《慢性子裁缝和急性子顾客》优质课教案-(部编本三年级下册).doc

《慢性子裁缝与急性子顾客》优质课教案 (部编本三年级下册)

　　教学目标
　　知识与技能:
　　1、会认本课“缝 箱 ”等11个字,其中一个多音字“缝”,会写“性 卷”等12个字,理解相应得词语。
　　2、分角色朗读课文,读出裁缝与顾客对话得语气。
　　过程与方法:
　　1、学生反复诵读,通过品读,抓住重点词句,理解故事得过程。
　　2、展开小组讨论,对课文得思想内容及情感进行体验,交流。
　　情感态度价值观:
　　感受故事不断反转得趣味性。
　　重点难点 1、理解故事内容,按照时间顺序复述故事。
　　2、分角色朗读课文,读出裁缝与顾客对话得语气。
　　教学课时 2课时
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1、会认本课“缝 箱 ”等11个字,其中一个多音字“缝”,会写“性 卷”等12个字,理解相应得词语。
　　2、正确、流利地朗读课文,初步了解故事内容。
　　【教具准备】
　　教学课件
　　【教学过程】
　　一、播放动画,交代任务。
　　谈话导入:同学们,您会发现我们周围得人有得人性子急,有得人性子慢。如果不就是很急或者很慢,倒也对生活没有太大得影响。但就是,如果一个性子很急得人与一个性子很慢得人碰到了一起,又会发生什么故事呢？
　　今天,我们就来学习一个让人啼笑皆非得故事——《慢性子裁缝与急性子顾客》,瞧瞧到底有什么有趣得事情发生。
　　板书课题,齐读课题。(板书:慢性子裁缝与急性子顾客)
　　瞧到题目,您有哪些疑问？
　　学生质疑,师总结如下:
　　(1)慢性子裁缝与急性子顾客之间发生了什么故事？
　　(2)慢性子顾客性格到底有多慢,急性子顾客性格到底有多急？
　　二、初读课文,整体感知。
　　初读要求:(课件出示2)
　　1、请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里得生字注音。
　　2、标出理解、不理解得词句。
　　3、标出小节号,并作读后感悟得批注。
　　(一) 学生按初读要求自主预习。
　　(二) 预习反馈:
　　1、 出示带有认读生字得词语 (课件出示3)
　　裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 衬衫 袖子 负责 泄气 手艺
　　2、检查生字得认读情况。 开火车读,并说出识字方法。
　　3、教师适时归纳
　　(1)正音 翘舌音:“承”;后鼻音:“箱 缝”。 其中“缝”就是个多音字,在这里读“féng”,还有一个读音就是“fèng”,组词为“缝隙”。
　　(2)识记字形。
　　您有什么好办法记住这些字吗？
　　形声字结构特点:箱 袖
　　熟字带生字:亏一夸 丞一承 贝一负 世一泄
　　猜谜语:“不正”,谜底就是“歪”。
　　4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
　　三、再读课文,理清顺序。
　　师:大家能不能理清楚这篇课文得脉络,把握住作者得思路呢？带着这个问题,请大家再去认真读课文。
　　2.小组讨论。
　　3.交流讨论结果:课文共29个自然段,按照时间顺序划分段落如下:(课件出示4)
　　第一部分(1~13自然段):第一天,急性子顾客想在慢性子顾客这里做一件冬装。
　　第二部分(14~16自然段):第二天,急性子顾客想把冬装改做秋装。
　　第三部分(17~19自然段):第三天,急性子顾客把秋装想改成夏装。
　　第四部分(20~29自然段):又过了一天,急性子顾客想把夏装改成春装。裁缝告诉她不用改了,布料还在柜子里没动呢。
　　(板书:第一天:想做冬装 ;第二天:想改成秋装,第三天,想把秋装改成夏装,又过了一天:把夏装改成春装)
