孤独症儿童教育策略胡晓毅.pptx

孤独症儿童的教育策略孤独症儿童的教育策略胡晓毅胡晓毅授课安排ll第一部分：关于孤独症的新讯息第一部分：关于孤独症的新讯息ll第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战ll第三部分：孤独症儿童的教学内容第三部分：孤独症儿童的教学内容ll第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略第一部分：关于孤独症的新讯息第一部分：关于孤独症的新讯息ll自闭症的发病率为自闭症的发病率为1/681/68；男孩的；男孩的发病率为女孩的发病率为女孩的4-54-5倍，女孩情倍，女孩情况一般比较重况一般比较重ll所有种族，国籍和社会经济背景所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能的人都会有可能ll75%75%的亚斯伯格症都是男孩的亚斯伯格症都是男孩ll一半的一半的IQIQ高于高于7575，10%10%的为的为“天才白痴天才白痴”ll自闭症已经从低频残疾成为高频残疾自闭症已经从低频残疾成为高频残疾如不告訴您您知道我是自闭症吗？WhyWhy？ll更好的诊断更好的诊断Better rules for diagnosisBetter rules for diagnosisll亚斯伯格症在亚斯伯格症在19941994年被列为自闭症之一年被列为自闭症之一ll提升的认识提升的认识什么时候进行鉴定诊断？什么时候进行鉴定诊断？核心特征核心特征核心特征核心特征DSM-IV-TR有限兴趣、刻板行为沟通障碍社会交往DSM-IV所没有包括的 感官问题 运动技能1213没有两个相同的自闭症者没有两个相同的自闭症者没有两个相同的自闭症者没有两个相同的自闭症者 “If youve met one person with“If youve met one person with autism,youve met one person autism,youve met one person with autism.”with autism.”Stephen Shore,Stephen Shore,自闭症者自闭症者抛弃错误认识抛弃错误认识抛弃错误认识抛弃错误认识15第二部分：孤独症儿童融合教第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战育的挑战ll对于学生而言，认识到个体差异的重要对于学生而言，认识到个体差异的重要性！性！对教师意味着什么？对教师意味着什么？对教师意味着什么？对教师意味着什么？ll人数越来越多人数越来越多ll诊断的艰难诊断的艰难ll自闭症与其他障碍自闭症与其他障碍“共生共生”llIQIQ在鉴定中的作用更为含糊在鉴定中的作用更为含糊ll强调个体的需求强调个体的需求ll他在斜着眼睛看你，是他在斜着眼睛看你，是因为他所看到的就像从因为他所看到的就像从卫生卷卷心去看到的那样，卫生卷卷心去看到的那样，只有斜着看你，才是正视你只有斜着看你，才是正视你-格兰格兰 天宝天宝ll您您在在看看自自闭闭症症时时，他他也也在在看看您您，只只不不过过他他的的看看不不是是光光用用眼眼睛睛，而而是是全全方方位位地地找找感感觉觉，这这第第一一感感觉觉决决定定了了你你们们能能否否顺利地相处下去。顺利地相处下去。教育是基于信仰的行动教育是基于信仰的行动p是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥协？一个很重要的理念一个很重要的理念一个很重要的理念一个很重要的理念从让残疾人适应整个社会到从让残疾人适应整个社会到让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情都需要都需要重要重要重要重要提示提示提示提示表面內在为什么会有歧视和排斥？为什么会有歧视和排斥？为什么会有歧视和排斥？为什么会有歧视和排斥？22我们缺失了什么？我们缺失了什么？我们缺失了什么？我们缺失了什么？23挑战挑战1 1：教育安置形式：教育安置形式缺乏缺乏保障性保障性ll随班就读？特教助理？巡回指导？随班就读？特教助理？巡回指导？ll部分时间放入资源教室部分时间放入资源教室?ll整个时间放在自足式的特教班？整个时间放在自足式的特教班？ll特教学校？孤独症学校？特教学校？孤独症学校？ll送教上门？送教上门？24ll一切的起点应来自于这个学生的需求，一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求足孤独症儿童的教育需求llspecialisunderstandingandapproach-notlocationspecialisunderstandingandapproach-notlocationllresearchshowsbestmodelisskillingoftypicalservicesresearchshowsbestmodelisskillingoftypicalservices挑战挑战2 2：教导孤独症儿童的专：教导孤独症儿童的专业人员相关技能与知识的薄弱业人员相关技能与知识的薄弱ll感知觉感知觉ll运动运动ll情绪、沟通情绪、沟通ll社交、行为社交、行为SpecialSpecialT Teacher eacher？27我们缺少的是我们缺少的是我们缺少的是我们缺少的是合作形成合力28信任信任信任信任29“人们总是忘了你说了什么，人们总是忘了你做了什么但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受Maya AngelouAmerican poetll挑战挑战3 3：缺乏系统、全面综合：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升的实施质量仍有待提升3132黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。