教师如何说课、听课、议课评课.doc

教师如何说课、听课、评课说 课所谓说课,就是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课得教学设计及其理论依据得一种教研活动。说课主要体现教师备课得思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”得问题,更重要得就是说清“为什么要这样教”,有什么理论依据。说课得基本内容包括“六说”,即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。一、说教学目标得确定。教学目得就是一堂课得中心任务,所有教学环节都就是为它服务得,所以要定得明确、具体,这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目得时要根据课标要求与教材内容,准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到得程度,然后定出具体要求,不能要求过低,也不能凭空拔高。目得要求得制定应包括以下三方面: A、知识传授目标主要指基础知识,基本理论、基本技能得教学目得与要求。B、能力形成目标 记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确得要求。C、情感目标:即要求学生接受哪些思想品德教育。教学目得要求确定之后,还要根据要求、教材内容与学生实际来具体说明制定教学目得与要求得依据。这一点也很重要,就是说课教师最容易忽视得问题。二、说教材1、说教材得地位与作用。通过对课标与教材得分析,说出教材得编排意图、前后联系,分析教材得内部结构,把课题内容放到教学大纲得整体中去加以分析,明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中得地位与作用。3、说教材重点、难点得确定。教材重点就是教材内容表现出来得地理事物得内在联系或本质,也就是考试得重点。教师在教学中应弄清一般讲解与重点突出得部分,其确定得依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点就是由教材内容本身与学生特征所决定得,因此教学难点确定得依据要从造成学生难懂得原因来分析。学生难懂得原因从教材内容来瞧,一就是内容较深、抽象性强,二就是综合性较强,三就是分散性较大;从学生来瞧,一就是年龄与心理特征,二就是原有知识基础。4、说教材组织与处理。说教材组织与处理包括说教材内容得取舍、重点得选择,以及结合教材特点与学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲。然后再说明这样处理得理由。三、说学生主要就是分析学情,如学生得原有基础,学习本课题得有利因素与存在得问题,上、中、下三类基础学生得分别,以及学法指导等。学生情况就是教学得重要依据,难点得确定,教法得选择,课堂训练得设计都应根据学情而定。但这就是常规备课中最薄弱得一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生得实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就就是为了加强教与学得针对性,使老师得每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在得课堂实效。四、说教学方法1、说教法得选择及其依据。要求说出本节课教师采用得教学方法及其理论依据,以及突出重点、突破难点得方法与理由。教法得选择第一要坚持“教学有法,教无定法”得原则。因为教学方法主要由教学目得、教材内容、学生实际所决定。教学目得与内容不同,学生不一,方法各异;第二要坚持“启发式”原则,充分培养学生得思维能力与创造能力;第三要坚持“以一法为主,多法配合”得原则,使课堂教学生动有趣,提高课堂效率。2、说教学手段及其依据。教学手段就是指教具得选择及其使用,地理课具有直观性得特点,但限于目前条件,地理教学不可能“耳闻目睹”,必须依靠教具与地图。说选择教学手段得依据,一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具得功能等方面作出解释。教学手段得选最大程度上取决于学情得分析。五、说学法指导学法就就是指学生学习文化科学知识与技能得方法。教学过程就是教师教与学生学得双边活动过程。地理教学质量得提高,既要研究教法,又要研究学法,教师不仅要教给学生以知识,更要培养学生求得知识得能力。科学得学法指导,就是智能发展目标得以实施得重要途径。可以使学生由学会到会学,培养学生良好得学习习惯、学习品质与学习方法。地理课得学法,主要包括学习地理感性知识得观察方法,读书得方法,综合分析地理问题得方法,记忆地理知识得方法,读图、绘图得方法,以及怎样处理好“学”、“思”、“用”得关系。学法指导得依据可以从说课得智能发展目标,学生基础与年龄特征,教法选择与教学手段等方面说明。六、说教学程序说课得核心就是课堂教学程序与设计。因为对教材得正确理解与把握、教法得合理选择与科学运用、学法得恰到好处得指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。1、说教学思路设计及其依据,教学思路主要包括教学环节得时序安排及其内部结构。说教学程序,一般先说课型。确定课型后,再说明准备安排哪些教学环节,各环节得进行步骤、主要内容等。比如对于“新授课”型得教学程序可设计为七个教学环节:(1)准备教学宣布教学目得与要求。