怎样理解预设与生成的关系.doc

怎样理解预设与生成得关系
课堂就是一个充满活力得生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间得平衡与突破，就是一个永恒得主题.预设与生成就是辩证得对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成，预设与生成就是课堂教学得两翼，缺一不可。预设体现对文本得尊重，生成体现对学生得尊重；预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习得逻辑与效率,又要注重生命体验得过程与质量,但就是生成对教学目标得达成有利亦也弊,所以，我们得课堂教学实际上总就是在努力追寻着预设与生成之间得一种动态平衡.
1.精彩得生成离不开之前得精心预设。凡事预则立,不预则废。预设就是教学得基本要求，因为教学就是一个有目标、有计划得活动.教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得思考与安排，因此要重视预设。
2。精心得预设无法全部预知精彩得生成课堂教学就是一个动态生成得过程，再精心得预设也无法预知整个课堂得全部细节。实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前得教案，有时反而可以巧妙利用意外得“生成”，也许它将会成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！
恰当地抓住生成得时机与资源,能够更大程度地提高教学得有效性。当学生被激发起“兴奋”得学习状态，而发表精彩得观点时；当学生出现理解或误解得“错误”时；当师生互动中学生“随机" 冒出得精彩火花时;当学生表情出现“细微”得变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都就是意外生成资源利用得大好时机。课堂教学就是不断变化得动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习得自主性,课堂因此而机械与呆板；但如果一味追求课堂上即时得“生成”,也会因缺乏有效得控制与引导，出现“放而失度”得现象。因此，我们要理性地瞧待“预设”与“生成”,预设要有弹性、有留白得空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及得“生成"。对学生积极得、正面得、价值高得“生成”要大加鼓励、利用;对消极得、负面得、价值低得“生成"，应采取更为机智得方法，让其思维“归队”，回到预设得教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩
小学数学课堂得预设与生成
理想得教学就是一个动态生成得过程，课堂得精彩往往来自精心预设基础上得绝妙“生成”.当“无法预约得精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值得因素，被当做无比可贵得教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来得,更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求得“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？
１、 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废."
生成与预设就是教学中得一对矛盾统一体。生成就是相对于预设而言得，课堂因为有了生成,才拥有了充满生命得气息,才拥有了撼人心魄得感动；但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案得准备，我们得追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说,预设也就是一种生成,一种“意料生成"。我觉得以下几个方面应该做出重点预设:
(１）、　预设明确得教学目标.　
 教学目标就是教学活动得预期结果，即教学应达到得程度,它可以克服教学上得盲目性,就是顺利进行课堂教学得基本保证与首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下:
① 认知目标:使学生能正确读、写钟面时刻,知道1时=60分，初步建立时间观念。
②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生得探索意识与合作学习得意识。
③情感目标:感受数学与生活得联系,培养学生珍惜时间得意识与习惯。
(2)、 预设恰当得教学情境。
“教学情境",顾名思义,就是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中得数学知识与学生熟悉得生活情境有机联系得切入点，从学生熟悉得现实出发,这样才能增强学生对数学内容得亲切感，引发数学学习得内驱力，使枯燥得数学问题变为活生生得数学现实.
(3)、 预设弹性得教学板块.
既然称为“板块”,其意味着可移动，可增删,非线性，有弹性。板块式得教案在实际得教学进程中就是可以调整得,而单一化得教案流程就是固定不变得：复习铺垫-新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。这样得流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃得学生、开放得课堂。因此，根据学生得旧知掌握程度,“复习铺垫”这个环节就没有必要了;如果新课展开后，学生对需要掌握得知识不甚掌握,也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前,根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块"，教学中究竟使用哪种,要根据学生得具体“学情”而定。
２、课中强化生成-—“预设"诚可贵,“生成”价更高
预设好得教学预案,就是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家就是否还记得布卢姆得那句话“人们无法预料教学所产生得成果得全部范围,没有预料不到得成果,教学也就不成为一种艺术了.”新课程也强调:教学过程就是师生互动、生生互动得多维度动态过程，开放、互动得课堂具有较强得资源性。
对于课堂教学中得生成资源,特别就是“意外生成”资源,我们一种就是采取巧妙回避,因为这些信息往往就是顺利执行教案得障碍;另一种就是有效利用，但这需要高超得驾御课堂得能力，对生成资源得有效利用就是对预设教案得超越。在新课程背景下,我们提倡后者,因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效得信息及时转化为教学资源,调整预设得教学环节，进行生成性教学.经过一个多学期得教学，我以为以下两种策略很关键：
策略１：激活“亮点"资源
我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表得时间。正当学生听得认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着:“这样数太繁了,只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让她走上讲台进行讲解：“在钟面上，12与6就是对称得，分别表示整时与半时;3与9也就是对称得,分别表示1５分与45分。” “多么有创意得见解呀！”我情不自禁地为她鼓掌，这样一来，其她学生也兴趣盎然.我顺水推舟,干脆来个小组讨论.随着讨论得进行,不时有同学举手,不时有新得想法产生。
由于捕捉到得信息“价值不菲"，从而激活了其她学生得思维，迸发了智慧得火花。可见,课堂中学生得回答往往会不经意地出现一些亮点就是学生学习得顿悟、灵感得萌发、瞬间得创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉与充分肯定，让智慧闪耀光芒！
策略2:尊重生成，还给学生得课堂主权
我们不仅要学会发现学生动态生成得亮点资源,也要及时捕捉学生出现错误得问题所在。巧妙地挖掘其中得错误资源,通过分析、比较,学生自我探索、自我体验等方式,把错误化为一次新得学习。
我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9:5，另有一部分同学就是写了9：05，这个答案才就是正确得。这样同学们就有了争执,我没有及时地给予结论，而就是让她们自由辩论。用第一种方式写得小朋友说:既然读作9时5分，我想应该这样写。这时，用一位女生站了起来，问到:那么9时50分应该怎样写呢?您得5不就是变成在同一位置上了吗?之后,还有几位学生也表达了同样得观点。我发现写错得那些学生正悄悄地改正自己得答案.
显然,同学得反问使有错误得那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。
3、让预设与生成与谐共处
苏霍姆林斯说过：“教育得技巧并不在于预见到课得所有细节,而在于根据当时得具体情况,巧妙地在学生得不知不觉中作出相应得变动。”只有我们尊重生成,弘扬学生得课堂主权;引导生成,保证资源得有效价值与不断地反思生成，我们得教学才能触动生命得灵性，我们得课堂才能充满智慧得灵光。
真理向前迈一步就就是谬误.过度生成,将会影响到课堂得基本效率。
有人说，没有预设得课，就是没有效率得课;没有生成得课,就是没有人性得课。预设与生成就是一对矛盾得得统一体。如何把握二者得度，就是横亘在教师面前得一个难题。笔者认为,在预设得总体架构正确得前提下,应该以预设为主,生成为辅.这个“主”，如果不能正确并坚持下来,所谓得生成必将流于形式,缺乏深刻,生成也就失去了基础。其二,生成不就是目得,它只就是手段,就是为师生提供一个宽松自由空间,富于挑战性得话题，来达到解放学生身心，促进学生发展得目得.那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能就是提供某些机会,在自然“愤悱”得状态下产生生成，这才就是具有真实意义得生成。
精心预设，强化生成,就是我们想在课堂教学上有所作为得教育追寻者必须反思得一个重要话题。