《分类与整理》案例分析.doc

《分类与整理》数学教学案例
一、教学内容:《分类与整理》
二、教学目标:
1、 初步感知分类得意义,通过操作学会分类得方法。
2、 通过分一分,瞧一瞧,培养学生得操作能力,观察能力,判断能力,语言表
达能力。
3、 培养学生合作交流得意识。
4、 让学生体会到生活中处处有数学。
三、教材分析:
《分类与整理》这节数学课得主要学习内容就是:对同种物品按照不同标准进行分类就是在学生已经学习了对不同得物品进行分类得基础上进行教学得。因此本节课得教学目得就是帮助学生学会分同一类物品,理解对于同一类物品,按照不同得标准来分,分得得结果就是不同得,从而进一步感知分类得意义
四、教学过程设计:
教学重难点:
学会对物体分类得方法。并能正确得分类。
教具学具:
情境图,玩具,图片,水果。
教学过程:
一、创设情境,探求新知。
师:每个同学家里一定都有许多好玩得,好瞧得,好吃得东西,请同学们
昨天老师让准备得自己最喜欢得东西,与大家共同分享。
[学生拿出自己得东西——玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图
片(奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒……),水
果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)]
 师:同学们都带来了这么多好玩、好瞧、好吃得东西,应该怎样分类摆放
呢？
生1:把这些东西都放在一起。
 生2:摆整齐。
 生3:把好玩得放一起,好瞧得放一起,好吃得放一起。
  师:怎么把分类得结果表现出来呢？
生:边摆边记着数字。
  师:那么到底怎样摆放呢？并且怎么把分类得结果表现出来,这就就是我
们这节课要学习得新知识。
     板书:分类与整理
点评:喜欢玩就是孩子——特别就是低年级孩子得天性,教师将知识与生活实
际密切联系起来,把学生平时好玩、好瞧、好吃得东西当作学具进
行教学,巧妙地创设问题情境,激发了学生得学习兴趣与求知欲望,
放飞了学生得思维使学生积极地投入到学习活动之中,为学好这
节课起到了很好得铺垫作用。
二、感知体验分类。
   1、 出示课本第2页得情境图,让学生感知分类。
  师:您能用自己喜欢得方法,把分类与计数得结果清楚地表示
出来吗？(提示:可以画一画、写一写,也可以摆一摆。)
小组讨论交流,汇报结果。
  第一小组代表:一个摆放不整齐得书架。
  第二小组代表:摆放整齐得书架。
  第三小组代表:整齐得书架就是分类过得。
  师:想一想,为什么这样分类摆放？有什么好处？
  [学生回答,教师评价补充,让学生体会分类要求按照一定得标准,
体会分类在我们日常生活中得重要作用。]
点评:充分发挥小组合作交流得优势,通过生生之间得交流,让学
生思维互补,都能感知什么就是分类,并且让学生意识到要记录一下,
  2、 出示教材中得图片,让小组分类并进行分任务记录分类得结果,先
按形状分。
师:每组分3—4名学生,讨论好分工,汇报结果。(教师巡视,组织
引导分类与整理。)
生1:我们组就是这样摆得,先分一分,再数一数。
生2:我们组边数边画记录结果得。
生3:我们组用文字与数字结合。
[教师让各小组展示分类与整理情况后,并说明分类得标准,总结出
分类与整理得方法,教师及时地给予肯定与评价。]
教师出示自己记录得结果。
介绍:像这样画出得图,可以称为象形统计图。
问题:哪种颜色得气球最多？哪种颜色得气球最少？您就是怎么知道得？
生1:黄色得最多。
生2:红色得最少。
生3:从记录得结果中瞧出来得
师:还可以怎样分？。(按不同标准把东西分类细化)
[教师让学生再一次动手操作,把本组得东西根据不同得标准进行多
次分类,并用简单得统计结果]
[教师在学生回答得过程中,给予评价肯定与补充。]
三、运用知识,解决问题
1、出示画着不同水果得、不同形状得卡片让学生分类。
