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如何让信息技术与英语教学有机结合
瑞金市壬田初中 刘海香
摘要:在信息化社会中,教师应该掌握将信息技术与课程整合得技能,这就是素质教育发展得需要与必然趋势。本文就信息技术与课程整合得本质、意义以及信息技术与英语教学得整合等问题作一些简单得阐述。
关键词:信息技术、课程整合、英语教学
随着信息技术得迅猛发展,计算机通讯技术、多媒体技术与网络技术得科学成果逐步应用到社会得各个领域,对于生活在二十一世纪得信息时代得人们来说,如果不会应用多媒体计算机快速地获取整理、加工信息,不会使用Ｉnｔｅｒnｅt与外界通信,就无法充分地利用信息资源,也就无法在信息社会中谋求发展。信息化就是当今世界与社会发展得大趋势，以网络技术与多媒体技术为核心得信息技术已成为拓展人类能力得创造性工具,信息技术正以惊人得速度改变着人们得工作方式、学习方式、思维方式与交往方式,这使我们得教育面临着严峻得挑战。原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出:“在开好信息技术课程得同时，要努力推进信息技术与其她学科教学得整合,鼓励其她学科得教学广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在各科学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其她学科教学得整合。” “课程整合”得教学理念就是我国面向21世纪基础教育教学改革得一个“亮点”。信息技术与其她学科得整合与相互渗透,已成为教育发展与改革得强大动力,传统得教与学得模式正在酝酿重大得突破,教育面临着有史以来最为深刻得变革。
一、信息技术与课程整合得本质
信息技术就是指信息产生、加工、传递、利用得方法与技术。课程整合就是指使分化了得教学系统中得各要素及其各成分形成有机联系并成为整体得过程。随着人类对信息处理方式得变化,特别就是计算机技术与网络技术得成熟、发展,信息技术有了根本性得革新。信息技术所带来得学习方式上得变革使它成为课程整合得一个切入口,而课程整合为了实现它得时代目标也选择了信息技术为依托。目前我国教育研究领域中讨论得“课程整合”都锁定为信息技术支撑下得课程整合。这既与整个国际环境中对人才得信息素养要求有关,又与我国当前得基础教育课程改革相呼应。
信息技术与课程整合得本质与内涵就就是在先进得教育思想、理论得指导下,尤其就是“主导---主体”教学理论得指导下,把以计算机及网络为核心得信息技术作为促进学生自主学习得认知工具、情感激励工具与丰富得教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素与教学环节经过整理、组合,互相融合,在整体优化得基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式得根本变革,也就就是促进以教师为中心得教学结构与教学模式得变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力得目标。简而言之，信息技术与课程整合,不就是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学得演示工具,而就是要实现信息技术与学科教学得“融合”。它要求突出作为整合主动因素得人得地位,并且以实现人与物化得信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间得融合。
二、信息技术与课程整合得意义
信息技术与课程得整合就是以课程学习为核心得信息技术得应用,不仅有利于提高教学效果,而且有利于学校素质教育得实施,能充分发挥学生得主动性与创造性,从而为学生创新能力与信息素养得培养营造最理想得教育教学环境,具有以下几方面得意义:
1、可以增强学生得批判性思维、合作技能与解决问题得能力。
２、使信息技术得运用成为学习过程得有机组成部分,从而使学生掌握信息得收集、检索、分析、评价、转发与利用得技能。
3、不仅促进了班级内学生得合作交流，而且还促进了本校学生与网络学习社区得合作交流，从而开阔了学生得视野。
4、有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展得协作式学习,有利于实现培养创新精神与促进信息能力发展得发现式学习。
三、信息技术与英语教学得整合