Robert Frost未选择的路未选择的路环境的改造意味着什么？环境的改造意味着什么？ll高结构化的学习环境高结构化的学习环境ll富有强化物、人性化的环境富有强化物、人性化的环境ll低师生比低师生比ll一对一，一对二、一对三形式，以及小组一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练训练ll适当的与正常同伴交往的机会适当的与正常同伴交往的机会ll低功能孤独症学生低功能孤独症学生-结构化的教学环境结构化的教学环境ll高功能孤独症学生高功能孤独症学生-融合教育环境融合教育环境ll但仅仅教学安置形式就足够但仅仅教学安置形式就足够了吗？了吗？34第三部分：孤独症儿童的教学第三部分：孤独症儿童的教学内容内容ll在早期干预阶段：在早期干预阶段：自闭症是脑部发育自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，的发展的各个领域，但仍然按照正常幼但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。只是进程缓慢。ll感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-20-20-2岁）岁）岁）岁）ll前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（前运算阶段（2-72-72-72-7岁）岁）岁）岁）ll具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段（7-7-7-7-11 1111 11、12121212岁）岁）岁）岁）ll形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（12121212岁岁岁岁-成年）成年）成年）成年）皮亚杰的认知发展的阶段皮亚杰的认知发展的阶段皮亚杰的认知发展的阶段皮亚杰的认知发展的阶段ll儿童最早的认知阶段，儿童最早的认知阶段，ll不知道自己是一个独立的个体，不知道自己是一个独立的个体，ll仅知道自己行动的感觉。仅知道自己行动的感觉。ll-皮亚杰皮亚杰感知觉运动阶段：感知觉运动阶段：0-20-2岁岁感知运动阶段子阶段年龄段特点简单反射子阶段出生到6周他们和外界世界的交流仅限于与生俱来的本能反应第一习惯和初级循环反应阶段6周到4个月这个阶段的婴儿开始关注自己的身体第二次循环反应阶段4-8个月婴儿开始关注外在世界和物体，发展了视觉和抓握等能力协调反应阶段8-12个月这个阶段的孩子被皮亚杰称为有了真正的认知，他们通过手眼协调，发展了目的和手段之间的协调能力：儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。第三级循环反应阶段12-18个月孩子就好像小科学家一样，能自己发明新的手段探索世界图式的内化阶段18-24个月孩子有了思维和创造性，开始标示身处的世界，懂得从内心思考以操作行动，完成感官动作ll每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预性的评估之后，进行干预ll主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。展领域。学龄：沟通和社交技能学龄：沟通和社交技能ll发起，加入发起，加入ll和保持对话和保持对话ll说赞美的话说赞美的话ll帮助别人帮助别人 ll共同注意共同注意ll表达同情表达同情ll合作技能合作技能举个例子，想想我们怎讲加入举个例子，想想我们怎讲加入对话？对话？ll看录像看录像43无言语无言语有言语有言语身体的位置，如站在附近一边听，一边看对方的脸一边听，一边微笑不时地点头等对方的反应回答问题评论对方就所讨论的主题提问进一步澄清（“你说是什么意思呢？”“我没听明白”）用一些口头语（嗯，是的，对）等对方的反应学业学业ll阅读训练，识字训练阅读训练，识字训练ll故事书写故事书写ll数学数学ll应试策略应试策略ll提前预习和辅导提前预习和辅导功能性生活技能功能性生活技能ll购物购物ll洗手洗手ll做家务做家务ll准备饭准备饭ll职业技能职业技能游戏和休闲技能游戏和休闲技能ll玩玩具玩玩具ll同伴互动同伴互动ll合作性游戏合作性游戏ll体育活动体育活动鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系系提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。这也是随班就读的意义所在！这也是随班就读的意义所在！对于我们而言，我们需要什么对于我们而言，我们需要什么呢呢?对于行为而言：对于行为而言：1.1.对挑战行为的功能性行为分析对挑战行为的功能性行为分析ll行为都是具备功能行为都是具备功能ll行为与行为与A A，C C关联关联ll行为还可能和背景事件相关行为还可能和背景事件相关ll行为还可能与生理需求紧密联系行为还可能与生理需求紧密联系ll行为还可能是某种技能缺乏导致行为还可能是某种技能缺乏导致 获得获得/避免避免行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？者社会交往？行为提供一种刺激行为提供一种刺激?行为让学生获得自己想要的东西或活动行为让学生获得自己想要的东西或活动?行为让学生获得同伴或打人的注意？行为让学生获得同伴或打人的注意？