小儿脑性瘫痪的作业疗法.pptx

小儿脑性瘫痪的作业疗法小儿脑性瘫痪的作业疗法 广州康复实验学校广州康复实验学校 佳木斯大学康复医学院佳木斯大学康复医学院 李李 林林 作业疗法译自英文作业疗法译自英文occupational therapyoccupational therapy（OTOT），），是在是在19141914年由美国医生年由美国医生George Edward BatronGeorge Edward Batron提出的。提出的。英文英文“作业疗法作业疗法”一词源于动词一词源于动词occupyoccupy，名词，名词occupationoccupation和名词和名词therapytherapy。occupyoccupy意为占有或填充其时意为占有或填充其时间与空间使之参与、忙碌，间与空间使之参与、忙碌，occupationoccupation指从事的活动或指从事的活动或事件，事件，事件，事件，therapytherapy包括治疗疾病或残障。在早期，作业疗包括治疗疾病或残障。在早期，作业疗包括治疗疾病或残障。在早期，作业疗包括治疗疾病或残障。在早期，作业疗法在某种程度上可以理解为利用劳动来治疗，它不仅仅法在某种程度上可以理解为利用劳动来治疗，它不仅仅法在某种程度上可以理解为利用劳动来治疗，它不仅仅法在某种程度上可以理解为利用劳动来治疗，它不仅仅是产生职业前的劳动，而且是利用游戏、运动、手工艺是产生职业前的劳动，而且是利用游戏、运动、手工艺是产生职业前的劳动，而且是利用游戏、运动、手工艺是产生职业前的劳动，而且是利用游戏、运动、手工艺来使用肌肉和脑，从而对人类的健康产生影响。劳动、来使用肌肉和脑，从而对人类的健康产生影响。劳动、来使用肌肉和脑，从而对人类的健康产生影响。劳动、来使用肌肉和脑，从而对人类的健康产生影响。劳动、运动和娱乐是治疗手段，它构成了作业疗法的基础。运动和娱乐是治疗手段，它构成了作业疗法的基础。运动和娱乐是治疗手段，它构成了作业疗法的基础。运动和娱乐是治疗手段，它构成了作业疗法的基础。一、作业疗法的定义一、作业疗法的定义 1 1、我国康复治疗学专业的教科书、我国康复治疗学专业的教科书临床作业临床作业疗法学疗法学书中的定义，见下表。书中的定义，见下表。时 间来 源定 义1922年H.A.Pattison医师 任何躯体的或精神的活动，具有特定的目的，而且能够明确表述，能够促进疾病或外伤的恢复，则为作业治疗。1986年美国治疗师协会 作业疗法是采用自我照顾、工作、游戏等活动，以增加独立活动的能力，促进发育，防止残疾，包括改变任务或环境在内，达到最大限度的独立和提高生活质量。1989年英国作业疗法杂志 作业治疗师通过有目的的活动检查和治疗人们，防止残疾，发展其独立功能。1989年世界作业疗法师联合会 作业治疗是通过特殊的活动治疗躯体和精神疾患，目的是帮助人们在日常生活的所有方面的功能和独立均达到其最大水平。1994年世界作业疗法师联合会 作业疗法是让人们通过具有某种目的性的作业和活动，来促进其健康生活一种保健专业。2、香港职业治疗学院总结定义的发展 3 3、台湾作业疗法的定义：健康促进专业，帮、台湾作业疗法的定义：健康促进专业，帮助人发展、重建、维持身心健康，预防身心障碍及助人发展、重建、维持身心健康，预防身心障碍及其后遗症的专业。其服务目的在协调个案有能力选其后遗症的专业。其服务目的在协调个案有能力选择、安排与执行其日常生活活动（作业活动），并择、安排与执行其日常生活活动（作业活动），并获得个人成就感，感受生命的价值。此日常生活活获得个人成就感，感受生命的价值。此日常生活活动包括个人生活自理活动、社区与社会参与活动、动包括个人生活自理活动、社区与社会参与活动、游戏与休闲活动、学校学习活动、工厂工作活动、游戏与休闲活动、学校学习活动、工厂工作活动、维持个人尊严与生存之自我认同活动等。维持个人尊严与生存之自我认同活动等。