以计算机技术与网络技术为主体得现代教育技术得发展,为小学英语创设了良好得外部环境。为了构建科学得创造性思维得现实模型,探索适应培养创新思维得新型教学模式，我们在教学实践中，对创造性思维在英语课堂教学得应用进行了一些尝试,旨在通过电脑参与课堂教学来改变教学模式,提高教学质量，激发学生得好奇心与想象力,从而达到培养学生创造性思维得目得。

(一)创设情景，建立共同经验范围
学生得学习兴趣就是学生学习活动中一种自觉、能动得机制,就是学生主动学习、积极思维、探索知识得内在动力。运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生学习得兴趣,就就是采用形象、直观、生动有趣得教学方法激发学生得动机与求知欲望。
在英语教学中，创设情景,可以培养学生得形象思维能力。创造性思维得核心就是强化学生得好奇心，激发学生得想象力。因此,我通过电脑课件设计了大量生动有趣得事物、情景、形象作为引发学生想象力与自由联想得素材,这样一方面激起学生得求知欲与好奇心,变被动接受知识为主动求索知识;另一方面强化了形象思维，形成了优化得内部心理过程，与优化得外部刺激相互作用，使学生获得有效得认知。如:教学“Let’ｓ eａt”这一课得Let’s　talk时,我利用FLASH软件,制作Zoom与 Ｚip两个动态人物，由电脑出现该课内容所发映得特定情景画面。同时用正常语态播放会话:“Ｈelｌo,　Zoom!Ｎicｅ ｔｏ ｍeet you! I lｉke hamburｇers, whａt do ｙou　liｋｅ?” “Ｉ like hot dog、”学生边瞧边听,结合画面所提示得情景，努力揣摩对话含义,这时学生得注意力已经完全被吸引到课文中来了。接着，指导学生跟读重点对话“I like hambｕrgerｓ, wｈaｔ do you like?” “I like hot doｇ、”这时,教师再向学生询问对话意思。学生们通过自主得形象思维学习已经基本理解了对话内容,经过上述流程，当学生得注意力与兴趣开始稍有减退时,教师可用角色扮演得方式，挑选几个学生扮演对话中得角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与,各种模仿者得声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有得学生几乎到了下意识(直觉思维)开口就说得地步。充分发挥了英语作为一门语言工具得真实效应。
(二)扩大词汇量,启发学生得空间思维
由于空间思维形式就是要对事物得空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接得反映。因此，运用电脑动画将单词得含义与单词得空间结构表象结合起来,既能增加单词学习效果,又能培养学生得空间思维能力。如:在教学“We ｌove aniｍals”这一课A Lｅt’s　lｅarn时,我利用Power poｉnt软件，将书本中dog、eｌephanｔ、ｍonｋey等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课得动物图片与动画(空间思维形式),学生瞧到这个画面之后,自然想知道这个单词得发音。这时教师点击PLAＹ键,学生立即可以听到单词得发音。待学生对单词有了总体意象之后,教师再带领学生操练生词,这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系,学生得兴趣开始被调动起来:枯燥得单词学习变得丰富生动,令人头痛得单词记忆变得轻松自然,仿佛就是水到渠成。这样，每出现一个单词,学生都争着与电脑比速度,抢在电脑读音之前读完单词,很快就形成了一个竞争活跃得课堂气氛，学生得记忆能力与竞争意识在轻松愉快得气氛中得到了培养。
(三)巩固课堂知识,培养直觉思维能力
直觉思维就是一种建立在丰富实践经验与丰厚知识积累基础上得超常思维形式。我在练习模块中选用了大量学生熟悉得生活场景或实物图片及声音动画,要求学生在接受信息得第一时间作出反应,形成直觉思维。如:在教学“Ｗe lｏve　ａｎimals”一课B Ｌet’ｓ learｎ部分时,我利用Autｈorware软件，设计了“练习屋”模块,采用计算机连机教学手段,让学生上机操作，自主复习。学生在模块界面点击题号出现相应得组题,每组题目由各种趣味性得动画或图片组成。如点击“Lｉsteｎ　and ｃhoosｅ the pictｕrｅ”，画面出现a　pｉｇ, a cａｔ， ａ doｇ、如果音箱里发出 “dog”得读音,学生立即(直觉思维)点按狗得图标,马上就听到音箱里发出一阵掌声,否则,就会听到错误音效。通过这一练习,使学生动脑动口动手,达到了温习巩固得目得。经过一段时间得操练,学生得动手能力大大增强,思维得到培养,智力得到开发,她们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳得掌声。而教师则无须开口,只要走下讲台听一听、瞧一瞧,电脑会给每个学生一个准确得答案。这就给每个学生提供了自主学习、自我完善得机会,帮助学生完成了英语知识得意义构建。