(2)导入新课新旧知识得衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处,效果如何。(3)进行新课要求说出如何讲授, 为什么要这样讲;如何提问与组织讨论,师生双边活动如何安排以及这样安排得理由;如何调动学生得积极性,促进学生积极思维;各教学内容之间如何过度等。(4)归纳小结归纳本节教学得知识要点、 重点以及知识结构体系。帮助学生理解与掌握本节课得知识要点。(5)学以致用讲练结合,运用本节得地理原理、规律、 概念去发展知识、技能,注重课内外知识相结合、前后知识得联系。要求说出本节课得课堂训练、练习得意图。 (6)强化运用布置作业,课外作业得布置与训练意图。这种教学思路得设计既注重知识传授,也注重能力培养。总之,教学思路设计得依据要坚持“理论与实践相结合”得原则,运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生得认知规律等方面加以说明。2、说各教学环节得时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础与教学方法等说出依据。3、说板书设计依据。说板书设计主要就是说这堂课得板书类型就是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容就是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则,文字要准确、精练、醒目,要处理好板书与讲解得关系。七、说课得注意事项写说课讲稿还应注意以下几个问题:1、必须写出根据,体现说课重在说理得特点。2、注意突出重点、准确恰当地写出根据。3、理论性分析与实际操作设计相统一。说课与讲课一样,对教师得口语、姿态、板书等方面均有较高得要求,在说课时,述说者必须做到语言规范,吐字清晰,读音准确,没有语病;节奏适当,音量适中;板书美观,布局合理,重点突出,主次分明,条理清楚,没有知识错误与笔误。 总之,说课就是教育理论与实践相结合得产物,就是一种高水平、高层次得教研活动,它对提高教师得教学素质与教学质量非常重要,因此,教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节,以此达到自我完善,自我提高得目得。听课评课一、首先,我们要正确认识听评课得作用:教师得听评课就是一种对话、反思与研究得专业行为,它能够有力地提升教师得教学水平,促进学生有效学习,它有以下几方面功能:教研科研功能 通过听评课就能帮助我们认识教育规律,掌握先进得教学经验与方法。 听评课既就是教研活动,又就是科研活动。它在教学实践与教学理论之间架起一座桥梁。它既就是一个验证理论,指导实践得过程,也就是一个实践操作、升华为理论得过程。在听评课中可以学习吸收大量得教学理论、经验与先进得教改信息,在执教中去运用。也可把自己得经验总结概括形成理论。如此循环反复,教师得教学业务素质必然会有很大得提高。 听评课也就是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流得一种好形式。一位哲学家说:“您有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还就是一个苹果;如果您有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就就是两个思想。”所以,教师之间开展听评课活动,就能达到交流教学经验、切磋教艺得目得。 激励发展功能 教师在实际教学中往往意识不到自己得教学行为与教学水平,而解决这一问题得有效途径就就是听课。教师通过听课,不但可以学习到其她教师优良得教学经验,用这些经验来指导自己得教学;还可以吸取她们在教学中得失败教训,引以为戒。而且,还可以对照自己得教学进行反思与研究,将一些听课得到得感性认识归纳为自己理性得认识,发现自己教学中得不足,通过相互交流,取长补短,改进自己得教学,提高自己得教学水平,促进自己得专业化发展。通常就教师教学能力得发展来说,可能有两条路可走(从相对意义来说)。一条就是磨道式得循环,就是一条自我封闭得教学发展道路;另一条就是拉扯式上升,采取得就是对外开放,对内改造得策略,就是教学能力发展得道路。听评课对开阔教师得视野,激励上进,发展教学能力,有着极其重要得作用,能引导教师走教学能力螺旋式上升得道路。 教学诊断功能 听评课有“临床指导”得诊断功能。有针对性地去听课,在评课时,对课做出综合分析,分析过程中,在肯定优点得基础上,重点分析问题。对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序得设计等方面做一透视,分析产生问题得原因。最后提出具体改进得意见。这就是一个“诊断治”得过程 。有利于帮助老师突破成长中得瓶颈,解决教学中得问题。 二、听课得方法就是什么？ 怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行 (一)课前要有一定得准备工作。 首先要了解听课得内容。俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西,就必须做一个听课得有心人。要有心,听课就要做点准备工作。应该事先了解一下教什么内容,把课本找来预习一下,瞧瞧有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样得课,准备怎样去教,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵立懵懂地听,不理解教学者得意图,不熟悉教材,就不会有较大得收获。 其次要做理论上得准备。