二、作业疗法发展简史 三、作业疗法分类（一）按作业名称分类木工作业文书类作业黏土作业手工艺作业皮工作业治疗性游戏编织作业日常生活活动金工作业10书法绘画园艺11制陶作业12电气装配与维修13认知作业14计算机操作（二）按作业活动对象和性质分类二）按作业活动对象和性质分类1 1功能性作业疗法（功能性作业疗法（functional occupational functional occupational therapytherapy）2 2心理性作业疗法（心理性作业疗法（psychological occupational psychological occupational therapytherapy）3 3精神疾患作业疗法（精神疾患作业疗法（psychiatric occupational psychiatric occupational therapytherapy）4 4儿童作业疗法（儿童作业疗法（pediatric occupational pediatric occupational therapytherapy）5 5老年人作业疗法（老年人作业疗法（geriatric occupational geriatric occupational therapytherapy）（三）按治疗目的和作用分类1用于减轻疼痛的作业2用于增强肌力的作业3用于增强耐力的作业4用于增强协调能力的作业5用于改善关节活动范围的作业6用于调节精神和转移注意力的作业7用于改善整体功能的作业（四）按实际要求分类1维持日常生活所必需的基本作业2能创造价值的作业活动3消遣性作业活动或文娱活动4教育性作业活动5矫形器和假肢训练 四、作业疗法对象四、作业疗法对象 作业疗法是康复医学的一个组成部分，广义上作业疗法是康复医学的一个组成部分，广义上说适合康复的各种疾患均为其治疗对象，正如说适合康复的各种疾患均为其治疗对象，正如K.L.ReedK.L.Reed在其在其Concepts of Occupational Concepts of Occupational TherapyTherapy一书中对此作的形象描述一样。但作业一书中对此作的形象描述一样。但作业疗法的特点决定了它对一些疾患的康复有着特殊重疗法的特点决定了它对一些疾患的康复有着特殊重要的意义。因此，在狭义上，它又具有一些特殊的要的意义。因此，在狭义上，它又具有一些特殊的或主要的服务对象。或主要的服务对象。1 1神经科疾病神经科疾病骨科疾病骨科疾病外科疾病外科疾病儿科疾病儿科疾病内科疾病内科疾病精神科疾病精神科疾病 五、作业治疗师职责和作用五、作业治疗师职责和作用 作业治疗是由康复治疗小组中的作业治疗师作业治疗是由康复治疗小组中的作业治疗师（士）来完成。其工作主要是依据康复医师的处（士）来完成。其工作主要是依据康复医师的处方，并根据患者功能障碍的情况，提出治疗目标方，并根据患者功能障碍的情况，提出治疗目标和选择合适的作业治疗方法。和选择合适的作业治疗方法。作业治疗师的职责和作用可归纳为以下几点：作业治疗师的职责和作用可归纳为以下几点：1 1教育训练者（教育训练者（educator and trainereducator and trainer）教导教导患者学习自我照顾及日常生活活动训练，发挥健患者学习自我照顾及日常生活活动训练，发挥健侧的代偿功能，矫正患侧残障。侧的代偿功能，矫正患侧残障。治疗师（治疗师（therapisttherapist）帮助患者恢复身体帮助患者恢复身体功能的治疗，加强关节的活动性及肌肉的力量，功能的治疗，加强关节的活动性及肌肉的力量，改善和提高运动的协调性和灵活性。改善和提高运动的协调性和灵活性。指导师（指导师（teacherteacher）指导患者及家属配合治指导患者及家属配合治疗以及在出院返家后的继续治疗工作。疗以及在出院返家后的继续治疗工作。职业评定者（职业评定者（vocational evaluatorvocational evaluator）探寻患者）探寻患者的职业潜能以及患者的工作能力、耐力、习性及适应的职业潜能以及患者的工作能力、耐力、习性及适应的情况，以提供资料给职业治疗师作为参考，为患者的情况，以提供资料给职业治疗师作为参考，为患者选择最合适的职业。选择最合适的职业。六、作业疗法的目的 1 1、增大患儿关节活动范围，训练相关肌群，、增大患儿关节活动范围，训练相关肌群，掌握实用性动作：（掌握实用性动作：（1 1）肩关节屈伸训练，利用拉）肩关节屈伸训练，利用拉锯、推刨具、磨刀、投篮与传球动作；（锯、推刨具、磨刀、投篮与传球动作；（2 2）肩关）肩关节内收、外展训练，利用书法、绘画、舞蹈的手势节内收、外展训练利用书法、绘画、舞蹈的手势动作；（动作；（3 3）腕部活动训练，利用打乒乓球、刷墙、）腕部活动训练，利用打乒乓球、刷墙、打锤动作；（打锤动作；（4 4）手指精细动作训练，利用玩游戏）手指精细动作训练，利用玩游戏机、打字、珠算、弹琴、编织毛衣、镶嵌板块，橡机、打字、珠算、弹琴、编织毛衣、镶嵌板块，橡皮泥塑动作；（皮泥塑动作；（5 5）髋、膝屈伸训练，利用蹬自行）髋、膝屈伸训练，利用蹬自行车、上下楼梯、爬行动作；（车、上下楼梯、爬行动作；（6 6）踝关节活动训练，）踝关节活动训练，利用脚踏风琴、蹬缝纫机踏板动作。