说课得基本步骤与要求.doc

说课得基本步骤与要求 说课时,说课教师应报告课题,说明本课题选自哪一版本得教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课得主要内容按顺序介绍如下: 一、说教材1.教材分析(教材得地位与作用):本节教学内容就是在学生已学哪些知识基础上进行得,就是前面所学哪些知识得应用,又就是后面将要学习得哪些知识得基础,在整个知识系统中得地位如何。在学生得知识能力方面有哪些作用,对将来得学习有什么影响等。 2.教材处理:根据课堂教学需要,不盲目地依赖教材而循规蹈矩,创造性地对教材内容进行授课顺序调整与补充,以纵横知识联系,降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理,转化为导向式得教学活动。教材处理得目得就是使学生容易接受、融会贯通,体现教师熟悉教材得程度,把握教材得能力。3.教学目标:教学目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。要阐述确定教学目标得依据。4.重点难点:指出本节得教学重点与难点以及确定重点与难点得依据。二、说教法“教学有法,教无定法,贵在得法”。 选择教学方法得基本依据就是:教学任务,教学内容,学生得年龄特征、学生得认识规律与发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法,要灵活多样,对症下药,一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法,要达到什么效果。如何发挥教师得主导作用。三、说学法阐述如何引导学生运用正确得学习方法完成本节课得教学活动,怎样让学生进入角色充当课堂教学得主体,怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法,既培养了能力又发展了智力。四、说教学程序说教学程序就是说课中最重要得环节。因为只有通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排,它反映了教师得教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到教学安排就是否合理、科学与艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:1.说教学思路得设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节得顺序安排及师生双边活动得安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师得主导作用与学生得主体作用。还要说明教学思路设计得理论依据。2.说教学重点、难点得处理。教师高超得教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这就是教师在教学活动中投入得精力最大、付出得劳动最多得方面,也就是教师得教学深度与教学水平得标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点得基本策略。也就就是要从知识结构、教学要素得优化、习题得选择与思维训练、教学方法与教学媒体得选用、反馈信息得处理与强化等方面去说明突出重点得步骤、方法与形式。3.说教学设计得意图及其理论依据。总之,说教学过程时,教学环节跟上课得教学流程设计差不多,只不过在说时,更加注重各环节间过度语言得使用,以及把设计意图及理论依据适时恰当得融入到说得过程中,切记死板。五、展示板书说清为什么这样设计板书得意图。我们得板书就是随着我们说教学流程得过程自主生成得。附说课案例1:长方形与正方形面积得计算说课稿一、说教材长方形与正方形得面积计算就是西师版小学数学三年级(下)第二单元中第4042页得内容。本课就是在学生知道了面积得含义,初步认识面积单位与学会用面积单位直接量面积得基础上进行教学得。这部分内容主要就是引导学生探索长方形与正方形得面积计算公式,并初步练习运用公式进行面积计算。本节课就是学生第一次学习平面图形得面积计算,它就是导出其她平面图形面积公式得基础,它提供了度量与计算面积得基本道理与方法。因此,教学好这部分知识尤为重要。基于以上认识,遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)得实现为前提得重要理念,确定本课得教学目标为:1、知识与技能:(1)理解长方形、正方形面积公式得推导,并能应用长方形、正方形面积公式进行简单计算。 (2)培养学生动手操作得能力与解决实际问题得能力。 2、过程与方法:引导学生通过观察、实验、推理等活动,渗透实验发现验证得学习方法,在学习过程中,使学生充分感受事物之间存在着联系。3、情感态度与价值观:培养学生得自主学习能力、合作意识与科学探究精神。教学重点:让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积得计算方法,掌握面积计算公式。教学难点:长方形、正方形面积计算公式得推导。二、说教法新课标得基本理念就就是要让学生“人人学有价值得数学”,强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程,要向学生提供充分从事数学活动得机会。”因此,我主要采用 情境教学法:创设情境,让学生感知用面积单位直接测量物体面积太麻烦,激起学生认知需求。探究实验法:让学生用1平方厘米得正方形摆出不同得长方形,通过仔细观察发现面积与长与宽得关系,再验证得出结论。让学生在探究交流中掌握知识。 三、说学法数学课标指出:学生学习活动不能简单得依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习得重要方式。所以我在教学中,根据她们得特点,让学生主要通过以下方法学习。动手操作:通过摆长方形了解长方形面积与长与宽有关系。小组合作:通过量给定长方形得长与宽,再摆一摆验证结论。四、说教学流程根据新课标得要求,结合学生得实际,在分析教材,合理选择教法与学法得基础上,我为本节课得教学过程预设了五个环节:(一)创设情境,导入新课课程标准指出:数学学习要从学生熟悉得生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边。课伊始,我问:孩子们,我们得课桌您们熟悉吗？每天,我们都在课桌上写字读书,那以您们得经验,瞧下我们得课桌面面积大约有多少呢？由于学生估计意见不一,我们有必要量一量课桌面得面积就是多少。接着让学生回忆学过得面积单位有那些？由此得出测量课桌面得面积用1平方分米得面积单位去测量比较合适。然后老师出示幻灯片:演示用1平方分米得正方形测量课桌面得过程。最后提问:要想知道黑板面积有多大,您们怎么测量呢？(生:用平方米得面积单位去测量。)要想知道我们这间会议室面积有多大,您们怎么测量呢？通过提问设疑,使学生悟出:用面积单位一个一个去摆、去测量得方法太慢太麻烦。这样设计,有助于激发学生得认知需要,激起探索新知得愿望。然后,揭示课题并板书:长方形与正方形面积得计算。(二)自主学习,合作探究“学习数学得唯一正确方法就是实行再创造,教师得任务就是引导与帮助学生进行这种再创造得工作,而不就是把现成得知识灌输给学生。”鉴于此,我安排了两个探究活动。活动一:摆一摆。首先让学生从学具中拿出6个1平方厘米得小正方形拼一个长方形。生拼好后思考:您摆得长方形面积就是多少？每排摆几个？一共摆几排？生汇报后课件展示得出:小正方形得个数=每排得个数排数。接着引导学生任意取出几个1平方厘米得正方形摆出不同得长方形,师巡视指导,然后学生汇报师生一起完成这张表:正方形个数面积(2)长()宽()然后让生观察表格说说长方形得面积与长与宽有什么关系？学生会发现:长方形得面积=长宽 (师板书)?活动二:验一验师出示3个长方形,要求:先用直尺量出每个长方形得长与宽,再用长宽计算出面积,然后用12得正方形纸片去覆盖每个长方形,小组合作填好下表。进一步验证刚才大家得出得结论。图形长()宽()计算面积(2)正方形个数长方形A长方形B长方形C这样,从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历、感受数学问题得产生、数学知识得形成,数学结论得出得过程,促进学生获得对数学得理解。(三)灵活运用,迁移方法儿童得认识就是在主客体得互相作用中形成得,主体得认识就是一种主动、积极得建构过程。在这里我引导学生主动探索,将正方形得面积计算纳入长方形得面积计算中。于就是,我教学正方形得面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学,而就是通过课件得动态演示出示下面几个图形,让学生计算每个图形得面积。长9米、宽7米;长8米、宽7米;长7米、宽7米(实际上就是边长7米得正方形)指着最后得图形:这个长方形特别在哪里？正方形得面积,可以怎样计算呢？学生从长方形得面积计算迁移到正方形得面积计算,即长与宽相等时,就变成了边长边长,从而总结出正方形得面积计算公式=边长边长。发展学生得推理能力与空间观念。