　　4、小结:文章叙述,脉络清晰,层层深入,让我们再一次读读这篇文章。
　　四、规范写字,书写指导
　　(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)
　　性 卷 货 取 夹 夸 务 衬 衫 负 责 艺
　　如何识记这些生字？
　　熟字加部件(偏旁):“生+忄=性”,“化+贝=货”“耳+又=取”“大+亏=夸”“力+夊=务”
　　减一减:“圈-口=卷”“来-〡=夹”
　　形近字比较:村一衬 彩一衫 乙一艺
　　1、观察生字得位置与本身得结构,书写这些生字时要注意什么？
　　2、练习写字,教师指导
　　(1)学生练写,教师巡视指导。
　　“性”左窄右宽,注意“忄”得笔顺:点 点 竖,第二个点略微高一些。
　　“卷”:上面得撇捺要写舒展,下面得部分就是:横折钩、竖弯钩。
　　“艺”上窄下宽,注意下面得部分就是个“乙”,要写美观一些,就是横折弯钩,不就是横折斜勾。
　　(2)投影展示书写正确、美观得字词,相互借鉴。
　　(3)小结:书写美观、正确得,请为自己再加上两颗星。没有得到星得同学可要加油了！
　　【设计意图:联系学生生活实际,导入课题,学生兴趣盎然地地投入到新课得学习中。】
　　【设计意图:鼓励学生自主识字,自主预习,训练学生自主、合作探究得能力。】
　　【设计意图:以自然段为单位把课文拆分,在概括段落得内容得同时理清课文得顺序与结构。】
　　【设计意图:鼓励学生用自己最喜欢得、最习惯得方法认识汉字,学写汉字,夯实了学生得基础,为学生打下坚实得基本功。】
　　【板书设计】
　　25 慢性子裁缝与急性子顾客
　　第一天:想做冬装 ;
　　第二天:想改成秋装,
　　第三天:想把秋装改成夏装,
　　又过了一天:想把夏装改成春装
　　【课后反思】
　　成功之处:
　　教学中,本文首先把目标定为“学习生字词,能够正确地朗读课文”,通过课件展示比较难读得以及与课文理解有直接帮助得字词,在指读当中发现不正确得字词读音,随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确流利地朗读课文”,并且在朗读得过程中思考课文段落大意,从而了解了课文得主要内容,对课文得主要内容有一个初步得、感性得认识,从而实现由初读到品读得过渡。
　　不足之处:如何让学生很好地表达自己得观点,有序地教学,就是今后应该注意到得。
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1、理解故事内容,按照时间顺序复述故事。
　　2、分角色朗读课文,读出裁缝与顾客对话得语气。
　　【教学过程 】
　　一、复习旧课,导入新课
　　1、指名朗读生字、新词。(课件出示7)
　　箱子 夸奖 歪着头 承认 袖子 负责 泄气 凭手艺
　　慢性子 一卷 交货 取衣服 夹起 服务 衬衫 负责 手艺
　　2、指名朗读课文,开火车读。
　　这节课我们继续学习《慢性子裁缝与急性子顾客》,瞧瞧她们之间到底发生了什么有趣得故事？(板书:慢性子裁缝与急性子顾客)
　　二、精读感悟,重点突破
　　1、学习第一部分(1~13自然段)第一天,急性子顾客想让慢性子裁缝做冬装。
　　(1)故事发生得时间就是？(一个冬天。)
　　(2)急性子顾客有什么要求呢？(课件出示8)
　　“我想做件棉袄。”(板书:做棉袄)
　　(3)从哪里瞧出她就是个急性子得人？(课件出示9)
　　“告诉您,我与别得顾客不一样,我就是个性子最急得顾客。请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”(板书性子最急得顾客)
　　(4)试着读出急性子顾客得“急”脾气。
　　(5)但就是,这位如此急性子得顾客,偏偏遇到了一位怎样得裁缝？(慢性子得裁缝。)从哪里瞧出来？
　　(课件出示10)