利用脚踏风琴、蹬缝纫机踏板动作。2、改善患儿的精神心理状态 （1 1）转移注意力，可通过游戏、玩具、看画册、）转移注意力，可通过游戏、玩具、看画册、看鸟、养鱼转移患者注意力；（看鸟、养鱼转移患者注意力；（2 2）稳定患者，防止）稳定患者，防止过度兴奋，如对手足徐动型患者，可采用节奏感较过度兴奋，如对手足徐动型患者，可采用节奏感较慢的音乐，避免高声的喊叫，避免强烈光线与大红慢的音乐，避免高声的喊叫，避免强烈光线与大红大绿等刺激性色彩，选择有节奏感的作业，如弹琴、大绿等刺激性色彩，选择有节奏感的作业，如弹琴、织毛衣等重复性作业；（织毛衣等重复性作业；（3 3）创造性的作业疗法，通）创造性的作业疗法，通过艺术性作业及手工艺作业，如绘画、刺绣、编织、过艺术性作业及手工艺作业，如绘画、刺绣、编织、陶土工艺、插花等作业创造出成果，增强患者的自陶土工艺、插花等作业创造出成果，增强患者的自信心与生活的乐趣；（信心与生活的乐趣；（4 4）刺激性作业疗法，如除草、）刺激性作业疗法，如除草、剪枝、木刻、裁剪等训练活动，或通过比赛活动，剪枝、木刻、裁剪等训练活动，或通过比赛活动，如下棋、打球，增强竞争意识，完成作业动作。如下棋、打球，增强竞争意识，完成作业动作。3、提高患者社会生活技能 （1 1）安排集体生活，通过集体的文娱活动，集）安排集体生活，通过集体的文娱活动，集体游戏、唱歌、跳舞，培养集体观念；体游戏、唱歌、跳舞，培养集体观念；（2 2）培养时间概念、责任感，通过计数游戏，）培养时间概念、责任感，通过计数游戏，计数投球等计件活动进行训练计数投球等计件活动进行训练。七、儿童作业疗法特点七、儿童作业疗法特点 由于儿童在解剖、生理、心理、社会作为由于儿童在解剖、生理、心理、社会作为等方面尚未发育成熟，且随着年龄的变化而发等方面尚未发育成熟，且随着年龄的变化而发生变化，因此针对儿童疾患的作业疗法，应是生变化，因此针对儿童疾患的作业疗法，应是以活动为手段去恢复、维持或重新开发因病、以活动为手段去恢复、维持或重新开发因病、残而丧失的功能，当功能恢复无望时，则设计、残而丧失的功能，当功能恢复无望时，则设计、制作并提供相应的辅助器具来帮助代偿。就具制作并提供相应的辅助器具来帮助代偿。就具体的治疗措施而言，有以下特点：体的治疗措施而言，有以下特点：（一）治疗（一）治疗游戏游戏教育三结合教育三结合 1 1治疗与教育治疗与教育 2 2治疗与游戏治疗与游戏 （二）治疗中应充分重视家属参与的重要性 1治疗过程中父母参与的重要性 1 1）父母在满足孩子的爱以及衣、食、住、行）父母在满足孩子的爱以及衣、食、住、行等基本需求上，起着不可替代的作用。等基本需求上，起着不可替代的作用。2 2）父母与孩子接触的时间最长，是患儿最亲）父母与孩子接触的时间最长，是患儿最亲近、最信赖的人，父母对孩子的了解甚于任何其他近、最信赖的人，父母对孩子的了解甚于任何其他人，他们可向康复工作者提供有用的信息，有利于人，他们可向康复工作者提供有用的信息，有利于各方面对孩子开展有针对性的治疗。各方面对孩子开展有针对性的治疗。3 3）即使患儿在医院接受治疗，住院期间治疗）即使患儿在医院接受治疗，住院期间治疗所占的比例相对较小，而患儿在家庭中的生活却占所占的比例相对较小，而患儿在家庭中的生活却占了相当大的部分，父母可不受时间和空间的限制对了相当大的部分，父母可不受时间和空间的限制对孩子开展一对一的辅导，起到强化治疗的作用。孩子开展一对一的辅导，起到强化治疗的作用。4 4）父母的辅助不必另外支付费用。）父母的辅助不必另外支付费用。2治疗师如何发挥父母的作用 1 1）应与病残儿的家庭建立良好的关系，）应与病残儿的家庭建立良好的关系，充分理解孩子父母所处的现状，将孩子的父母作充分理解孩子父母所处的现状，将孩子的父母作为治疗小组的一员给予接纳，把他们作为同事对为治疗小组的一员给予接纳，把他们作为同事对待，与家长分享有关信息，尊重他们的意见。待，与家长分享有关信息，尊重他们的意见。2 2）让其父母参与治疗计划的制定，确保康）让其父母参与治疗计划的制定，确保康复计划中包括了父母最为关心的问题。复计划中包括了父母最为关心的问题。