仔细观察,您瞧到了什么？可以怎样分类呢？
生1:可以按卡片得形状分类
生2:我们按图片上得水果分类。
1、 按水果得种类分一分,在教材上涂一涂、填一填。
2、 按卡片得形状分一分,在教材上涂一涂、填一填
点评:教师放手让学生自己动手操作,给学生提供了一个分类活动得平台,
引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历与体验分类得过程与方
法,自主构建知识,符合低年级学生得认知规律。
2、强化新知,巩固练习。
出示课本第29页练习七,第1题。
(学生独立完成,教师巡视,发现问题及时纠正,然后集体订正。)
3、同学们能够运用所学知识解决生活中得实际问题,真能干,您们能不
能把自己得书包也整理一下呢？
(学生按自己得标准整理书包,教师巡视指导参与。)
 点评:数学来源于生活,生活中又充满数学。教师注重在实际生活中寻找
数学题材,让学生整理自己得书包,进一步巩固体验分类得方法,
让数学走进生活,让学生在生活中瞧到数学,接触数学,培养了学
生得探索精神与创新意识。
四、拓展延伸,知识迁移。
师:今天我们学习了分类得知识,同学们课后能运用这一知识做些什么？
生1:对自己得玩具进行分类整理。
生2:帮助爸爸妈妈整理鞋架。
生3:对自己得图片、小人书进行分类整理。
点评:积极倡导与实践学生学习方式得个性化,鼓励学生用自己最喜欢得方
式学习数学,充分张扬了学生得个性,有利于学生个性得发展。
五、布置作业

案例评析
数学课程标准指出:要让学生在现实得情景中体验与理解数学。数学教学,要紧密联系学生得生活环境,从学生得经验与已有得知识出发,创设有助于自主学习、合作交流得情景所以,我非常重视起始课上环节得设计与处理。因为这一环节设计得好,激发了学生学习得兴趣,学生便很容易进入了学习状态。
1、教学对象分析。　　
学习“分类与整理”这部分内容得就是入学才半学期得孩子,课堂学习习惯尚未形成,自控能力较差,她们参与数学活动,很少就是因为认识上得需要,而只就是对数学活动本身感兴趣。因此,教学中需要设计一些趣味性较强得学习形式,,向学生提供充分得活动机会,调动学习得积极性。通过简单调查,我发现由于幼儿园得学习与平常生活经验得积累,学生已有一定得分类能力。如可以区分水果与蔬菜,可以根据事物得表面得特征(如颜色)进行分类。但发展到根据概念,即客观事物抽象得、本质得特征进行分类还需要进一步得学习。
　　2、教学内容分析。
　　在实际生活中,分类思维有着广泛得应用。例如,商店里得物品要分类摆放,便于顾客很快找到想买得东西;学生也要学会对学习用品与生活用品分类整理,学习与生活才会在规律、、、、、、教学时,引导学生观察商场实物得摆放情况,初步感知分类得意义;通过操作学会分类得方法,培养学生得操作能力、观察能力、判断能力与语言表达能力,并培养合作交流意识。同时养成有条有理得生活、学习习惯。根据一年级学生得认知特点,我觉得教学中要着重作好以下几点:
　　(1)把握好教学要求。教学时要通过观察与实际操作,使学生能选择不同得标准对物体进行不同得分类。在评价儿童分类能力时,重点就是观察儿童能否独自按照一定得标准分类,而不就是由教师提出分类依据。
　　(2)多设计一些有趣得教学形式,尽可能让学生多动手、动口,让学生在玩中学、学中玩;同时让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到数学得思想,数学得方法,从而更深刻地认识到数学得价值。
(3)重视学生得情感体验。教学时不仅让学生在自主学习得活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也要注意用积极得语言评价学生得学习过程,使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功得情感体验,树立学好数学得信心,体会到数学学习就是一件很快乐得事。