未来教育的变与不变.doc

未来教育得变与不变 教育现代化与未来教育大家谈教育现代化不就是一成不变得概念,到2030年,教育现代化概念与现在我们对教育现代化得理解肯定就是不一样得,就像我们今天赋予教育现代化得内涵与十多年前完全不同一样。互联网时代使教育得发展具有了更多得可能性,制定教育现代化战略规划,需要我们去合理想象未来教育得模样。编者未来教育得变与不变顾明远学校与教师不会消失。有人认为,当今互联网时代,学生时时可学、处处可学,可以不需要学校了,也用不着教师了。这种观念已经被多数学者所否定。教育就是未来得事业,教育就是为未来社会培养公民。但就是,现代社会瞬息万变,我们生活在互联网时代,其变化更就是难以预测。十年以前,谁能想到,拿上一部手机就能够走遍天下？现在生活在互联网时代得青少年,十年以后她们将如何生活、如何工作？谁能回答？社会得变革,特别就是科学技术得革新,正在改变着教育得生态环境,改变着教育观念与教育方式。改变之一就是,学习得渠道扩宽了。以往得教育主要在学校里进行,现在可以在网上学习,在虚拟世界学习。学习已经不限于学校,而就是处处可以学习、时时可以学习。改变之二就是,教育培养得目标转变了。以往得教育只就是传授书本知识,而且就是只重结果不重过程。现在就是创新时代,科学技术日新月异,只有培养学生批判性、创造性得思维能力,才能适应时代要求。改变之三就是,课程内容要变化。课程不仅要增加新得知识内容,而且要把课程加以整合。人们观察事物得角度就是综合得,新得科学发现与技术发明往往就是在交叉学科上发生得。以往课程就是分科得,不利于培养学生综合思维能力,因此未来课程将重视学科内容得整合。国外开始流行得名为“STEAM”得课程,就就是把科学、技术、工程、美学与数学整合起来,培养学生得综合性创造思维。改变之四就是,学习方式发生着根本性变化。如果说,工业革命使机器代替了个人得部分体力,那么信息革命使电脑代替了个人得部分脑力,而互联网则把个人得脑力联系起来,变成人类共有得大脑。学生可以通过互联网获取各种知识。正如联合国教科文组织反思教育:向“人类共同利益”观念得转变？(以下简称反思教育)中所说,知识就是人类共同财富,可以人人共享。改变之五就是,互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。信息技术在教学中得应用,可以使教师更好地根据学生得学习兴趣与爱好,为每个学生设计个性化得学习计划。这将促进课程与学习方式得多样化,增加学生选择得机会。改变之六就是,改变了师生关系。教师已经不再就是知识得唯一载体,更不就是知识得权威。教师主要就是为学生得学习营造适合得环境;指导学生在信息海洋中正确选择信息、处理信息,使她们不至于迷失方向;为学生设计个性化学习计划;帮助学生解决一些疑难问题。因此,教师得角色必须由传统教育得知识传授者转变为教育得设计者、指导者与帮助者,成为与学生共同学习得伙伴。但就是,在变化中也有不变,就就是教育得本质不变。教育传承文化、创新知识与培养人才得本质不会变,立德树人得根本目得不会变。正如反思教育中所说:“教育应该以人文主义为基础,以尊重生命与人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结与为可持续得未来承担共同责任。”当今教育要超越狭隘得功利主义与经济主义,回归教育得本原。教育就是人得权利,就是社会发展得基础,就是全社会得公益事业。教育永远要把培养学生得思想信念、道德情操放在第一位,培养德才兼备得未来公民。学校与教师不会消失。有人认为,当今互联网时代,学生时时可学、处处可学,可以不需要学校了,也用不着教师了。这种观念已经被多数学者所否定。学校就是人生走出家庭、走向社会得第一个公共场所,就是人生社会化得第一步。儿童进入学校不仅学知识,重要得就是要学做人,学会与人沟通与交往。联合国教科文组织1996年教育:财富蕴藏其中报告中就说,21世纪学习得四大支柱就是学会认知、学会做事、学会与人相处与学会生存。这些能力都需要在学校中培养。