3 3）帮助父母了解其训练的方法，提供安）帮助父母了解其训练的方法，提供安排家庭活动和管理孩子行为的建议；为父母定排家庭活动和管理孩子行为的建议；为父母定期举行专题讲座或短期培训班，使家长获取实期举行专题讲座或短期培训班，使家长获取实际应用的知识，同时使他们能彼此交流，互相际应用的知识，同时使他们能彼此交流，互相帮助，互相支持，从而增强其信心及技能。帮助，互相支持，从而增强其信心及技能。4 4）安排父母参观孩子的治疗环境，观察）安排父母参观孩子的治疗环境，观察孩子的治疗情况及过程，同时也让父母实习如孩子的治疗情况及过程，同时也让父母实习如何指导孩子。何指导孩子。5 5）向父母介绍社区中可利用的服务与资）向父母介绍社区中可利用的服务与资源，使其能善用资源，为孩子争取更多的学习源，使其能善用资源，为孩子争取更多的学习机会。机会。（三）康复辅助器具的设计应注重儿童发育的特（三）康复辅助器具的设计应注重儿童发育的特点点 残疾儿童在康复的过程中，常需要借助一些自残疾儿童在康复的过程中，常需要借助一些自助具或矫形器的支持和辅助，以限制异常活动，维助具或矫形器的支持和辅助，以限制异常活动，维持功能性姿势，预防或矫正畸形。在设计和选用时持功能性姿势，预防或矫正畸形。在设计和选用时应考虑以下因素：应考虑以下因素：1 1在选用和设计辅助器具前，应仔细检查患在选用和设计辅助器具前，应仔细检查患儿具有哪些功能，对确实不能自行活动或自行活动儿具有哪些功能，对确实不能自行活动或自行活动太困难者，才考虑使用辅助器具。太困难者，才考虑使用辅助器具。在设计辅助器具的过程中，应充分考虑儿在设计辅助器具的过程中，应充分考虑儿童生长发育的动态特点和使用的环境，并对所要代童生长发育的动态特点和使用的环境，并对所要代偿的动作及功能进行科学的分析，尽可能使其结构偿的动作及功能进行科学的分析，尽可能使其结构简单，使患儿在使用过程中无需额外消耗体力。简单，使患儿在使用过程中无需额外消耗体力。在装配时机的选择上，通常应在功能障碍在装配时机的选择上，通常应在功能障碍逐渐固定，患儿在进行日常生活活动或娱乐时，自逐渐固定，患儿在进行日常生活活动或娱乐时，自己不能完成某项活动，治疗师、家长帮助他一起想己不能完成某项活动，治疗师、家长帮助他一起想办法克服时，介绍或推荐相适合的辅助具办法克服时，介绍或推荐相适合的辅助具 4 4辅助器具只是代偿或替代已丧失的功能，辅助器具只是代偿或替代已丧失的功能，切勿使儿童过度依赖辅助器具。切勿使儿童过度依赖辅助器具。八、功能障碍的特点八、功能障碍的特点脑瘫的主要表现是中枢性运动功障碍与姿势异脑瘫的主要表现是中枢性运动功障碍与姿势异常。功能障碍的特点表现为运动发育、反射、姿势、常。功能障碍的特点表现为运动发育、反射、姿势、肌张力的异常等方面。但根据作业疗法的目的与任肌张力的异常等方面。但根据作业疗法的目的与任务，可将其功能障碍特点归纳为以下几个方面。务，可将其功能障碍特点归纳为以下几个方面。（一）运动发育异常（一）运动发育异常 发育异常主要表现为发育落后（发育异常主要表现为发育落后（delaydelay）和解离）和解离（dissociationdissociation）。脑性瘫痪、智力低下、先天性神）。脑性瘫痪、智力低下、先天性神经和肌肉疾病等患儿发育落后几乎是必然的症状，经和肌肉疾病等患儿发育落后几乎是必然的症状，这些可以作为诊断参考条件之一。这些可以作为诊断参考条件之一。VojtaVojta认为，落后认为，落后3 3个月以上则为异常。个月以上则为异常。CardwellCardwell的资料显示了脑瘫患的资料显示了脑瘫患儿运动发育项目的平均出现年龄，见表。儿运动发育项目的平均出现年龄，见表。表 脑性瘫痪儿运动发育项目的平均出现月龄正常发育（月龄）发育项目脑性瘫痪的发现月龄（均数）研究对象数和正常儿的平均月龄差1-33-56-77-89-119-1212-1312-1824-30俯卧位抬头伸手抓东西独坐爬抓握说单词独站独步说2-3个词短句12.414.520.426.417.227.127.532.937.47428732116654357399.49.510.418.46.215.114.114.97.9 （二）异常运动模式二）异常运动模式 BobathBobath认为，脑瘫患儿不是不能运动，而是存在认为，脑瘫患儿不是不能运动，而是存在许多复杂和奇怪的姿势和运动。许多复杂和奇怪的姿势和运动。