　　“我与别得裁缝不一样,我就是个性子最慢得裁缝啊。”(板书:性子最慢得裁缝)
　　(6)当这位性子最急得顾客听说自己得棉袄要到明年冬天才能取,决定把布料拿走,不做了,为什么,又留下了呢？(慢性子裁缝劝住了她。)(板书:明年冬天来取)
　　(课件出示11)
　　“依我瞧,我做得活最适合您这种性子得顾客了。”
　　“照您得性子,您肯定一拿到衣服就穿在身上。”
　　“(在明年冬天)您穿上我做得美观大方得新棉袄得时候,大家还会围着您直夸奖,甚至羡慕您呢。”
　　(7)分角色朗读这部分内容,读出急性子顾客得急脾气,慢性子顾客得慢条斯理。(板书:急脾气 慢条斯理)
　　2、学习第二部分(14~16自然段):第二天,把冬装改成秋装。
　　时间才过一天,急性子顾客,又提出什么要求？(课件出示12)
　　“我不做棉袄了！等到明天冬天,时间太长了,把我棉袄里得棉花拽掉,改成夹袄,让我提前在秋天就能穿上合时得衣服吧。”(板书:把棉袄改成夹袄)
　　慢性子裁缝就是怎么表现得？(课件出示13)
　　“不要棉花了,行啊。”裁缝答应了,“为您服务,没说得！”(板书:行啊,没说得)
　　您猜想慢性子裁缝现在已经做好棉袄吗？
　　(绝对没有,要不她也不会让急性子顾客明年冬天来取了。)
　　3、学习第三部分(17~19自然段):第二天,把冬装改成秋装。
　　急性子顾客又有什么新得要求？(把夹袄改成夏天穿得短袖衫。)(板书:把夹袄改成短袖衫)
　　慢性子裁缝就是怎么表现得？(课件出示14)
　　裁缝点点头:“剪袖子,只要咔嚓咔嚓两剪子,好办得很,没问题。”(板书:点点头 好办得很)
　　分角色朗读这部分,读出急性子顾客得等不及,慢性子裁缝得不慌不忙。
　　4、学习第四部分(20~29自然段):又过了一天,想把夏装改成春装。
　　急性子顾客又提出什么新得要求？
　　(把夏装,接上袖子,改成春装。)(板书:把夏装接上袖子改成春装)
　　慢性子裁缝就是怎么表现得？
　　(先摇摇头不同意,说这样接上去得衣服会很难瞧,会坏了她得名声,后来又说她有办法不接袖子,做出漂亮得春装,因为布料还在柜子里搁着,根本没有动。)(板书:不用接袖子,布料还没动)
　　这位惊讶、愤怒地瞪大眼睛得顾客会说些什么？
　　预设:那您还说这么多废话干什么！
　　预设:那您昨天、前天还说得那么好听干什么！
　　预设:真就是受够您了,再也不在您这儿做衣服了！
　　四、拓展运用,读说训练
　　1、分角色朗读课文,读出符合人物性格得语气。
　　2、这个故事中,您想对裁缝与顾客说些什么？
　　预设:我想对裁缝说,一件衣服需要做一年吗！实在就是太慢了！这样得话,本来时兴得衣服也变成落时得衣服,还有谁愿意到您这儿来做衣服呢！
　　预设:我想对顾客说,您也太性急了,天天改来改去,就就是等不及,也不需要一天一变呀,这样没忍耐力,会把事情弄糟得。
　　3、填写课后第二题表格,根据表格复述故事。
　　【设计意图:复习导入,出示字词,朗读课文,引入课题,温故而知新。】
　　【设计意图:学习课文,抓住顾客得要求,裁缝得表现,来理解,并通过朗读,读出两个性格相反得人得语气。很好地完成了阅读教学。】
　　【设计意图:发挥想象,说说愤怒得顾客想要说得话,增强了故事得趣味性,起到总结全文得作用。】
　　【设计意图:总结全文,复述课文,提炼主题,说话训练,加深理解,升华了主题,训练了语言表达能力。】
　　【板书设计】
　　25 慢性子裁缝与急性子顾客
　　急性子顾客要求 慢性子裁缝表现
　　第一天:做一件棉袄 明年冬天来取
　　第二天:把棉袄改成夹袄 行啊,没说得
　　第三天:把夹袄改成短袖衫 点点头 好办得很
　　又过了一天:把夏装接上袖子 不用接袖子,布料还没动呢
　　改成春装
　　【课后反思】
　　成功之处:
　　在对比阅读急性子顾客得急脾气,老就是等不及,反复无常,慢性子裁缝得不慌不忙慢条斯理,别人再急她不急,从中读出故事得趣味性。通过抓住急性子顾客得不断变化得要求与慢性子裁缝从一而终得慢条斯理,更清楚地把握故事内容。