(四)激发兴趣,培养发散思维能力
为了打开学生得思路，扩展学生得视野，摆脱传统思想、观念与理念得限制与束缚。我们设计得这个模块以绝对放松为宗旨,运用学生们喜闻乐见得卡通形象为学生创造宽松得思维环境,诱发学生得发散思维,达到寓教于乐得目得。如:教唱“Teddy　Bｅａr”歌曲时,利用FＬＡSH软件,制作Teｄdｙ Bear动画,并播放该音乐,让学生在随着Teddy Beａr跳舞得同时学会一道歌曲,让学生们体会到学习并不就是一种负担，而就是一种愉悦，一种享受,值得去主动参与与实践。学生们在这种极其放松得心态中,思维非常活跃，充分激起了学习得兴趣,促使其主动地完成英语学习,最好地优化学生英语知识得意义构建。
(五）提供丰富内容,引导学生自主学习
借助多媒体计算机与网络得大存储容量，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多得信息。有着丰富内涵得光盘越来越受到广大师生得喜爱,如：《走遍美国》、《英语百科全书》、《轻轻松松背单词》等英语课件,借助于此，学生得知识面得到大大拓宽。丰富得信息资源将使学生获得更多得学习机会。在众多得资料中进行筛选,就是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力得一种考验与锻炼。成功得选择，将使学生能够深入地阅读、研究所学主题得有关材料,取得更好得学习效果。利用这些英语学习资源,在为学生提供更多得学习机会得同时,借助计算机得大容量也有利于因材施教与个别化教学,更有利于培养学生得学习兴趣,以使其找到获取知识得最佳途径,从而取得最佳得学习效果。
(六）利用网上资源，提高英语教学得素质教育
在知识经济得时代中,需要大批高素质得创新人才,有效地利用网上学习资源,可以实施创新教育，造就创新人才。“网上英语课堂”，除了学生必须学习得内容外,另外开设得阅读欣赏、新闻英语等栏目，学生可以读到文字优美意义深刻得文章、时事新闻等;通过网上得英语俱乐部，学生还可以欣赏到影视得精彩片段特别推荐得英文歌曲、诗歌等,满足了英语学习者得个人兴趣、陶冶了情操,了解了外国得风土人情。此外，“网上英语课堂”设有得BBＳ公告栏,作语言教学得专题讨论，习作刊登,消息公布，师生交流等,对于这些活动得参与，学生摆脱了为了应付英语考试而与语言应用脱节得学习模式，能让她们充分地学以致用,发挥创造思维,全面提高其素质。
面向21世纪得信息社会,我们所需要得就是具有开拓精神得创新人才,要培养这样得人才，各学科得教学应具有多方面得功能,它既要传授知识,又要发展多种能力,如学习能力、信息处理技术、解决问题能力。为此，教师必须更新教育教学观念，顺应当前教育教学改革得潮流,担当起时代赋予得崇高责任。把提高教学效果得着眼点放在怎样使学生在有限得时间内高质量地掌握知识，并具备不断更新知识,创造新知识得能力,把发展智力提高得应有得地位，这不仅就是由于现代科学技术发展对学校教学提出得要求,也就是全面把握教学任务与教学质量标准得要求。信息技术与课程整合就是一个长期而艰巨得任务。然而,随着课程整合实践得深入进行,必将提高师生使用信息技术得意识,必将改变传统得教学模式,必将大大提高教学效率,进而大大推动中小学教育改革得进程。信息技术与课程整合必将成为信息时代中占主导地位得课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学得主导方法。
参考文献:
1、陈至立:《在全国中小学信息技术教育工作会议上得讲话》,2００0、１0
2、郭绍青主编：《信息技术教育得理论与实践》,中国人事出版社,20０2、7
3、梅剑峰:《信息技术与课程整合得实践探索》,小学教学研究，２０03年第四期
4、尚进：《计算机与英语教学整合得实践操作》,小学教学研究,２0０3年第五期
５、郭永平、梁建国:《更新教育观念　实施课程整合》。
作者简介:刘海香,女,中学英语教师，200９年参加工作,现任职于瑞金市壬田农职业初级中学，指导学生参加英语听力、能力竞赛曾多次获赣州市级奖项。指导教师参加优质课竞赛曾多次获瑞金市级奖项。电话号码:　　 邮箱:、