从神经生理学的角度分析这些姿势和运动，不外从神经生理学的角度分析这些姿势和运动，不外乎有三个方面的特点。乎有三个方面的特点。1 1、由于脑的正常发育障碍而引起的运动发育迟、由于脑的正常发育障碍而引起的运动发育迟滞或停止即未熟性；滞或停止即未熟性；2 2、由于上位中枢控制的解除而出现的各种异常、由于上位中枢控制的解除而出现的各种异常姿势和运动模式，即异常性；姿势和运动模式，即异常性；3 3、相反神经支配紊乱。、相反神经支配紊乱。脑瘫患儿异常运动模式脑瘫患儿异常运动模式 1 1、四肢、躯干的左右存在差异，呈非对称性；、四肢、躯干的左右存在差异，呈非对称性；2 2、只以某种固定的模式运动；、只以某种固定的模式运动；3 3、抗重力运动困难；、抗重力运动困难；4 4、分离运动困难；、分离运动困难；5 5、发育不均衡（上肢、下肢、仰卧位、俯卧、发育不均衡（上肢、下肢、仰卧位、俯卧位、左右）；位、左右）；6 6、肌张力不衡定（异常姿势的肌紧张，姿势、肌张力不衡定（异常姿势的肌紧张，姿势变化时肌张力升高、低下与不定）；变化时肌张力升高、低下与不定）；7 7、6 6个月以上患儿，原始反射残存；个月以上患儿，原始反射残存；8 8、正常感觉运动发育缺乏，异常感觉运动的、正常感觉运动发育缺乏，异常感觉运动的存在；存在；9 9、有联合反应、代偿运动。、有联合反应、代偿运动。（三）缺乏知觉、感觉运动体验 小儿脑性瘫痪由于运动障碍影响，大多处于活小儿脑性瘫痪由于运动障碍影响，大多处于活动少，对周围事物难以像正常儿童那样到处走走、动少，对周围事物难以像正常儿童那样到处走走、看看、摸摸。如果合并智力低下时，更是对外界难看看、摸摸。如果合并智力低下时，更是对外界难以定位，想要的握不住，手拿不到口中，拿到手中以定位，想要的握不住，手拿不到口中，拿到手中的东西不会玩，这样具体的体验越少，对外界了解的东西不会玩，这样具体的体验越少，对外界了解和物品的熟悉度就越少。和物品的熟悉度就越少。脑性瘫痪患儿常存在因视觉障碍所致的手眼协脑性瘫痪患儿常存在因视觉障碍所致的手眼协调、图和背景、形状的恒常性，空间的位置和空间调、图和背景、形状的恒常性，空间的位置和空间关系障碍。还可能有类似的听觉、运动知觉、触觉、关系障碍。还可能有类似的听觉、运动知觉、触觉、嗅觉等异常。因此这些方面都是作业疗法师应该予嗅觉等异常。因此这些方面都是作业疗法师应该予以援助的领域。以援助的领域。（四）日常生活动作功能障碍 脑性瘫痪患儿由于上肢活动功能发育差，自然日脑性瘫痪患儿由于上肢活动功能发育差，自然日常生活动作掌握较晚，如吸吮、舌的运动控制、口唇的常生活动作掌握较晚，如吸吮、舌的运动控制、口唇的闭合功能差的脑性瘫痪小儿较为常见。这些功能将随着闭合功能差的脑性瘫痪小儿较为常见。这些功能将随着成长、习惯性动作获得而增多，是社会生活自立的基础。成长、习惯性动作获得而增多，是社会生活自立的基础。日常生活动作获得的指导，如小儿的抱着方法，协助进日常生活动作获得的指导，如小儿的抱着方法，协助进食的方法，衣服的穿脱方法，以至于游戏和生活安排皆食的方法，衣服的穿脱方法，以至于游戏和生活安排皆应合理。至于指导移动工具，自助具和辅助用具的使用应合理。至于指导移动工具，自助具和辅助用具的使用和开发，作业疗法师责任更为重大。和开发，作业疗法师责任更为重大。（五）缺乏社会生活的体验 正常儿童正常儿童2 2岁以后，能对人和周围事物具有一定岁以后，能对人和周围事物具有一定的社会认识。而脑性瘫痪患儿则由于本身障碍而和同的社会认识。而脑性瘫痪患儿则由于本身障碍而和同年龄儿童接触、游戏的机会少，活动困难，不少事情年龄儿童接触、游戏的机会少，活动困难，不少事情依靠别人，或因治疗的影响等而缺乏社会生活体验，依靠别人，或因治疗的影响等而缺乏社会生活体验，所以绝大部分患儿存在人际关系不良，以及自立、意所以绝大部分患儿存在人际关系不良，以及自立、意志表达或传达意见的能力差等问题。志表达或传达意见的能力差等问题。