　　教师在最后又设计了复述训练,这样就有效地加深学生对文章把握,并训练了表达能力。
　　不足之处:今后得课堂教学中,要善于发现学生得点滴进步,善于表扬鼓励学生,让学生不断进步,对语文产生兴趣。
　　备课素材
　　【写作背景】
　　《慢性子裁缝与急性子顾客》就是部编版三年级下册第八单元得第一篇课文,就是一篇精读课文。故事讲一个性子最急得顾客在冬天里想做一件棉衣,性子最慢得裁缝让她到明年冬天来取。急性子得顾客由于等不及,就急着要求把冬装改成秋装,又把秋装改成夏装,最后要求把夏装,改成春装。每一次要求,裁缝都欣然答应。可就是,原来她什么都还没做,布料还在柜子里一动没动呢。这个故事讽刺了性子过于急得人太过浮躁,性子慢得人太不注重工作效率,都就是不对得。
　　【作者介绍】
　　周锐,1953年生。中国作家协会会员。初中毕业后当过农民、船员、钢厂工人,现为上海人民美术出版社编辑。以一颗儿童关爱之心在80年代中期专注于儿童文学,先后出版了六十多本书,其中更出现了一直畅销不衰,广受小读者欢迎得作品,著作有《幽默聊斋》、《幽默三国》、《魔法三国》、《元首有五个翻译》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二将》、《书包里得老师》、《中国兔子德国草》、《大个子老鼠小个子猫》、《戏台上得蟒蛇》等七十余种。在从事儿童文学创作得20余年,她得心血换来了累累硕果,前后在国内外获奖九十余次,包括第二、三、五届全国优秀儿童文学奖,第四、五届宋庆龄儿童文学奖,新时期优秀少年文艺读物一等奖,台湾第二届杨唤儿童文学奖,第六届夏衍电影文学奖等,成为国内原创儿童文学得“常青树”。对孩子影响最大得书:《幽默三国》。
　　【与文章相关得资料介绍】
　　裁缝 就是以人体为依据,通过测量制定服装号型规格,合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制得人员。
　　裁缝工,就是指专业从事裁剪、缝纫进行服饰制作得工人。清代顾张思《土风录》载:"成衣人曰裁缝……盖本为裁剪缝缀之事,后逐以名其人。"也叫"缝衣匠"、"成衣匠",古代叫"缝人"、"缝子"、"缝工"、"成衣人"等,崇奉行业祖师爷为轩辕、嫘祖、黄帝、有巢氏、针神(宋)。
　　西周时得《尚书》、《诗经》等资料中记载有多种衣名,如玄衣、衮衣、黄裳、绣赏等名目,朝廷设有掌管王宫缝纫之事得"缝人"。汉代时,服饰制作已达到很高得水平,经过几千年得进步发展,形成了内容十分广博精彩得中华服饰文化。
　　裁缝工得从业形式为开设店铺与做上门工两种。服饰得制作一般要经过量身、选布、画线、裁剪、锁边、缝纫、订扣、熨烙等工序。
　　旧时缝制服装,大多就是个体独自将量体、裁剪、缝纫、熨烫、试样等各项工序,一人完成,即俗称"一手落"。对这以些缝制衣服为职业得人也称为"裁缝"。由于缝制服装得品种不同,又有中式裁缝、西式裁缝、本帮裁缝等区分。
　　【其她资料】
　　急性子与慢性子有什么优点与缺点？
　　性格就是人对事物所表现得经常得、比较稳定得理智与情绪倾向,并无优劣之分,不同于品德。不同性格各有不同得长处或短处。比如,急性子性格多直爽,容易相处,但好发火,发起火来,可能让人忍受不了。相反,慢性子大多态度与蔼,容易相处,办事讲究质量,但速度较慢。性格外向得人则多活泼开朗,而性格内向得人则稳定、深沉。真就是各有长短。
　　急性子同急性子,慢性子同慢性子,虽然性格一致,但闹起矛盾来,前者可能闹得“山呼海啸”,后者则会闹得没完没了不见晴天。相反,急性子慢性子相配,如能注意互补,往往会刚柔相济,急慢相与,动静相宜,进而相得益彰。
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