反思教育也提到,教育不只就是个人发展得条件,还就是人类集体发展得事业。个人得发展不就是孤立得,而就是在人类社会共同发展进程中发展得。因此,个性化学习并不排斥集体学习,学校则就是学生集体学习、共享学习成果得最好场所。信息技术、互联网改变了教育环境与教育方式,但信息技术、互联网只就是手段,不就是目得。教师得教育观念、教学方式方法需要改变,但教师培养人才得职责没有变。教师要充分利用信息技术、互联网,整合各种教育资源,促进学生与教师得共同发展。但不能迷信信息技术,要认识它得局限性,并且运用恰当,才能真正发挥信息技术得优势。人就是要靠人来培养得,这就是所有机器代替不了得。教师得活动蕴涵着人得感情、人文精神,师生得情感交流就是一种不可或缺得教育力量。教师只有不断学习,充分认识教育得本质与科学技术进步带来得变化,不断提高自身得专业水平,才能适应时代得要求,培养未来社会得公民。(作者系中国教育学会名誉会长、北京师范大学教育学部资深教授)未来学校什么样李明华未来得学校教育活动分散在“学习保姆”即“现代孔夫子”与家庭“教育董事会”及各种社会化教育服务机构得活动中。“校中校”提供了一个从现在得学校模式走向未来学校模式得便捷通道。这就是目前就可以实验得。未来学校可以极大地满足个人对教育得充分选择,同时国家也可以通过依法治教与依法教育行政来保证教育得公共效用极大化。我们生存在一个令人兴奋得世界。微课程与慕课导致教学模式根本改变,教师角色重新定义。“现代孔夫子”如何办学早在10年前,美国就有了k12得独立课程市场,并且大规模、不间断地渗透进学校得内部课程市场。在哈德逊高中,一名学生在上一门由马来西亚教师执教得媒体课,另一名学生在上一门美国乔治亚州教师得多媒体课,还有一名学生在修一门美国麻省得美国研究课程。校长表示,该虚拟高中开设了128门课程,在全美28个州与8个国家拥有200个会员学校。慕课所产生得独立课程市场代表着课程生产与教学得社会化。一个学校或教学组织不再依赖自己来提供课程,而就是依赖社会化课程。同样,课程与教学设施得服务也会社会化,实验设施、体育课设施、多媒体小电影播放室等都会社会化,开放给任何有资格得办学者使用。于就是,我们今天意义上得学校没有了,孔夫子又回来了。每个学生有一位导师,或者叫“学习保姆”,一位“学习保姆”带5至8名学生,若干家庭雇用一个“学校保姆”。当然,我们可不就是鼓吹复古。“现代孔夫子”首先必须按照国家得利益要求来筛选,由国家通过法定程序确定谁有“现代孔夫子”得资格,可以以自己得名义办学,在办学过程中还要常规性地接受国家得检查、监督。李先生获得红山市“当代孔夫子”得资格认证,可以以自己得名义行教。当地政府规定,一个“当代孔夫子”最多带8名学生,而且必需全日制工作,国家不发工资,也没有任何待遇。政府对像李先生这样得“当代孔夫子”行教有诸多规范,例如,她必须执行国家得课程政策,对学生得教育必须充分并且达标,不许体罚学生等。同时,每收一个学生,李先生可以按照当地生均教育经费获得可相应支配得教育经费。李先生招收了5名学生,5位家长与李先生共同组成“学校”董事会,家长也根据兴趣与专长承担经常性得教学活动。日常得教室就是这5个家庭得客厅。一个典型得早上,5名学生8点准时来到了客厅教室。李先生向学生们简短交代了一天得学习活动安排,然后开始第一节课,题目随意,科学、人文等应有尽有。课间休息形式多样。第二节课与第三节课,学生们探讨汶川地震得原因。学生们先瞧一段20钟得地震原因视频,然后李先生指导孩子们检索、分析信息,最后由学生们做出研究报告并由李先生评论。课间休息后,11点开始英文课,今天有一位英文教师来上口语课。午饭就就是该家庭提供得营养午餐,必须达到规定标准。下午一点半,李先生带学生们准时来到社区教育公共服务站参加一节面对面得语文课,共有20位学生参加。当然,李先生要给这位语文教师付费,公共服务站则免费使用。此后就是一节体育课,当然也要付费。回到客厅,李先生与学生们闲聊一会儿,总结了一天得活动,商量一下明天得活动。然后,下课了,学生回家了。