九、小儿脑瘫作业疗法评定 （一）（一）活動分析與問題處理流程：活動分析與問題處理流程：個案問題與能力個案問題與能力 選擇治療理論與方法選擇治療理論與方法選擇治療理論與方法選擇治療理論與方法 治療目標治療目標 活動分析活動分析與活動選擇與活動選擇 工作分析工作分析與教導與教導 教導成效分析教導成效分析 紀錄紀錄 职能治疗专业理论 发展理论发展理论 感觉动作理论感觉动作理论 感觉统合理论感觉统合理论 神经动作理论神经动作理论 生物力学理论生物力学理论 生物力学摆位理论生物力学摆位理论 压力处理理论压力处理理论 视知觉发展理论视知觉发展理论 认知理论认知理论 社会心理理论社会心理理论 科技辅具与环境评估应用理论科技辅具与环境评估应用理论 活动分析与设计理论活动分析与设计理论 作业疗法基本理论的几种常见模式 发育模式发育模式 作业活动模式作业活动模式 人类作业模式人类作业模式 精神动力模式精神动力模式 感觉统合模式感觉统合模式 运动控制模式运动控制模式 认知能力障碍模式认知能力障碍模式 康复模式康复模式 生物力学模式生物力学模式 （二）活動分析與活動設計 1 1、分析一活動過程需使用之職能基本要素：分析一活動過程需使用之職能基本要素：感感知覺、感覺統合、動作、認知、心理社會知覺、感覺統合、動作、認知、心理社會要素、自我管理要素、自我管理 2 2、分析基本要素佔有之份量、頻率與難易度分析基本要素佔有之份量、頻率與難易度 3 3、分析如何簡化或加深活動難度分析如何簡化或加深活動難度 4 4、針對個案問題設計治療性活動針對個案問題設計治療性活動 5 5、工作分析與教導工作分析與教導 (三)工作分析：活動步驟分解，方便學習與教導 1.1.職能活動：如學業活動，生活自理，職業訓練，職能活動：如學業活動，生活自理，職業訓練，休閒娛樂活動休閒娛樂活動 2.2.智障或新技巧智障或新技巧f f學習時使用學習時使用 a-a-按步驟教導按步驟教導 b-b-必要時改變方法、步驟流程、環境教具或學習必要時改變方法、步驟流程、環境教具或學習者之學習方式、習慣者之學習方式、習慣 （四）评定内容 1 1、运动功能的评定、运动功能的评定 4 4、日常生活活动评定、日常生活活动评定 （1 1）肌张力的评定；）肌张力的评定；5 5、智力障碍的评定、智力障碍的评定 （2 2）关节活动度的评定；）关节活动度的评定；6 6、其他方面的评定、其他方面的评定 （3 3）运动能力的评定。）运动能力的评定。（1 1）生长发育的评定）生长发育的评定 2 2、反射的评定、反射的评定 （2 2）言语的评定）言语的评定 3 3、感知觉的评定、感知觉的评定 （五）评定元素（五）评定元素 .感覺系統感覺系統 2.2.知覺系統知覺系統 視覺視覺-異同異同-聽覺聽覺-完形完形-本體運動覺本體運動覺-方位方向方位方向-前庭位置覺前庭位置覺-空間關係空間關係-觸覺觸覺-物體恆常性物體恆常性 嗅覺嗅覺 次序感次序感-味覺味覺-主背景感覺主背景感覺 溫度覺溫度覺-深淺感覺深淺感覺-短期記憶短期記憶-(-(一分鐘一分鐘)3 3、感覺統合表現感覺統合表現-、認知系統認知系統 專心專心-警醒參與能力警醒參與能力-持續力持續力-持續注意力持續注意力-平衡能力平衡能力-辨認能力辨認能力-動作組織與計畫動作組織與計畫-中長期記憶能力中長期記憶能力-動作協調能力動作協調能力-模仿能力模仿能力 左右雙邊整合能力左右雙邊整合能力-動機動機-慣用手發展慣用手發展-完結能力完結能力-情緒穩定能力情緒穩定能力-人事物辨識人事物辨識-警覺性警覺性-邏輯性邏輯性-分析比較能力分析比較能力概念形成概念形成解決問題能力解決問題能力新事物接收能力新事物接收能力類化能力類化能力-、動作系統反射-靜態姿勢擺位張力表現-粗大肌肉群動作-關節活動度-精細肌肉群動作肌力-動作學習表現與控制-肌耐力-口腔動作-心肺體能-自主性眼球動作動態姿勢控制-動作速度與精確度-、心理社會、自我管理 信念與工作價值信念與工作價值-壓力處理壓力處理 興趣興趣-時間管理時間管理-自我肯定自我肯定-自我行為控制自我行為控制 角色認同角色認同-人際溝通人際溝通-自我表達自我表達-十、小儿脑瘫作业治疗方法 1 1、促进运动功能的发育、促进运动功能的发育 2 2、促进感觉知觉的运动功能作业治疗、促进感觉知觉的运动功能作业治疗 3 3、日常生活活动训练、日常生活活动训练 4 4、各型脑性瘫痪患儿日常生活动作的训练方、各型脑性瘫痪患儿日常生活动作的训练方法法 5 5、社会的适应性、社会的适应性 1、促进运动功能的发育 婴幼儿脑性瘫痪的现代康复治疗，理学疗法师婴幼儿脑性瘫痪的现代康复治疗，理学疗法师（士）、作业疗法师（士）常不严格区分，可相互（士）、作业疗法师（士）常不严格区分，可相互代替，所以作业疗法师（士），既要掌握上肢功能代替，所以作业疗法师（士），既要掌握上肢功能的训练方法，也应和理学疗法师（士）一样，掌握的训练方法，也应和理学疗法师（士）一样，掌握促进脑瘫患儿运动功能的发育的训练方法。