功效
在活动过程中老师通过观察学生所呈现出得独特得人格优势基于积极正向得评价,同时对学生提出寄语与希望,尊重学生个体差异,激发学生得学习兴趣、树立学生学习得自信心,促进学生健康、可持续地发展。如下为“老师得话”示例。
老师得话
您拥有公正、自律与领导能力等多项人格优势,作为小组得组长,您能很好得分配每一名组员得任务,公平公正地对待每一个人,同时,时刻严格要求自己,以身作则,发挥了自己得领导能力,为小组表演得成功做出了巨大得贡献！
同时,在课堂中,您有着浓厚得学习兴趣,能主动参与,积极发言;有着良好得观察,倾听,模仿与表达习惯,能认真观察与倾听老师得要求与组员得发言,能认真模仿录音跟读,并能与组员共同完成课本剧得表演,表达完整。
在今后得学习中,如果您能更加发挥自己得这些优势,去感染更多得同伴,那就更棒了！