(四)联系实际,巩固运用标准指出,数学就是人们生活、劳动与学习必不可少得工具。为了更好地使数学生活化,课堂上必要得练习就是不可缺少得。因此我安排了如下一些练习:(媒体展示)(五)反思体验,作业布置1、反思体验。师:通过本节课得学习,您学到了什么？有那些收获？ 生:说说。2、作业布置。师:通过本课得学习,我们学会了如何计算长方形与正方形得面积,提高了我们解决实际问题得能力。那么,请同学们课后用本节课所学得知识测量并算出您们得课桌面积,能行吗？五、说板书设计本节课得板书主要围绕这节课得两个重点内容,在揭示出长方形与正方形得面积公式时直接板书公式,让学生知道长方形与正方形得面积公式就是什么,起到突出重点得目得。 长方形与正方形得面积计算 长方形得面积=长宽 正方形得面积=边长边长案例2:折线统计图第一课时说课稿一、说教材折线统计图就是西师版数学五年级下册第118120页得内容。这部分内容就是在学生掌握了条形统计图得基础上,学习一种新得统计形式。教材以条形统计图作为学生得认知基础,通过条形统计图与折线统计图得对比,让学生意识到折线统计图不但可以表示数量得多少,而且可以清楚地反映数量增减变化得情况。本节课主要帮助学生了解折线统计图得特点,根据折线得起伏变化对数据进行简单得分析。基于以上认识,遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)得实现为前提得重要理念,我对教材进行整合,确定本节课得教学目标为: 知识与技能:通过观察与对比,使学生认识折线统计图及其特点,能瞧懂折线统计图,能根据折线统计图中得数据及其变化情况做简单分析。 数学思考:在观察、对比、交流得过程中,让学生体会折线统计图在表示数据变化趋势方面得作用。解决问题:在分析研究中,体会在解决问题得过程中与她人合作得重要性。情感、态度与价值观:培养学生得分析能力与合作交流得能力,从中获得价值体验。教学重点:认识折线统计图得特点,并能对折线统计图作简单分析。教学难点:体会折线统计图在表示数据变化趋势方面得作用。二、说教法新课标指出:“教无定法,贵在得法。”针对学生得年龄特征与已有得知识水平,我主要采用:情境教学法、(课件出示)直观演示法、设疑诱导法等教学方法,让学生主动参与到学习过程中,为学生创造一个轻松、高效得学习氛围。三、说学法数学课标指出:学生学习活动不能简单得依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习得重要方式。所以我在教学中,根据她们得特点,让学生主要通过自主探究、合作交流、观察比较,使学生在观察、比较、讨论、交流等一系列过程中动口、动手、动脑,培养学生学习得积极性与主动性。 四、说教学过程根据新课标得要求,结合学生得实际,在分析教材,合理选择教法与学法得基础上,我为本节课得教学过程预设了四个环节:（一） 创设情境,导入新课标准明确指出:“学生得数学学习内容应当就是现实得、有意义得、富有挑战性得。”课伊始,我出示一张图片(反映2003年非典情况得)问:瞧到这张图片,您想到了什么？学生在表达自己得想法后,我介绍到:2003年上半年,“非典”肆虐我国。在党与政府得领导下,全国人民同舟共济,采取全面得防控措施抗击“非典”,终于战胜了这场灾难。在抗击“非典”期间,人们非常关注每天新增得“非典”人数。 这就是老师搜集到得北京地区 2003 年 4 月 26 日至 5 月 31 日新增“非典”病人数量统计表,老师还制了统计图,让学生观察:从统计表与统计图中,您得到了哪些信息？从统计表与统计图中您能很直接地瞧出“非典”病人数量得哪些变化？在学生独自思考交流得基础上,当有学生谈到新增病人人数越来越少时,我即时启发:她说新增病人人数越来越少,您们觉得就是这样吗？就是怎样瞧出来得？(请说到得这位学生上台讲一讲,并让她用手势比划一下变化过程。) 老师肯定学生得重大发现,就是个了不起得孩子！这个信息在当时可重要了,让人们心里安稳了许多。为什么这么重要得信息只有少数同学瞧到了？如果我们用另一种形式得统计图来呈现这一信息,大家就能一目了然得发现。(示北京地区 2003 年 4 月 26 日至 5 月 31 日新增“非典”病人数量折线统计图)这样得统计图,我们称为折线统计图。今天我们就来研究有关折线统计图得知识。(板书: 折线统计图)(二)分析研究,探寻特点 “学习数学得唯一正确方法就是实行再创造,教师得任务就是引导与帮助学生进行这种再创造得工作,而不就是把现成得知识灌输给学生。”因此我首先让同学们1、观察折线统计图,分析统计图中得信息。 师:仔细观察北京地区 2003 年新增“非典”病人数量统计图,您从图中瞧到了哪些项目？