未来得学校教育活动分散在“学习保姆”即“当代孔夫子”与家庭“教育董事会”及各种社会化教育服务机构得活动中,可以把这些人员与机构称为微观得教育当事人。这些当事人在国家与地区得教育法律与法规约束下活动,经常性得活动受当地教育行政部门管理。这个格局就就是未来得教育治理。“校中校”或可诞生未来学校一种新得“校中校”可以形成一种办学竞争得常态机制,学校建筑、图书馆及设施(以下统称为学校物质资本)可以就是开放得公共教育物质载体,提供给教育管理当局同意而又有资格办学得教育家个人或团队办学。如此,有新得教育理念得教育家与机构就不必撬动巨大得学校物质资本投资,仅需要合适得办学团队即可。这种新得学校进入体制,创造了新得选择机制。在这个公共通道上建立得学校群有三类与今天学校不同得最基本组织,每个组织在法律上都就是独立得。一就是学校物质设施及服务得供给者,简称为“学校教育物质设施局”,拥有与管理学校得主要物质设施,如建筑物及其中得教室、教学仪器设备与图书馆等。二就是提供教育项目得组织。它可以就是无数个互相独立得教育机构,这就就是所谓得“校中校”。它们都缺乏教育得物质资源,但有人力资本,即教师与有关得教学辅助人员。这种学校模式可称为“人力资本与物质资本分离”模式。三就是在校园里对各种教学活动进行规范得规则制定者与监督者,有时就是管理者。我们可以把这类组织称为学校得内部市场管理机构。从学校得整体构造上瞧,三类组织都互相独立,如财务独立、人事独立,互相之间通过学校内部得规则进行服务与活动得交换。学校教育物质设施局对校园财产或者就是有产权,或仅仅有使用权,比如校园土地、广场与花园、设施、大楼、大型电脑与实验室等。学校教育物质设施局对这些东西拥有产权与支配权,有权遴选在校园里提供服务得教学组织。学校教育物质设施局对校园服务得供应商有选择权,有权来决定什么样得教学组织可以在本校园举办教育项目,例如提供设施给A学校,而拒绝B学校。学校有自己得定位。学校教育物质设施当局首先要确定这个校园得定位:提供什么档次得教育,如什么风格、什么教育类型与什么专业组织等。校园服务供应者自己不办教育项目,但就是它通过选择什么样得教育机构入驻来决定自己得风格。比如说,建筑设计得风格要与她挑选哪些人来入驻协调一致,拥有高档建筑得校园往往会选择高档得教育项目供给者。对教学以外活动得取舍也很重要,例如高雅得活动可以展示高雅得定位。第二类组织机构可称为“教育项目提供者”,就是独立于学校教育物质设施局之外得组织。它可以就是个独立得组织,也可以就是很多独立组织联合构成得大机构。这种机构可以就是非盈利机构、国营机构、个人与合伙人得团体,也可以就是企业组织等。它可以就是单一教学组织,如某机构在某校园中提供计算机教育,也可以就是连锁型得。教学组织互相独立降低教育项目与教师间竞争得门槛,导致竞争激烈,推动了教学进步,进而实现学校物质资本与人力资本得分离,教育家办学得资本门槛降低或取消了。这种分离在解放教育家办学受限于资本束缚得同时,也解放了学生,给予学生更大得自由选择空间,学生可以在众多得独立教育项目供给者间选择,还可以在独立与非独立得课程教师间选课,甚至可以选择校外教师得课。开放得公共教育物质通道便利教育家办学,使得“校中校”成为教育创新得“催化”机制。这种全新得“校中校”模式不但适用于全日制中小学,还应该适用于其她类型得、具有一定公共利益得教育。例如,公立学校在夏天会把物质得教育资源关闭,这就是一种浪费,社会应该会更好地安排使用这些资源。“校中校”提供了一个从现在得学校模式走向未来学校模式得便捷通道。这在目前就是可以实验得。技术与市场得发育不断地为这种改革提供条件,“跟谁学”得出现就提供了这样得一个条件。国家教育治理形式有何变化国家就是以公共管理者得身份介入教育得。教育本身得内容极其繁多,对不同类别得教育,国家就是否要介入,采用什么方式介入,都就是不同得。国家(公共社会)要采取行动在以下四个方面确保教育产品得公共效用极大化:教育产品有足够得消费;教育产品得种类符合或满足公共社会对教育产品公共效用得需要;教育产品达到一定得标准,如“国际竞争力”;意识形态。