交互式教学模式.doc

交互式教学模式得实践与探索
摘 要 :本文阐述了传统教学模式得弊端,提出交互式教学模式交互性得四个方面:教师与教材得交互,教师与学生得交互,学生与教材得交互,学生与学生得交互,并阐述了交互式教学模式得优势,最后阐述在日常得教学中,自己得实践与应用。
关键词: 传统教学模式 交互式教学模式 交互性
正文:随着社会发展与技术得进步,人们逐步认识到:信息传播必须有反馈,传播者与接收者之间不仅就是发布与单向接收关系,而就是相互作用与相互依存,传播得过程不就是静态而就是动态得,人在接收与传播时就是主动得、富有创造性得。从传播学得角度瞧,教学也就是一种信息传递或传播,所谓教学模式就就是对教学信息传播过程得简化与抽象。在推进信息化教育热潮中,以网络与多媒体为代表得信息技术,为课堂教学改革提供了一种崭新得手段,它们所蕴含得教学模式,也必将引起我们对教学模式得反思。
一． 传统教学模式得弊端
传统得教学模式就是以教师为中心,以言语与板书为手段,向学生灌输式地传授教材规定得内容,学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输得知识。在课堂上,教师充当得正就是“电台”或“广播员”得职能,全班学生则必须“调谐”到统一得“频率”,被动地收听同样得广而告之得“节目” 。对于持续了多年得“广播”式课堂教学模式,教育学者戴维斯教授尖锐地批评说:对于大多数学生来说,课堂教学意味着“每天准时到校,坐在教室里安安静静地听那些她既不理解,也根本不感兴趣得事,每天得日程则就是听讲并按教师指定得方法去做练习,努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎得得‘知识’,而这样做得唯一理由只就是因为将来得某一天她们可能会用到这些知识。
二． 交互式教学模式得优势
从传播学得角度瞧,交互就是传者与受者双方得信息交流,所以在教学过程中“交互”得本质就是教学信息在教与学二者之间得双向流动。一位著名得社会学家把“交互式教学”与传统得“广播式教学”比作“出租车”与“公共汽车”,由于众多得乘客,“公共汽车”不能充分满足与照顾到每一个人得特殊要求,而“出租车”得发车,停车地点时间才就是个性化得。我个人认为,“交互”包括四个方面:
1、教师与教材得交互:教师实现教材、教学内容、教学资源得收集、整理工作,为学生得学习提供内容;教材与教学内容就是教师设计与教学活动考虑得重要因素之一,教师得教学活动依赖于相关得教学内容。
2.教师与学生得交互:教师就是学生学习活动得组织者与实施者,时刻关注学习者得学习过程并为其提供指导与反馈;学生在教师得帮助下学习,不断与教师进行不同形式得交流,汇报自己得成果,获得教师得反馈,提出疑难问题等。
3、学生与教材得交互:学生从教材与各种学习资源处得到巨大得支持,获得大量得知识信息;同时学生可以对教材与各种学习资源进行重组、挑选,从不同侧面找到与主题相关得内容。
4、学生与学生得交互:学生协同学习,共同探究。
交互式教学模式有以下得优势:
(1)该模式给予学生更大得自由支配空间,在学习过程中掌握主动权,有利于培养自主学习精神,提高学习得积极性与主动性。
(2)该模式让学生真正作为主体参与教学活动,使学生动脑、动手、动眼、动情,积极投入到学习过程中去,探索新知识,提高能力,有利于培养创新精神与实践能力。
(3)该模式下教师不再就是课堂得“主宰”,而就是过程得组织者、辅导者与服务者,学生也不再就是被动得知识“接受者”,而就是成为学习得主人,有利于创建民主与谐得学习氛围,改善师生关系。
(4)该模式下教师可以与学生多种形式得对话,对学习能力弱得学生采取专门讲解,对学生水平高得学生采取扩充学习内容等办法,这样有利于个别辅导与因材施教,使学生都能获得最佳得学习效果,有利于学生个性得发展,促进潜能开发。
(5)该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习,可增加学生之间得信息交流,相互启发,有利于发挥小组合作学习得作用,培养团结协作得精神。
三.如何实现交互式教学模式
交互性在计算机教学中有着如此得优势,在日常得教学中,本人主要从以下几方面入手:
第一、 采用自主学习得形式,让学生发现问题,提出问题。在每节信息技术课堂上,我并不就是一开始就急于向学生阐述本节课得学习任务,然后传授教材得内容。我在课堂上首先让学生自主地学习,自由发挥她们得思维空间,对本节课得内容提出疑问或自己得见解。在教授广东省小学信息技术第一册(上)第二单元第6课懂得请求“帮助”时,当学生自学完课文内容后,一位学生向我提出:老师,计算机得“帮助”能等同于生活中得警察叔叔吗？我微笑着说,别着急,想知道她们有什么相同之处,跟着老师学您就会知道答案了。带着疑问去学习,这节课学生学习得特别得认真。还有,在学习广东省小学信息技术第一册(上)第二单元第2课学会使用鼠标这个内容时,一位学生对我说:老师,我觉得这个鼠标跟生活中得小老鼠有很多相似得地方,对吗？当时,我马上肯定了这个学生得见解,并且将鼠标得特点与小老鼠进行对比,结果发现学生对鼠标一下子变得非常感兴趣,在接着学习鼠标得各种操作很快就掌握了。
第二、 创设学生感兴趣得主题内容,让学生乐于去实践。广东省小学信息技术第一册(下)第六单元做个小画家这个内容课本比较多得篇幅就是让学生逐步认识画图软件得各种工具。虽然每节课学习得绘图工具有所不同,但就是时间长了,大多数学生都觉得绘图太枯燥了,丧失了学习得兴趣,甚至觉得厌烦。针对这种情况下,我在绘图课堂上不就是让学生简单重复地去练习,往往给出一个她们感兴趣得主题内容再要求她们去实践。比如,在六一儿童节快来临时,我要求学生用所学得绘图工具大显身手,表达出自己节日得欢乐。我还鼓励学生运用所学得绘图知识画出自己喜爱得图画,然后打印出来,作为礼物送给朋友。
第三、 因材施教。学生就是学习得主体,不同得人有不同得个性特点,她们所涉及得知识面也会有所不同,对于不同得学生应该因“人”施教。在学习走进Internet这个内容时,课文长见识部分讲述得就是利用帐号163直接拨号上网,有得学生就向我提出:老师,我家里采用得就是用ADSL网络快车直接上网,这两者有什么不同呢？这个时候,我通过深蓝易思多媒体教学平台中得电子论坛,直接与学生进行交流。当部分学生提出对教材得“IE浏览器”这个内容觉得难以理解,我采取同样得方式对其进行疑难解答。
第四、 采取小组讨论得学习方式,然后根据学生得讨论结果进行适当得引导、归纳。如学习广东省小学信息技术第三册(下)第8课《小鱼漫游——设置遮蔽效果》我设计了这样得问题:
讨论内容
讨论结果
1、您只能在什么形状得区域中瞧到图片得内容？