促进脑瘫患儿运动功能的发育的训练方法。（1 1）头的控制能力训练）头的控制能力训练 正常小儿的发育顺序都是从头到脚，因此，头正常小儿的发育顺序都是从头到脚，因此，头部的控制能力是所有动作开始的基础，头部能抬起，部的控制能力是所有动作开始的基础，头部能抬起，并维持在身体的正中线上，才能使身体得到平衡，并维持在身体的正中线上，才能使身体得到平衡，进一步控制躯干和腰部的伸展，再发展到四肢的活进一步控制躯干和腰部的伸展，再发展到四肢的活动能力。脑性瘫痪的儿童头、颈、躯干经常出现一动能力。脑性瘫痪的儿童头、颈、躯干经常出现一些不正常的动作模式，只有将这些动作控制住，患些不正常的动作模式，只有将这些动作控制住，患儿的发育才有机会趋向正常。儿的发育才有机会趋向正常。痉挛型：治疗师将患儿置于仰卧位，再将双痉挛型：治疗师将患儿置于仰卧位，再将双手放在患儿头部的两侧，把患儿颈部向上方拉置水手放在患儿头部的两侧，把患儿颈部向上方拉置水平位，并用双前臂将患儿的双肩向下压，以增加向平位，并用双前臂将患儿的双肩向下压，以增加向上的拉力，然后用双手抓住患儿的肘关节，将患儿上的拉力，然后用双手抓住患儿的肘关节，将患儿手臂抬高并外翻拉置成坐位，这样可促进患儿的抬手臂抬高并外翻拉置成坐位，这样可促进患儿的抬起。起。手足徐动型：治疗师将患儿置于仰卧位，再手足徐动型：治疗师将患儿置于仰卧位，再用双手抓住患儿的肘关节，将患儿双上肢伸展并内用双手抓住患儿的肘关节，将患儿双上肢伸展并内旋，然后稍稍往下压，以增加稳定性。再慢慢将患旋，然后稍稍往下压，以增加稳定性。再慢慢将患儿拉成坐位。这样可促进患儿的头保持直立抬高面儿拉成坐位。这样可促进患儿的头保持直立抬高面向前。向前。弛缓型：治疗师用双手抓住患儿的双肩，并弛缓型：治疗师用双手抓住患儿的双肩，并用双手拇指在患儿胸前施加压力用以增加支持力。用双手拇指在患儿胸前施加压力用以增加支持力。同时其余四指将肩关节做内收动作，这样可以给患同时其余四指将肩关节做内收动作，这样可以给患儿较大的稳定性以协助抬头，并保持在身体正中位。儿较大的稳定性以协助抬头，并保持在身体正中位。其他：若配合康复训练器械、音乐、玩具等，其他：若配合康复训练器械、音乐、玩具等，以听、看、玩的方式训练效果更好。让患儿以手膝位以听、看、玩的方式训练效果更好。让患儿以手膝位趴在高度适合的滚筒上，用带声响的玩具在其前方逗趴在高度适合的滚筒上，用带声响的玩具在其前方逗引他，使患儿头部上下左右的看，还可让患儿趴在治引他，使患儿头部上下左右的看，还可让患儿趴在治疗球上，双手玩玩具，也能促进其头的抬起。疗球上，双手玩玩具，也能促进其头的抬起。（2 2）翻身的训练）翻身的训练 反射式的翻身：先将患儿头转向欲翻向的一反射式的翻身：先将患儿头转向欲翻向的一侧，治疗师用一手紧紧固定患儿下颚，另一手在患侧，治疗师用一手紧紧固定患儿下颚，另一手在患儿胸骨中部往下压，同时双手用力给予推向胸前对儿胸骨中部往下压，同时双手用力给予推向胸前对侧的力，这样患儿的躯干旋转带动骨盆诱发出反射侧的力，这样患儿的躯干旋转带动骨盆诱发出反射式的翻身动作。式的翻身动作。腿部控制式翻身：治疗师双手分别握住患儿腿部控制式翻身：治疗师双手分别握住患儿的踝关节，首先使欲翻向侧的下肢伸展并外展，另的踝关节，首先使欲翻向侧的下肢伸展并外展，另一侧下肢屈曲并内收，内旋转到对侧。这样由于双一侧下肢屈曲并内收，内旋转到对侧。这样由于双下肢的旋转，带动上身翻转至对侧，就完成了腿部下肢的旋转，带动上身翻转至对侧，就完成了腿部控制式翻身。控制式翻身。手臂控制式翻身：治疗师用一手握住患儿手臂控制式翻身：治疗师用一手握住患儿一侧的腕关节，并使这侧上肢先伸展，外展，继一侧的腕关节，并使这侧上肢先伸展，外展，继而再内收、内旋横跨身体到对侧。治疗师可在患而再内收、内旋横跨身体到对侧。治疗师可在患儿翻转过程中用另一只手在肩部给予一定帮助。儿翻转过程中用另一只手在肩部给予一定帮助。由于手臂的翻转，头、躯干、下肢就会自然随上由于手臂的翻转，头、躯干、下肢就会自然随上肢的旋转而翻到对侧法。肢的旋转而翻到对侧法。头部控制式翻身：治疗师用双手将患儿头部头部控制式翻身：治疗师用双手将患儿头部抬高并前屈，然后向对侧轻轻转动。这样患儿的肩、抬高并前屈，然后向对侧轻轻转动。这样患儿的肩、躯干、下肢会自然被带动而翻转过去在进行这个动躯干、下肢会自然被带动而翻转过去在进行这个动作时，一定要小心，注意防止患儿颈部扭伤。