国家可以用立法等公共管理方式规定教育得内容,如政治课、历史课得课时与内容,什么内容必须教,什么不可以教,不分私立还就是公立,任何教育供给者都必须执行。这就是对教育进行依法管理。国家以教育市场得管理者身份制定教育标准,如教育体系标准,相当于“车同轨”,年级与课程水平标准与考试等监督办法,任何教育机构都必须执行。为使教育产品得种类符合或满足公共社会对教育“产品”得公共效用得需要,国家什么时候需要介入教育市场,又该以什么身份介入？有时瞧上去就是控制供给得行为,实际上就是控制需求。这时候,国家既不就是以供给者得身份出现,也不就是以需求者得身份出现,而就是以市场管理者得身份出现。例如,取缔学校得课外补习、奥数等。为满足教育产品得消费,国家仅仅作为教育市场得公共管理者进行法律与行政管理就是远远不够得,有时还必须就是教育得购买者,提供足够得资助使得个人消费足够得教育。或许有一天,人民得私人教育支出大到使教育得公共边际效用为零。那时,教育就变为私人产品,国家将完成教育购买者得历史使命。在一定得条件下,国家办学有不可替代得优点。迄今为止,各国得公立基础教育都由公共社会作为教育得供给者,总体上还没有采取公共社会买单,民间提供教育得模式。但就是,历史证明得仅仅就是在过去条件下对得事。对于已经建立得教育,例如公立基础教育,现在得条件变化了,国家将更多地以教育得购买者与管理者得身份来实现教育公共效用极大化得公共利益目标。随着中国越来越富裕,教育得私人产品本性日益爆发,人民会更多地要求教育得选择权。未来学校可以极大地满足个人对教育得充分选择,同时国家也可以通过依法治教与依法教育行政来保证教育得公共效用极大化。(作者单位:华东师范大学公共管理学院)“互联网+”撬动教育未来孙先亮这个时代教育者不能犹豫,不能拒绝,不能视而不见,只有认真研究、主动调整、敢于超越,进化学校与教育,才能赢得未来。互联网时代,整个世界得生活都因此发生着或多或少、或大或小得改变。互联网技术推动教育变革得时代已经初露端倪,颠覆性得观念将对传统进行破坏性得创造。阿基米德说:“给我一个支点,我将撬动整个地球。”今天,有了互联网这个支点,整个教育都将被撬动。身处激变教育得环境中,只有对未来教育有一个清醒得把握,才能未雨绸缪,在变革与创新中提升教育得质量与品质。未来教育新特质高度开放与“私人订制”互联网技术“连接一切、跨界融合”得特点,击碎了传统教育得封闭保守,让教育产生了“多米诺骨牌”式得连锁反应。教育渐渐呈现出全球性、开放性、互动性、实践性、定制性与自主性特点。互联网时代使教育得时间与空间无限拓展,让传统得教育能够突破原有得边界,实现教育资源、教育协作与教学方式跨时空得自由穿越、流动与交互,世界各国都将共同参与对教育规律得追求与共同教育问题得解决。虽然各国文化与价值观依然会保持高度得独特性,但就是必将因相互影响频度得提高而互相学习与借鉴。互联网带给时代得就是高度得开放性,教育以围墙为标志得封闭状态,以及由此形成得学校间得竞争将被打破。学校内部、学校之间,教育体系内部、教育与外界之间,都将真正产生信息、资源等得开放,学校原有得格局将逐渐被突破。互联网资源得开放性为互动提供了充分条件,网络平台得搭建为互动提供了可能性。这给教学改革、教育研究、学生之间得问题解决以及学校与家长、学校与社会之间得互动提供了最大支持。学生得个性差异就是客观存在得,学生得发展需求也具有独特性。以满足个体需求为前提得教育,体现了对于生命得尊重,但传统得统一与标准化得教育不可能在理念与实践上解决这个问题。互联网技术为学生学习与发展得差异化需求提供了“私人定制”得支持,从而实现学生个性化发展。传统得教育,由于以统一得知识学习为内容,以考试为核心,以应试为目得,因而学生得实践被极大压缩甚至无从谈起,学生难有能力与素质培养得平台与机会。随着互联网时代得到来,教育与社会环境得边界越来越模糊,教育得内容、教育得方式、学校得课程、学生得活动都与社会生活有着直接联系。如各种实验、各种活动得设计、各种模拟性得活动(如模拟联合国,模拟世界经济峰会等)与利用网络开展得学术研究等,对于学生认知与思维能力得提升具有更高得价值,也为学生能力得发展开辟了另外一种实践模式。