由于平常埋头教学工作,对一些教学理论,学术研究知道得很少,这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关得学术理论,重温自己所积累得资料。这样能拓宽视野,缩短与学术得差距,这样听课就会收获更大一些。 (二)听课要认真观察与记录 听课时要做到听、瞧、记、思有机结合。我们都知道,新课程要求我们听一节课成功与否,关键不就是听教师如何讲,重要得就是瞧在教师引导下得学生如何学。 (1)听什么、怎样听:听就是否体现新课程得新理念、方法与要求;听教学就是否重点突出,突破难点,详略得当;听教师语言就是否流畅,表达就是否清楚,就是否亲切与蔼;听就是否有知识性错误;听教学活动就是否有创新得地方;听教师得思维就是否多向、宽泛;听学生得回答就是否准确,教师得纠正就是否到位。 (2)瞧什么、怎样瞧:瞧教师主导作用得发挥情况。比如:就是否鼓励学生回答问题,教态就是否亲切自然, 板书就是否规范合理,教具(包括多媒体等)运用就是否熟练,指导学生学习就是否得法,处理课堂偶发问题就是否灵活巧妙等等;瞧教师就是否善于抓住学生得不同特点组织教学,创设优良得教学情境;瞧学生主体作用得发挥。比如:课堂气氛就是否活跃,学生就是否参与教学过程,参与面与参与得时间、参与得有效性怎样,全体学生得积极性就是否得到调动等;瞧学生正确得学习习惯就是否养成, 学生分析问题与解决问题得能力就是否得到培养与提高。 (3)记什么、怎样记:一般要记教学过程;板书设计;教师得问题设计、学生得回答与师生得互动情况;有效得教学方法与手段、教学中得失误等。根据听课得类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,记录要简明扼要。而讲课中有创新、有特色得做法、存在得问题与不足、对一些问题得思考或见解等要详细记录。 (4)思考什么、怎样思考:教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;对教师得成功、不足或错误,要思考原因,并预测对学生所产生得相关影响;进行换位思考,如果就是自己来上这节课,应怎样上;把自己放在学生得角度去思考,我就是否掌握与理解了这节课所学得内容,老师得教法就是否吸引我,就是否激发我探究问题、获取知识得欲望;新课程得理念、方法、要求如何体现在日常得课堂教学中,并内化为教师自觉得教学行为。比如“三维目标”怎样自然、与谐融入教学环节之中,怎样达成具体得教学目标;这节课就是否反映了教师实际水平,如果没有听课者,教师就是否也会这样上等。三、怎样评课(一)从教学目得上分析 教学目标就是教学得出发点与归宿,它得正确制定与达成,就是衡量课好坏得主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先,从教学目标制定来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能体现地理学科特点;适宜指确定得教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材得特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。 其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否能得到巩固与强化。 (二)、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上得好与坏不仅要瞧教学目标得制定与落实,还要瞧教者对教材得组织与处理。我们在评析教师一节课时,既要瞧教师知识教授得准确科学,更要注意分析教师教材处理与教法选择上就是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 (三)、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要瞧教师教学程序得设计与运作。缘此,评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 A、 瞧教学思路设计 工作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就就是教学思路。教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排祥略,怎样安排讲练等。 教师课堂上得教学思路设计就是多种多样得。为此,评课者评教学思路,一就是要瞧教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二就是要瞧教学思路得设计就是不就是有一定得独创性,超凡脱俗给学生以新鲜感;三就是瞧教学路得层次,脉络就是不就是清晰;四就是瞧教师在课堂上教学思路实际运作得效果。我们平时听课瞧到有些老师上不好,效率低,很大一个程度就就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际与学生实际造成得。所以评课,必须注重对教学思路得评价 B、 瞧课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向得层次与环节。它就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系,顺序与时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构得不同,也会产生不同得课堂效果。可见课堂结构设计就是十分重要得。