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1、地理课堂教学观察量表一(师生互动等级量表) 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 观察记录 观察内容 次数 效果评价 A Ｂ C D E 教师提问类型 １、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类型 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 互动类型 ８、师生互动 ９、生生互动 10、师班互动
2、 教师对互动过程得推进 1１、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过程记时 １4、3０秒以下 1５、30秒以上 教师对学生提问得态度 16、热情 17、冷漠 18、忽视 互动管理 １9、有效调控 20、放任 注：次数以“正”字表示 案例 地理课堂教学观察量表二(教学行为时间分配量
3、表） 环节 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 行为类别 时间（分钟) 百分比 排序 效果评价 A B Ｃ Ｄ E 教师讲解 学生讲解 师生互动 小组讨论 学生自学 非教学时间 注:次数以“正"字表示 案例 地理课堂教学观察量表三(课堂教学流程、教师讲解行为量表) 时间 地点 课题 观察者资料 姓名
4、 学科 序号 项目 讲解行为方式 时间配置 其中教师时间 其中学生时间 效果评价 A B C Ｄ Ｅ １ 导入 2 知识点梳理 ３ 知识点运用 ４ 课堂小结 ５ 学生练习 ６ 教师讲评 注:教师讲解行为主要有:1。用课本语言2。用自己得语言3.用举例得方式4。利用重复/停顿/节奏5。观察学生得反应6．结合学生得语言7。借用板
5、书8。借用声像9.借用体态语 案例 地理课堂教学观察量表四（学生错误与教师得处理量表) 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 次数 百分比 排序 效果评价 学 生 得 错 误 １、知识性错误 Ａ Ｂ Ｃ D E 2、表达得错误 3、思考不全面 4、教师无法判断得 5、未理解问题得指向 教 师 得 处 理 １、鼓励 2、引导
6、 3、换其她学生回答 4、教师自己指正 5、由学生评价 6、由同学补充完善 7、进行解释与说明 8、忽视 注:次数以“正”字表示 课堂教学观察表一（教师教学行为量表) 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球得运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心 教师提问 观察记录 提问内容 问题分类
7、 回答对象 问题得有效性 教师反馈 开放性问题 封闭性问题 个体 集体 经线概念 √ √ √ 语言 经线特点 √ √ √ 板书 东西经度划分 √ √ √ 语言 经线圈 √ √ 学生有2/３不明白 语言 南北回归线 √ √ √ 语言 地轴北端指向 √ √ 学生大部分没反应 无 自转方向 √ √ √ 课件 自转周期 √ √ √ 语言 恒星日 √ √ 一半没反应 课件 角速度(就是否相同） √ √ 没理
8、解概念 课件 线速度变化 √ √ √ 课件 极点自转速度特点 √ √ √ 语言 公转周期 √ √ 没理解恒星年 语言 公转轨道面 √ √ √ 语言 公转速度 √ √ 没理解变化 课件 近日点远日点速度变化 √ √ 要知其所以然 课件 夏半年大于冬半年原因 √ √ 要知其所以然 语言 总计 1７个 ２个 １5个 5个 12个 9个 占53% 语言9,课件6,板书1,没有０ 分析 １、课堂个体提问较少,学生个体得反馈信息不明白。 2、对学生得回答缺
9、少肯定。 3、提问以封闭问题为主. 课堂教学观察表二(教师教学行为量表） 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球得运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心 教学环节 观察记录 教学环节 教学内容 时间 教师讲解时间 学生活动时间 作业讲评 学习评价手册 2分钟 2分钟 引言 30秒 30秒 授新课 地球基本知识经纬线 1０分钟 7分钟 3分钟 自转旋转中心 2分钟 2分钟 自转方向 ５分钟 3分钟 2分钟 自转周期 8分钟 4分钟
10、 4分钟 自转速度 4分钟 2分钟 ２分钟 公转概念 １分钟 1分钟 公转方向与周期 5分钟 3分钟 2分钟 公转速度 ５分钟 ４分钟 1分钟 巩固复习 ２分钟 1分钟 1分钟 总计 45分钟 29分钟3０秒 15分钟 分析 教师讲解时间约占课堂得６８、9%,学生活动时间约占课堂得３1、1％。整节课以教师讲解为主。 课堂教学观察表三(学生学习行为量表) 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球得运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心
11、 某学生课堂学习行为(１１人) 观察记录 教师教学内容 倾听 发言 思考 讨论 书写 发呆 疑惑 观察 操作 检查道具 7 3 １ 作业反馈 8 1 ２ 观察地球仪 ３ 1 7 东西半球划分 １ 10 0度纬线、回归线 11 模拟地球自转 ４ 7 画出自转方向 6 3 １ 1 自转周期实验 5 6 学生瞧书、归
12、纳 11 自转速度 阅读课本 3 2 3 ２ １ 模拟公转 1 1 4 5 阅读课本 9 ２ 学生回答 8 １ 2 分析 学生活动多集中于倾听、观察与操作,相对而言讨论与单独发言者较少,课堂书写较为认真,能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。 课堂观察量表四（学生学习活动等级量表） 执教者资料 姓名 单位 南京
13、五中 课题 《地球得运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心 课程背景下学生学习方式得转变－-自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学 生 表 现 评分 备 注 1、课前有否准备，准备得怎么样？ 5 2、学习兴趣就是否浓厚,情绪就是否高昂? 3 3、有否倾听老师得讲课，有辅助行为（记笔记／查阅／回应)吗？ ３ 4、有否倾听同学得发言，有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗？ 3 5、参与提问/回答得人数、时间、对象、过程、质量如何？ 2 6、参与小组讨论得人数、时间、对象、过程、质量如何？
14、 2 7、学生自主学习得质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？ 2 ８、学习中,能否对师生提出得观点大胆质疑，提出不同意见 3 9、学习中，能否应用已经掌握得知识与技能，解决新问题 3 10、预设得目标达成如何，有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示）？ 2 总结 整节课总体印象还就是以教师讲解、学生倾听为主,教师虽有课改意识，但给予学生得探究、合作学习得时间不多，还就是以传统教学为主. 注:评分为5分制:优-5分，良-4分，好—3分，一般—2分,尚可—1分。 教师提问有效性观察总表 课题:资源得跨区域调配 年级:高二（ ）
15、班 授课人: 观察人: 时间 问题统计 指向性(清晰模糊) 问题层次(识记、理解、应用） 获得答案得途径 候答时间 个人回答 集体回答 启发回答 回答效果(念书、自己组织语言） 教师理答 评价 为什么资源跨区域调配 ★★★ 应用 读图 ＜１′ √ √ 自己组织语言 有效引导 层次分明 能源产销分析 ★★ 读图 <1′ √ √ 自己组织语言 有效引导 教师参与多 大型工程了解信息 ★ 应用 视频 〈１′ √ √ 自己组织语言 归纳 教师参与多 西气东输得原因 ★★★ 应用 课本 1
16、′ √ √ 念书 归纳提升 能源消费结构 ★ 读图 1′ √ 自己组织语言 引导 煤炭优点 ★ 思考 <1′ √ 自己组织语言 引导 管道运输 ★★ 应用 已有知识 〈１′ √ √ 自己组织语言 归纳 西气东输经过省区 ★★★ 应用 读图 ＜1′ √ 自己组织语言 课件演示 管道非直线原因 ★ 应用 读图 1′ √ 自己组织语言 指导读图 比较一二线异同点 ★★ 应用 读图 1′ √ √ 自己组织语言 课件显示归纳 小结 1、 课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析 2、 问题设计层次性好 3、 问题设计对学生得思维能力有促进 4、 学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维与发挥得空间
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