作时，一定要小心，注意防止患儿颈部扭伤。（3 3）坐位保持训练）坐位保持训练 坐位时，躯干的控制能力也较好，就可以开始坐位时，躯干的控制能力也较好，就可以开始进行坐位保持的训练。进行坐位保持的训练。痉挛型：治疗师首先使患儿髋关节屈曲后再痉挛型：治疗师首先使患儿髋关节屈曲后再坐下，坐下后治疗师用双手将患儿双下肢外展，外坐下，坐下后治疗师用双手将患儿双下肢外展，外旋，并使其躯干前弯以促进髋关节充分屈曲，最后旋，并使其躯干前弯以促进髋关节充分屈曲，最后再将患儿膝关节伸展。这时治疗师要不断用语言提再将患儿膝关节伸展。这时治疗师要不断用语言提示患儿学习独自向前弯腰，以保持坐位。示患儿学习独自向前弯腰，以保持坐位。手足徐动型：治疗师必须先将患儿的双下肢手足徐动型：治疗师必须先将患儿的双下肢并拢且屈曲于胸前，再用双手扶住患儿肩部，使其并拢且屈曲于胸前，再用双手扶住患儿肩部，使其肩关节向前，向内侧做内收、内旋动作，这样可以肩关节向前，向内侧做内收、内旋动作，这样可以使患儿双手能支撑在身体两侧维持坐位（图左）。使患儿双手能支撑在身体两侧维持坐位（图左）。弛缓型：治疗师在患儿坐下时，用一手在其弛缓型：治疗师在患儿坐下时，用一手在其腰底部施加向下的压力，并用双手大拇指压放在脊腰底部施加向下的压力，并用双手大拇指压放在脊柱两旁，给予固定的支持力，以促进头及躯干的伸柱两旁，给予固定的支持力，以促进头及躯干的伸展，以维持坐位（图右）。展，以维持坐位（图右）。（4 4）坐位平衡的训练）坐位平衡的训练 坐位平衡的训练，必须以坐位保持稳定为基础。坐位平衡的训练必须以坐位保持稳定为基础。坐位平衡的训练可选择椅坐位，端坐位或长坐位进坐位平衡的训练可选择椅坐位，端坐位或长坐位进行。行。椅坐位时的训练：取一高度适中的椅子让患椅坐位时的训练：取一高度适中的椅子让患儿坐在上面，体前放置高度适中的桌子。让患儿双儿坐在上面，体前放置高度适中的桌子。让患儿双手放在桌子上，双肘关节伸展。治疗师要让患儿学手放在桌子上，双肘关节伸展。治疗师要让患儿学会不要躯干前倾以免跌倒。而不要用约束带将他绑会不要躯干前倾以免跌倒。而不要用约束带将他绑起来。在回答问题时，让患儿举一只手表示他知道起来。在回答问题时，让患儿举一只手表示他知道答案，另一只手则用来固定身体维持平衡。在唱歌答案另一只手则用来固定身体维持平衡。在唱歌敲节奏、拍手、模仿小动物时，让患儿举起双手，敲节奏、拍手、模仿小动物时，让患儿举起双手，这有助于促进他的坐位平衡的提高。这有助于促进他的坐位平衡的提高。端坐位时的训练：患儿端坐于床边，双足平放端坐位时的训练：患儿端坐于床边，双足平放在地上，待患儿坐稳后，治疗师可将其向前后左右推在地上，待患儿坐稳后，治疗师可将其向前后左右推动，让患儿学会在动态中保持平衡。注意给予的推动动，让患儿学会在动态中保持平衡。注意给予的推动力应由小到大，患儿可以承受。力应由小到大，患儿可以承受。长坐位时的训练：在长坐位进行平衡训练时，长坐位时的训练：在长坐位进行平衡训练时，可配合一些作业活动。可增加患儿的兴趣及提高配合可配合一些作业活动。可增加患儿的兴趣及提高配合能力。待患儿在长坐位坐稳后，治疗师令其用一手持能力。待患儿在长坐位坐稳后，治疗师令其用一手持笔在身体前的调色盘中蘸上颜料，涂到体侧墙上的白笔在身体前的调色盘中蘸上颜料，涂到体侧墙上的白纸上面，这样通过躯干旋转，重心的移动，让患儿学纸上面，这样通过躯干旋转，重心的移动，让患儿学会维持平衡。这时患儿手的运动幅度较小，高度很低。会维持平衡。这时患儿手的运动幅度较小，高度很低。随着平衡能力的提高，可适当增加作业活动的难度。随着平衡能力的提高，可适当增加作业活动的难度。治疗师可令患儿将与身体不同方向、不同高度的玩具治疗师可令患儿将与身体不同方向、不同高度的玩具拿到体前或体侧。最好的方法是与治疗师一起进行投拿到体前或体侧。最好的方法是与治疗师一起进行投接球游戏，最后是平衡板上训练。接球游戏，最后是平衡板上训练。（5 5）爬行训练）爬行训练 爬行运动是直立运动的基础，脑瘫进行爬行训爬行运动是直立运动的基础，脑瘫进行爬行训练，不仅能改善上下肢的运动功能，而且可使患儿练，不仅能改善上下肢的运动功能，而且可使患儿的上下肢动作变得协调，运动和姿势显得更对称。的上下肢动作变得协调，运动和姿势显得更对称。爬行训练的基本条件是患儿在俯卧位时抬头和双上爬行训练的基本条件是患儿在俯卧位时抬头和双上肢负重。爬行训练可分为以下四个阶段