小学语文信息化教学设计——网络教学.pptx

小学语文信息化教学设计小学语文信息化教学设计网络教学网络教学江西省于都县城关小学江西省于都县城关小学丁家来丁家来网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是学习的新的教学模式，是“实地现场教学实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。化的总体趋势和目标。一、网络教学概念一、网络教学概念一、网络教学概念一、网络教学概念在网络学习中，学生可以按照自己的在网络学习中，学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能够方便地对自己所学的知多的支配权；能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并能得到及识和所掌握的技能进行测试，并能得到及时的反馈。由于网络本身的便捷性、开放时的反馈。由于网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性、多样性以及丰富、性、交互性、虚拟性、多样性以及丰富、形象的信息资源，为学生的学习提供了多形象的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高。生学习的自主性、积极性大大提高。一、网络教学概念一、网络教学概念网络教学主要实现手段有：视频广播、网络教学主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、论坛、聊天室、e-mail等。网络教学打破了等。网络教学打破了传统的时空限制，随着教育信息化进程的推传统的时空限制，随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学进以及网络教学技术的不断发展，网络教学满足教学的需要而将成为满足教学的需要而将成为21世纪主流的教学世纪主流的教学方式。方式。二、网络教学的特点二、网络教学的特点1.校园数字化。校园数字化。2.教材的科学化。教材的科学化。3.学生主体化。学生主体化。4.教学组织形式多元化。教学组织形式多元化。5.学生素质合理化。学生素质合理化。6.学校开放化。学校开放化。应用形式：强调在线学习；应用形式：强调在线学习；资资源源类类型型：以以网网络络课课件件、软软件件工工具具（几几何画板等）、专题学习网站为主；何画板等）、专题学习网站为主；教教学学类类型型：强强调调探探索索性性、研研究究性性、基基于于问题学习（问题学习（PBLPBL）等；）等；教教学学策策略略：强强调调网网络络环环境境的的自自主主、协协作作学学习习或或利利用用网网络络资资源源进进行行自自主主、协协作作学学习；习；教教学学评评价价：强强调调实实时时、动动态态或或基基于于作作品品的评价。的评价。三、网络教学设计的特点三、网络教学设计的特点四、网络教学设计的基本原则四、网络教学设计的基本原则1.教学（学习）关系是以教师为主导、学生教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；为主体；2.学习（教学）活动具有个性化的特点；学习（教学）活动具有个性化的特点；3.学习（教学）方式是以问题为中心的，以学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；任务来驱动；4.学习（教学）过程是协商合作、共同建构学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；的过程；5.学习（教学）成果是具有创造性和生产性学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。的。五、网络教学设计的内容体系五、网络教学设计的内容体系n n学习环境分析学习环境分析n n主题的选择主题的选择n n情境的创设情境的创设n n任务的确定任务的确定n n学习活动组织学习活动组织n n学习资源的设计学习资源的设计n n教与学的评估标准教与学的评估标准六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析1具体具体序列型序列型2具体具体随机型随机型3抽象抽象序列型序列型4抽象抽象随机型随机型六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择1.人的因素人的因素2.物的因素物的因素六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择1情境设计的方法情境设计的方法（1）确定情境的类型；）确定情境的类型；（2）选择适当的教学媒体；）选择适当的教学媒体；（3）组织适当的教学活动。）组织适当的教学活动。2情境设计应该注意的问题是：情境设计应该注意的问题是：（1）情境创设与教学内容的关系；）情境创设与教学内容的关系；（2）情境创设与学习者特征的关系；）情境创设与学习者特征的关系；（3）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）。可行性）。六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计1网络学习资源的类型网络学习资源的类型2网络学习资源的设计要求网络学习资源的设计要求（1）具备丰富多样的学习资源；）具备丰富多样的学习资源；（2）提供良好的学习交互功能；）提供良好的学习交互功能；（3）进行直观友好的界面设计；）进行直观友好的界面设计；（4）提供活泼生动的教学策略。）提供活泼生动的教学策略。3网络学习资源的设计策略网络学习资源的设计策略（1）相关度）相关度是指与教学内容（教材、课本）相关的程是指与教学内容（教材、课本）相关的程度；度；（2）整合度）整合度是指知识内容综合、加工、处理水平的程是指知识内容综合、加工、处理水平的程度；度；（3）扩展度）扩展度是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度。习功能的程度。六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织1自主学习的设计自主学习的设计2协作学习的设计协作学习的设计3教师指导活动的设计教师指导活动的设计4教学结构流程的设计教学结构流程的设计六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织（七）学习评价的设计（七）学习评价的设计（七）学习评价的设计（七）学习评价的设计1网络教学评价的内容网络教学评价的内容（1）学生学习活动（过程）的评价）学生学习活动（过程）的评价（2）学生学习效果的评价）学生学习效果的评价（3）教师指导活动的评价）教师指导活动的评价（4）学习资源质量的评价）学习资源质量的评价（5）支撑服务系统的评价）支撑服务系统的评价2网络教学评价的方法网络教学评价的方法3网络教学评价的步骤网络教学评价的步骤（1）准备阶段：）准备阶段：（2）实施阶段；）实施阶段；（3）处理阶段；）处理阶段；（4）判断阶段；）判断阶段；（5）反馈阶段。）反馈阶段。六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织（七）学习评价的设计（七）学习评价的设计（八）网络教学反思（八）网络教学反思六、网络教学设计的具体方法六、网络教学设计的具体方法（一）学习目标与任务的确定（一）学习目标与任务的确定（二）学习者特征分析（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择（四）学习情境的选择（五）学习资源的设计（五）学习资源的设计（六）学习活动的组织（六）学习活动的组织（七）学习评价的设计（七）学习评价的设计（八）网络教学反思（八）网络教学反思（八）网络教学反思（八）网络教学反思 、网络环境下的小学生研究性学习，为教学创、网络环境下的小学生研究性学习，为教学创 设了多元化的情境。设了多元化的情境。2 2、网络环境下的小学生研究性学习，是学生学、网络环境下的小学生研究性学习，是学生学习方式的一种变革，运用网络教学是课堂教学发展的习方式的一种变革，运用网络教学是课堂教学发展的必然趋势。必然趋势。、网络环境下的小学生研究性学习，改变了学、网络环境下的小学生研究性学习，改变了学生的学习状态，让学生由外部刺激的被动接受者和知生的学习状态，让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识的主动识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。建构者。、教学中，学生的学习状态，学习的情况，作、教学中，学生的学习状态，学习的情况，作品的优劣，让学生自主评价、小组互评、教师评价多品的优劣，让学生自主评价、小组互评、教师评价多方结合，做到生生互动、组间互动、师生互动，实现方结合，做到生生互动、组间互动、师生互动，实现评价内容的多样化、评价主体的多元化。评价内容的多样化、评价主体的多元化。