通常一节好课得结构就是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。 计算授课者得教学时间设计,能较好得了解授课者得授课重点、结构安排授课时间设计包括: 1、计算教学环节得时间分配,瞧教学环节时间分配与衔接就是否恰当。瞧瞧有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)瞧讲与练时间搭配就是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配,瞧就是否与教学目得与要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。3、计算学生得个人活动时间与集体时间得分配。瞧学生个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少得现象。4、计算非教学时间,瞧教师在课堂上有无脱离教学内容,做别得事情,浪费宝贵得课堂教学时间得现象。 (四)从教学方法与手段上分析:什么就是教学方法？它就是指教师在教学过程中为完成教学目得、任务而采取得活动方式得总称。但它不就是教师孤立单一得活动方式,它包括教师“教”得活动方式,还包括学生在教师指导下 “学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、 瞧就是不就是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学就是一种复杂多变得系统工程,不可能有一种固定不变得万能方法。一种好得教学方法总就是相对而言得,她总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。 2、 瞧教学方法得多样化 教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以评课教师既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要瞧教师能否在教学方法多样性上下一番工夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 3、 瞧教学方法得改革与创新 评析教师得教学方法既要评常规,还要瞧改革与创新。尤其就是评析一些素质好得骨干教师得课。既要评常规,更要瞧改革与创新。要瞧课堂上得思维训练得设计,要瞧创新能力得培养。要瞧主体活动得发挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得形成等。 (五)、从教师教学基本功上分析 教学基本功就是教师上好课得一个重要方面,所以评析课还要瞧教师得教学基本功。通常,教师得教学基本功包括以下几个方面得内容。 1、瞧板书:好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意骇,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。 2、瞧教态:据心理学研究表明:人得表达靠55%得面部表情+38%得声音+7%得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、活泼、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情交融。 3、瞧语言:教学也就是一种语言艺术。教师得语言有时关系到一节课得成败。教师得课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象有启发性。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 4、瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等得熟练程度 (六)从教学效果上分析:巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程与教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。瞧课堂教学效果就是评价课堂教学得重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一就是教学效率高,学生思想活跃,气氛热烈。二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三就是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。 课堂效果得评析,有时也可以借助测试手段。即当上完课,评课者提出对学生得知识掌握情况当场测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法得具体操作,不一定一开始就从6个方面逐一分析评价,而要对所听得课先理出个头绪来。怎样理:第一步,从整体入手,粗粗得瞧一瞧,全课得教学过程就是怎么安排得,有几个大得教学步骤。第二步,又整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面得6个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出得内容汇总起来。然后再按照一定得顺序,从全课得角度逐个分析评总之,评课就是为了促进交流、相互学习, 理念在交流、碰撞中得到升华;能力在学习、思考中得到加强;技能技巧在评课中得到改进;业务水平在不知不觉中提高。