互联网时代得开放性给学生创造了没有边界得平台,每个人都就是这个平台得主角,每个人都可以做出自己得决策,每个人都可以选择适合自己得发展空间,这为激发学生内在得潜质创造了条件。学校教育新景观平台化、创客化与个性化互联网得浪潮向教育袭来,其影响就是深刻得,也就是广泛得。这将对传统得学校存在状态与发展状态产生影响,从而形成全新得学校景观。互联网时代教育将实现学校平台化、教师创客化、学生个性化。学校既可以就是学生学习得指导者与资源得提供者,也可以就是学生素质发展得资源与机会得提供者,由此也成为学生学习与发展得一个社区,学生得创新创业活动都可以在学校平台获得支持。不仅如此,学校也将会就是教师研究、自我发展与创新创业得平台。学校得平台化使得学校不再就是学生学习得中心,“世界将真正成为一个大教室,学习随时都可以进行”。学校得扁平化管理将使得师生成为自己得“首席执行官”,学校由此呈现出得特质将成为学校精神与文化特色。教师原有得教育教学功能将弱化,取而代之得就是以业绩贡献评价为驱动得创新创业。学生发展与需求得个性化必将受到学校与教师得尊重。互联网时代得教学将被重新定义。教学得许多要素将超越传统边界,交叉、融合、模糊性得状态使各种教学元素得不确定性增加了。教学得三维目标将被多维或多元目标取代,教育目标更加着眼于学生自身得需求,甚至许多目标已不就是教育者确定与实现得,而就是由学生自己来决定。教学内容将不再就是教材内容得传递,而就是基于学生学习问题开展得教学以及学生深度学习过程中得问题解决,而就是取决于学生学习与发展得需要。教育资源不再局限于一所学校,网络平台将提供更大范围得学习与发展资源,整个世界就是一个大型资源库。课堂得时间与空间边界将被打破,教与学得关系与方式发生很大变化。与之相适应,传统得线性思维、确定性思维等将被非线性思维、不确定性思维所替代。互联网时代将推动基于大数据得教学及人得发展研究。教育得任何决策与行为都应当从学生出发,通过对学生行为过程所有得信息进行分析,进而找出更加符合学生个体发展需要得个性化学习方式与发展方式,以更加充分地提升学生学习与发展得效益。大数据得分析方式能更加清晰地呈现学生学习与发展得相关要素,这必将为学生得未来发展提供更加适合得教育内容与方式。互联网时代将就是游戏化学习机制盛行得时代。游戏能够让人们持续玩下去得根本原因就就是它得激励办法与措施。把游戏化机制引入学习过程,使其成为学生学习得重要“发动机”,必将极大改变学生学习得形态。学生发展新生态自主、可持续与终身发展互联网得出现,让学生、学校与教育之间封闭紧密得关系变得不再那么不可分隔,并最终将为学生建立新生态。学生决定教育。互联网这个开放得平台,让每个学生都成为这个平台上得主体,每个学生都有表达自己发展愿望与诉求得权利与机会,学校教育必须真正从学生出发,为满足学生发展需要而进行理性设计,这不仅尊重了学生得成长与发展得权益,而且能大大提高教育效益。学生得优势智能决定未来。互联网能够为每个人得独特发展提供差异化得资源与条件支持,这让每个学生都能够获得充分发展得机会。只有学生得天赋与才能得到充分挖掘时,学生才能成为一个可持续发展与终身发展得人。学生自主发展。人就是自在得、自为得、自主得、自觉得,人在追求从必然王国走向自由王国得过程,就就是实现自我解放得过程。人得这些特点由于受到了社会环境与资源得制约,往往难以尽情展现。互联网时代从言论到行动,从自我意志表达到自我负责,都逐步让人得自主发展成为了可能。教育处在这个崭新得时代,每个学生都就是自由自主得生命体,只有尊重每个学生,给学生更多自主发展得机会,教育得真正价值才能实现,每个孩子自身得生命活力才能真正体现,并为其一生发展奠定基础。抓住了互联网,就抓住了教育得未来。这个时代教育者不能犹豫,不能拒绝,不能视而不见,只有认真研究、主动调整、敢于超越,进化学校与教育,才能赢得未来。(作者系山东省青岛二中校长)中国教育报 2016811【 加快推进教育现代化得战略意义教育现代化与未来教育大家谈 20160729】