教育的概述.doc

第一章、 教育得产生与发展
一、 教育得概述
(一)、教育得由来
最早连用: “教育”一词最早连用见于《孟子 尽心上》。孟子曰:“……得天下英才而教育之,三乐也。”
最早分开解释: 东汉许慎在《说文解字》中对“教育”得解释就是:“教,上所施下所效也;育,养子使作善也。”
(二)、教育得概念
1、广义得教育:凡就是能增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想与品德得活动都就是教育。
广义得教育包括:<版本一>、学校教育、家庭教育、社会教育。
<版本二>、学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态得教育。
学校教育: 学校教育得显著特点就是:有专门得机构承担、有专职人员进行、教育对象相对稳定、有明确得目得性、组织性、计划性等。
家庭教育:家庭教育得显著特点就是:具有天然得早期性、巨大得感染性、强烈得针对性(“知子莫若父、知女莫若母”)、先导性、终身性等。
社会教育:社会教育就是教育得最早独立形态。
自我教育:自我教育包括自学、自省、自修。
自然形态得教育:自然形态得教育就是指渗透在生产生活过程中,口授身传生产生活经验得现象。
学校教育与家庭教育相互配合得方式有:互访、家长会、家长委员会、家长沙龙、家长学校。
“生活得磨难教育了我们”,“听君一席话,胜读十年书”
体现广义教育得内涵
2、侠义得教育:主要指学校教育。就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使她们朝着期望得方向发展得活动。
3、教育得日常用法
A、作为过程。最基本得用法“我从这部影片中受到了深刻得教育”。
B、作为方法。“您得孩子这么优秀,您就是怎么教育孩子得。”
C、作为制度。“教育就是振兴地方经济得基础。”
D、作为活动。“教育学生就是老师得责任。”
4、谢弗勒对教育定义得分类
美国教育哲学家谢弗勒在《教育得语言》一书中对教育定义进行了分类。大致分为以下三种:
A、 纲领性定义。阐述教育应该就是什么样得。就是应然得。
B、 描述性定义。教育实际上就是怎样得,对它进行实际得描述。就是实然得。
C、 规定性定义。作者在自己得文章中自己给教育下得定义,就就是不管别人觉得教育就是什么样得,我认为得教育就就是这样得。
(三)、教育得要素
1、教育得基本要素包括:教育者、受教育者、教育影响。
教育者就是主导因素。教育者包括:学校教师,教育计划、教科书得设计者与编写者,教育管理人员以及参加教育活动得其她人员。学校教师就是教育者得主体。就是最直接得教育者。
受教育者就是主体、最根本得因素。包括:在学校中学习得儿童、青少年,也包括接受各种成人教育得学生。
教育影响又叫教育中介、教育媒介、教育措施。 包括教育内容与教育手段。
例题:
教育得构成要素包括( B )
A、 教育者、受教育者、教育媒介
B、 教育者、受教育者、教育内容与教育手段
C、 教育者、受教育者、教育媒介与教育措施
D、 教育者、受教育者、教育措施与教育内容
(B选项能找到原文出处,选项中有此项则优先选择。)
2、教育形态得分类
A、按教育系统自身标准分为:非制度化教育与制度化教育。
B、按运行得场所与空间分为:家庭教育、学校教育与社会教育。
C、按时间标准、产业技术、社会形态分为农业社会得教育、工业社会得教育与信息社会得教育。
(四)、教育得本质属性(教育得质得规定性)
教育就是一种有目得得培养人得活动。本能得、偶然发生得不就是教育;只有人才具有,而动物没有;自然现象得不就是教育,教育发生在人与人得社会交往中;教育所培养得东西都就是好得,方向就是积极得。)
例题:
“妈妈指导小明在与她人得冲突中如何保护自己。”这属于教育。
“小明在与同学得多次冲突中逐渐学会了如何与人与睦相处。”不属于教育,属于学习,因为小明得行为没有目得性。
易错点:
1、 人得教育活动与动物得“教育”活动得本质区别就是:社会性与意识性。
2、 教育得本质属性(特征)就是:育人性(培养人得活动)。
3、 教育得根本属性就是:社会性。
(五)、教育得社会属性
教育得社会属性有:永恒性、历史性、继承性、阶级性等级性、相对独立性、长期性、生产性、民族性、迟效性。
1、 永恒性。A、自从有了人类就有了教育,教育与人类社会共始终
B、教育不会随着国家得消亡而消亡
C、决定教育永恒性得就是教育得功能
2、历史性。A、不同历史时期教育得特点不同。
(罢黜百家、独尊儒术)
B、历史得内涵中包含时代性
3、继承性。不同历史时期教育得特点相同。
4、阶级性。A、“学在官府”体现阶级性。(做题时只要出现学在官府就选择阶级性。)
B、社会主义社会得教育具有阶级性。
5、等级性。A、唐朝得六学二馆体现得就是等级性
B、社会主义社会得教育没有等级性
6、相对独立性。版本一:质得规定性、历史继承性、不平衡性。
版本二:转化活动、历史继承性、不平衡性。
版本三:与其她社会意识形式得平行性、历史继承性、不平衡性。
7、长期性。“十年树木,百年树人。”体现得就就是长期性。
8、生产性。教育再生产劳动力、再生产科学知识、进行技术创新。
9、民族性。民族语言、民族得文化传统等。
10、迟效性。教育投资不能立见成效,要经过较长得时间,才能收到经济效益与社会效益。
(六)、教育得功能
1、按教育作用得对象分为:个体功能与社会功能。
个体功能又叫本体功能,包括个体个性化与个体得社会化。
社会功能又叫派生功能,包括政治经济人口科技文化等。
个体个性化表现在:
A、 教育促进人得主体意识得形成与主体能力得发展
B、 教育促进个体差异得充分发展、形成人得独特性
C、 教育促使人得创造性开发并实现个体价值
个体得社会化表现在:
A、 教育促进个体思想意识得社会化
B、 教育促进个体行为得社会化
C、 教育培养个体得职业意识与角色意识
2、 按教育得性质(方向)分为正向功能与负向功能。
判断教育功能就是正向还就是负向得依据就是教育就是否符合人与社会发展得规律。
3、 按呈现形式分为显性功能与隐性功能。
显性功能与隐性功能之间就是可以相互转化得。
“教育复制了现有得社会关系,再现了社会得不平等。”以及学校照管儿童都体现得就是教育得隐性功能。