行为的功能行为的功能ABCABC分析分析A A：先行事件：在行为发生之前出现，它导致：先行事件：在行为发生之前出现，它导致行为比较容易发生行为比较容易发生B B：分析行为的特质分析行为的特质C C：结果，分析：结果，分析B B给人带来了什么给人带来了什么ll看录像，分析看录像，分析ChrissChriss的问题行为的功能是的问题行为的功能是什么？什么？ll2.2.对刻板行为要降低和容忍对刻板行为要降低和容忍ll仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功仪式是行为按照特定的顺序没有明显的功能，且定期执行模式能，且定期执行模式ll如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤如果不能按照固定的仪式进行，焦虑和愤怒就会出现。怒就会出现。ll学习学习“变化变化”，可以减少焦虑和压力。让，可以减少焦虑和压力。让孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变孩子知道当即将发生变化可以帮她应付变化。化。ll重复刻板的行为可重复刻板的行为可能包括运动能包括运动 ll和口头重复，也称和口头重复，也称为自为自ll我刺激。我刺激。ll没有控制力，且是自闭症的显著特征没有控制力，且是自闭症的显著特征ll自闭症者可能会使用这些活动平静自己，自闭症者可能会使用这些活动平静自己，并阻止那些烦恼自己的东西并阻止那些烦恼自己的东西(Leaf&(Leaf&McEachin,1999)McEachin,1999)。ll还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。还有一部分人，这些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他们的他们自己需要高度的运动和唤醒他们的 内内心的刺激他们认为这些行为是很有乐趣心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。个案：你怎么办？个案：你怎么办？ll1.1.擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师擦地板：明明，总是用胳膊肘擦地板，老师发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，发现操场的明明，也用力擦着地，刚刚下完雨，明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦明明的胳膊的衣服湿透了，还在擦ll2.2.按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说按同学的刺头：同学的板寸发对于王强来说很有吸引力。只要看见，王强就会过去按同学很有吸引力。只要看见，王强就会过去按同学的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边的头发，即使是把同学的帽子扔了，自己一边说说“王强错了王强错了”也还要去按也还要去按ll3.3.撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕纸：志方，无论何时何地，撕纸，见到就撕，老师很苦恼。撕，老师很苦恼。3.3.替代行为的建立与差别强化的使用替代行为的建立与差别强化的使用ll教给学生功能相同的良好替代行为，来教给学生功能相同的良好替代行为，来替代问题行为替代问题行为ll教会学生举手寻求老师帮助教会学生举手寻求老师帮助ll教学是以适当的方式获取老师的关注教学是以适当的方式获取老师的关注ll教导学生和同伴沟通和合作的技能教导学生和同伴沟通和合作的技能前因前因背景事件背景事件问题行为问题行为后果后果目标行为目标行为保持保持保持保持功能功能前事调整前事调整替代行为替代行为Antecedent在休息之前的学在休息之前的学习时间内，要完习时间内，要完成困难的数学任成困难的数学任务务Setting Event数学技数学技能差能差Problem Behavior拒绝，大叫，扔书拒绝，大叫，扔书Maintaining Consequence获取老师同伴注获取老师同伴注意意Desired Behavior按时完成任务按时完成任务Maintaining Consequence获取老师同伴积极的获取老师同伴积极的注意注意Replacement Behavior提出要求或正确的提出要求或正确的寻求帮助的形式寻求帮助的形式Function获取注意继续案例阅读继续案例阅读继续案例阅读继续案例阅读个案分析个案分析ll池池，池池，7 7岁，主动性言语很少，但能仿说岁，主动性言语很少，但能仿说和命名，在资源老师给她做个训的时候，和命名，在资源老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？的目的是什么？你打算怎么干预呢？ll无法表达无法表达“我要休息我要休息”ll只要给图片，休息只要给图片，休息1 1分钟分钟ll只要推教具，就忽视，并只要推教具，就忽视，并准备另一套教具，提示使用准备另一套教具，提示使用图片图片 ll4.4.自我管理策略自我管理策略ll我生气我生气ll我安静下来我安静下来ll我将我的手放在腿上我将我的手放在腿上ll我挺胸我挺胸ll我将视线看着前面我将视线看着前面ll我将屁股坐在椅子上我将屁股坐在椅子上ll我将脚放在地板上我将脚放在地板上ll我坐直我坐直ll我深呼吸我深呼吸ll空气从鼻子吸进去空气从鼻子吸进去ll从嘴巴吐出来从嘴巴吐出来ll我再做一次深呼吸我再做一次深呼吸ll空气从鼻子吸进去空气从鼻子吸进去ll从嘴巴吐出来从嘴巴吐出来ll我放松我放松ll我不说我不说“不不”ll我做我的功课我做我的功课胡晓毅胡晓毅