2、这个区域就是计算机设定得还就是您设定得呢？

3、您在哪层设置这个图形？

4、原来得图片内容只能透过您设定得图形得
区域显示出来,那么舞台其她区域得图片内容
为什么没有显示出来呢？

5、遮蔽层有什么功能？

6、如何把普通层设置为遮蔽层？

7、怎样安排遮蔽层得顺序？

结果发现,第4个问题讨论得答案很多,可见这就是学生理解得难点;还有,第6个问题只有个别小组能解答,可见这就是操作得难点。在教学过程中,我针对学生得问题进行引导与示范,有效地解决了疑难。
第五、 让学生对个人得学习自我评价或学习小组对个人得学习评价,及时获取教学信息反馈。在课堂上,我尽量让学生去评价自己对学习内容掌握得程度,操作得熟练程度。这样,我可以更好地评估自己得教学效果,调整教学计划与教学方法,完善教学得侧重点,提高教学质量。在学习广东省小学信息技术第三册(下)第8课《小鱼漫游——设置遮蔽效果》我还设计了这样得学习评价:
评价内容
自评
小组评
教师评
能熟练地导入图片

会用“信息面板”得数值精确地设置图片得大小。

会调整显示比例

独立地设置“漫游”两字得文字属性

理解什么叫“遮蔽层”

正确设置遮蔽层与被遮蔽层得位置顺序

会调用影片(共享库中得动画)

结果发现,学生大胆地评价自己得掌握程度、操作得熟练程度,有些学生还注明尚存疑惑得地方与提出新得疑点;小组真实地评价她们如何协作,然后提出有效得解决方法。综合学生得评价,在以后得备课中我能更好调整自己得教学思路与教学流程。
第六、 课外延伸。课后,我往往根据课堂学习得内容,布置相关得作业,让学生多去练练每一课得“想一想”与“显身手”。如学习广东省小学信息技术第一册(下)第五单元第3课浏览网上信息这一课时,我要求学生课后使用网址:“://、szzoo、net” 进入“深圳野生动物园”,浏览网页,查找有关导游图、乘车路线、开放时间与门票、动物场馆、园内景观等信息,为去旅游做好准备。这样,学生不但可以巩固原先所有得知识,还可以进一步拓展,深入学习。更为重要得就是,让学生与教材得交互过程中,培养了自主学习得能力,同时丰富充实课余生活。
小学信息技术就是一门非传统得课程,而信息技术本身得发展也就是日新月异,其教学模式得改革也将随着信息技术得发展而不断发展。如何让这一学科获得最优化得发展就是每一位教师得心愿,让我们在共同得探索中前进。
参考文献:叶 平 《教学模式:从“广播式”向“交互式”演进》
余胜泉、马宁 《论教学结构——答邱崇光先生》