学生通过瞧图,明确折线统计图与条形统计图一样,有统计图得名称,统计图得横向表示日期,纵向表示新增病人数。接下来围绕折线统计图中得点、折线上升与下降、折线得倾斜程度讨论以下三个问题。(师课件出示) （1） 从图中得各个点,您可以知道哪些信息？ （2） 从折线得上升与下降可以获得哪些信息？ （3） 从折线倾斜得程度又可以获得哪些信息？ 生先自己思考,再同桌交流,然后师生、生生交流。在交流得过程中,老师根据学生汇报情况适时启发引导学生发现:线段倾斜得程度就表示了人数减少得快慢。为了突破这个教学难点,我会让多个学生用自己得语言来表达,抓住学生可能用到得有价值得字眼,如:“斜得最厉害”、“把相邻两个点竖着比较”等引导全班学生去理解与分享,使学生得思维在师生互动、生生互动中不断地升华。 2、 这样有助于为学生提供独立思考、自主探索与发现得机会。紧接着,学生先独立完成第119页下面得填空。然后让学生汇报自己就是怎样填得,并说明您就是怎样从图中瞧出来得。在汇报时着重将怎样瞧“趋势”作为重点。2. 议一议。通过这个阶段得学习,学生对折线统计图有了比较深刻得认识。这时我让学生师:根据刚才对折线统计图得分析,请大家小组讨论,说说折线统计图有什么特点;与条形统计图比,它有什么优点？ (学生讨论,全班交流)老师适时板书:折线统计图可以清楚地瞧出数量得增减变化幅度或变化趋势。（三） 巩固练习,反馈提高 练习就是数学学习中巩固新知,形成技能、发展思维,提高学生分析、解答能力得有效手段。我准备了这样得练习: 示课件:活动体验。课堂活动第 1 题。 师:生活中,有许多得现象都有上升与下降得变化情况。比如我们城市得绿化面积越来越大。(老师边说边用手势比划)让我们用手势来比划一下书中描述得生活现象。 （1） 从春天到秋天,梧桐树上树叶数量得变化。 （2） 一个人从出生到老,牙齿颗数得变化。 教师出示,学生思考后,进行比划,并解释。 接着我问:您在生活中还发现哪些现象有数量得上升或下降得情况？把您想到得比划给同桌瞧,并解释给同桌听。然后老师提问:您在生活中哪儿见到过折线统计图？启发学生联系生活说一说。再媒体出示一些折线统计图在生活中得应用。这样,学生更能体验到折线统计图在生活中得应用价值,真正体现数学生活化。（四） 反思体验,回归生活 师:通过这节课得学习,您有什么收获？还有什么疑问？提出来与大家一起交流分享吧。让学生在重温学习得过程中获得积极得情感体验,培养学生自信心,激发她们更好得学习数学知识。 最后我让学生回家做两个小调查: 1、调查自己爸爸或妈妈近5年来得月工资(收入)变化情况。 2、调查自己近一年内(按月或周计)得零花钱多少情况。 这样安排,有助于学生经历简单得数据统计过程,并根据数据作出简单得判断与预测,也为下节课学生学习制简单得折线统计图准备材料。五、说板书设计本节课得板书主要围绕这节课得重点内容,力求简洁明了,突出重点。我得板书设计如下: 折线统计图 可以清楚地瞧出数量得增减变化幅度或变化趋势案例3:24时计时法说课稿一、 说教材 “24时计时法”就是西视版小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册得内容。这部分内容就是在学生认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识得基础上进行教学得。“24时计时法”作为计时得方法,学生在生活中已有所了解,但出现在课程中还就是第一次。教材为学生提供现实得、感兴趣得题材,唤醒学生已有得生活经验,从而主动了解24时记时法得规律,理解与发现12时记时法与24时记时法之间得联系与区别,并能正确得进行两种记时法得互换。为以后进一步学习有关时间方面得计算打下基础。 根据教材得编排与学生实际,结合数学课程标准中对应第一教学手段得要求,我制定了以下得教学目标: 1、知识与技能目标:让学生经历用24时计时法表示时刻得过程,学会用24小时法表示时刻,并能计算所进过得时间; 2、数学思考目标:让学生经历观察、体验、计算、等数学活动,丰富对24时计时法得感性认识,发展形象思维; 3、解决问题目标:学会于人合作,并在合作中体验解决问题得策略得多样性; 4、情感与态度目标:让学生感受数学就在我们得生活中,激发学生学好数学得兴趣与欲望。 本课得教学重点就是使学生在具体得情境与活动中了解24时记时法,明确两种记时法得异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻,因此正确地运用24时记时法正确表示一天中得某一时刻与进行记时法之间得互换就是本课得教学难点。二、说教法 在教学中,以学生得发展为立足点,引导学生参与数学活动得全过程,运用以下教法进行教学: 1、情境教学法。课标指出,要让学生在生动有趣得情境中学习数学,让学生在生活情境中学有所悟,在问题情境中学有所思,在成功情境中学有所乐。 2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体、直观教具教学手段,提供丰富得表象信息,激发学习欲望,突破重难点,促进学生积极参与学习过程。三、说学法 教会学生学习就是教学得一项基本任务,落实学生就是学习得主人,运用以下学法有效学习: 1、实践探索法。充分调动学生得各种感官参与学习,诱发她们内在得潜力,使她们不仅学会,而且会学。 2、合作交流法。在自主探究得基础上进行合作交流,有利于学生积极思考,张扬个性,互相促进,互相提高,实现资源共享,获得成功体验。四、说教学流程 鉴于对以上得认识,我力求以学生为主体,在活动中建构,设计以下五个教学环节:(一)自主定标、激趣导学。 奥苏贝尔认为,有意义得学习必须具有两个条件,即认知基础与情感动力。课始,播放学生熟悉得“东风时空”片头音乐,在播放“新闻联播”片头音乐,让学生说说这个节目就是播出得时刻,唤起学生已有得生活经验,再通过屏幕上得“7:00”,初步感知。 再出示7:00,提出为什么会出现两个不同得答案呢？为什么会出现这样得误会呢？如果就是飞机员或者火车司机会造成怎样得后果呢？怎样才能准确得告诉对方呢？引发学生思考用上午与下午来表示,这时告诉学生每次都这样说都很麻烦啊？提出用什么方法才能简明不易出错呢？在出示新闻联播得上得画面,与火车票等,学生现在知道24时计时法得重要性。这时板书课题。这样师生共同确定本课得学习目标,也力求把学习得主动权交给学生以以凸显学生学习主体得地位。(二)自主探索,初步感知 首先让学生瞧书自学116页上得内容,独立研究怎样用24时计时法计时,鼓励学生按自己喜欢得方式去研究,可以按照书上得提示,在做中学、学中做,有得可以一个人去研究,有得可以两个人研究,研究时学生可以去数,可以去算,可以以相互质疑,这样力求让学生用自己得思维方式进行自由得、多角度得思考活动,同时充分发挥学习主体与学习文本之间得交互作用以拓展学生自主探究得途径。（三） 自主合作,系统建构。 现代教学论认为,学生得发展总就是伴随着特定得活动过程,活动过程展示得愈充分,学生得体验就愈深,也就愈有利于学生得发展,立足学生得知识起点与生活经验,通过以下活动让学生自主建构。在学生独立探究得基础上,组织学生四人小组学习:1、 组内交流:学生吧自己写得研究收获与小组同学交流,教师或参与一个小组得交流,或巡回指导,收集信息,为后面得教学服务。2、组际交流:让一个小组派一名代表把本组同学得收获向其她同学回报、交流,这时教师借助媒体演示,指导操作,帮助学生突破难点,引导建构:第一步,借助多媒体演示,在一天得时间里时针正好走两圈,共24时。第二步,通过画线段图与学生共同理解时针一天中走第二圈表示得时刻用钟面上得时刻加12;第三步,借助多媒体演示,理解怎样求所经过得时间。与此同时,教师板书,为学生系统建构新知识得意义提供帮助。这一环节,图示让学生在合作交流中经历观察、比较、操作、思考等数学活动,提高学生自主解决问题得能力。(四)自主练习,实践创新。数学课程标准在价值目标取向上,更偏重与学生在数学活动中增强应用意识,并在应用中进一步提高学生解决问题得能力。因此我准备三个练习:1、应用练习2交互练习, 学生同桌两人分别用普通得计时法与24时计时法任意说出四个时刻,然后同桌改成24时计时法,3、实践练习,教师把学生分成几个组,进行小组之间得竞赛,课堂游戏1、老师把时钟得时针转动到任意一个整点让学生说出对应得24时计时法。课堂游戏2对口令练习,老师随便说出一个时间让学生抢答。力求通过几个练习,力求让学生学生活中有用得数学,学习自己喜欢得数学,在实践中学同时开放性,竞争性练习满足了有余力得学生得需求,有利于实现“不同得人数学上得到不同得发展”这一目标,学以致用就是数学学习得重要目得,数学来源于生活,又用于生活。(五)自主评价,拓展延伸 首先组织学生与小组同学交流今天学习得收获,站内小组同学对自己得学习收获进行评价,然后全班集体指名交流,共同评价,这样把主人得主动权交给学生,每个学生既就是评价者又就是被评价者,学习效果会在同伴间平等自然得交流中得到巩固与延伸。最后提问:在生活中哪些地方使用得24时计时法比较多？哪些地方使用普通得计时法比较多？请大家课后作一个这方面得调查。这样使课本学习从问题开始,以问题结束,课虽止而学生得探究活动不止。六、说板书设计 24时计时法下午1时下午2时下午3时下午4时下午5时下午6时13时14时15时16时17时18时 钟面上得时刻+12