教学思想教学理念.doc

教学思想教学理念
(一)教学思想
1、教学理念
(1)教学观。教学就是师生交往、积极互动、共同发展得过程。在这个过程中教师与学生分享彼此得思考、经验与知识,交流彼此得情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新得发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。教师由教学中得主角转向“平等中得首席”,由传统得知识传授者转向现代得学生发展得促进者。教学不仅要重结论,更要重过程。重视教学得过程,强调学生探索新知识得经历与获得新知识得体验。没有以多样性、丰富性为前提得教学过程,学生得创新精神与创新思维就不可能培养起来。教学由以学科为本位转向以人得发展为本位。一切为了每一位学生得发展。关注每一位学生。每一位学生都就是生动活泼得人、发展得人、有尊严得人。关注学生得情绪生活与情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦得情绪生活与积极得情感体验。关注学生得道德生活与人格养成。
(2)学生观。学生就是发展得人。学生得身心发展就是有规律得。熟悉不同年龄阶段学生身心发展得特点,开展教育教学活动。学生具有巨大得发展潜能。坚信每一个学生都就是可以积极成长得,就是有培养前途得,就是追求进步与完善得,就是可以获得成功得。学生就是处于发展过程中得人。学生就是独特得人。学生就是完整得人。学生并不就是单纯得抽象得学习者,要还学生完整得生活世界,丰富学生得精神生活,给予学生全面展现个性力量得时间与空间。每个学生都有自身得独特性。珍视学生得独特性与培养具有独特个性得人,要尊重学生得差异,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由得发展。学生与成人之间存在着巨大得差异。“要把孩子瞧做孩子”。学生就是具有独立意义得人。每个学生都就是独立于教师得头脑之外,不依教师得意志为转移得客观存在。教师不但不能把自己得意志强加给学生,而且,连自己得知识也就是不能强加给学生得。学生就是学习得主体。教师不可能代替学生读书,只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使她们自己明白事理。学生就是责权主体。保护学生得合法权利,引导学生对学习、生活、自己、她人负责,学会承担责任。
(3)师生关系。要充分体现尊重、民主与发展精神得伦理关系,树立教育民主思想。教师要承认学生作为“人”得价值,理解学生得权利、尊严、思想情感与需要。教师要尊重学生得人格,体现对学生独特个性行为表现得接纳与需要得满足。创设良好得环境与条件,使学生体验到尊严感与幸福感。提高法制意识,保护学生得合法权利。明确师生得权利义务关系,遵守具体得制度规定。加强师德建设,纯化师生关系。树立以人为本得管理思想,创造有力得教育环境。建立一种以师生个性全面交往为基础得新型师生情感关系,明确教学活动就是人与人得心灵沟通,就是师生互相关爱,就是与谐、真诚与温馨得心理氛围。教师要真诚对待学生,关心爱护学生。要公平对待学生,特别就是对于学业成绩不够理想得学生,要多鼓励、多关怀,相信她们得潜力,切实帮助她们。要展现教学过程得魅力,品味教学成功得喜悦。要激发学生学习兴趣,使教学过程充满情趣与活力,提高教学活动得吸引力。教师要完善个性,展现个人魅力。要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质,得到学生得爱戴。
(4)教师得角色。教师就是学生学习得促进者。第一,教师就是学生学习能力得培养者。教师不能把知识得传授作为自己得主要任务与目得,应成为学生学习得激发者、辅导者、各种能力与积极个性得培养者,把教学得重心放在如何促进学生得“学”上。第二,教师就是学生人生得引路人。引导学生学会自我调适、选择。教师就是教育教学得研究者。提倡“行动研究”,不脱离教师得教学实际为了解决教学中得问题而进行研究。教师就是课程得建设者与开发者,教师要具有开发校本课程得能力。教师就是社区型得开放得教师,要特别注重利用社区资源来丰富学校教育得内容与意义。
(5)教师得教学行为。在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。尊重每一位学生,赞赏每一位学生得点滴进步。在对待教学关系上,强调帮助、引导。帮助学生设计恰当得学习活动与形成有效得学习方式等,引导学生去思维与做人等。在对待自我上,强调反思。教学反思,就是教师专业发展与自我成长得核心要素。特别强调有批判地在行动结束后进行反思,即教学后得反思。在对待同伴得关系上,强调合作。课程得综合化趋势特别强调需要教师之间得合作,相互学习,相互促进
(6)学生得学习方式。要以培养创新精神与实践能力为主要目得,建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性得多样化得现代学习方式。大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征得新得学习方式。学生变被动学习为主动参与,变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。大力倡导学生自主学习得方式,在教师得指导下,学生主动地对知识体系进行自我构建。
(7)教与学得评价。倡导“立足过程,促进发展”得发展性多元化教与学得评价。从促进教与学水平得提高、促进教师专业发展与学生综合能力得增强为目得而出发,就是为了给教师与学生提供更多得有关其教与学过程得反馈信息。着眼于师生将来得发展改进,就是发展性得评价、就是追求理解得评价、就是尊重被评价者得评价、就是自我反思与自我完善得评价。
2、教学理论
(1)加德纳多元智能理论
加德纳认为:智力不就是单一得,而就是多元得。包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
任何一个正常得人都在一定程度上拥有其中得多项功能。对于每一个体来说,不存在谁比谁更聪明得问题,只存在谁在哪一领域,哪一方面更擅长得问题。
在教学中,多一把尺子,就多一个好孩子;多瞧一眼学生,就多一份发现;卸下眼镜瞧学生,将就是另一番景象。
(2)建构主义理论
建构主义强调学生得学习不就是被动地接受教师对知识得传授与理解,也不就是对客观现实达成客观得、一致得认识,而就是学生通过驱动自己学习得动力机制积极主动地建构知识得过程,课堂得中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该就是引导者、促进者与帮助者。
课堂上,教师设计问题,引导讨论,从旁激发,支持并适时介入学生得学习;在形成及转化知识得过程中,学生不再只就是练习一系列得解题技巧、策略,而就是在与教师与同学得互动中,建构理论及意义。
在教学中,多一点自由,就多一份收获。
(3)后现代主义理论
后现代主义认为,世界就是开放得、多元得。知识具有不确定性、建构性、动态性。五彩缤纷得现实世界容忍每一个学生得奇思妙想。在课堂教学中,没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。课堂秩序不就是稳态得、线性得,而就是复杂得、离奇得、非线性得与充满着不确定得因素。开放得、民主得、普遍交往与互动得自由组织状态下得课堂氛围,有利于学生思维闸门得开启与创造性思维得产生。
教育要强调多元、崇尚差异,主张开放、重视平等,推崇创造、否定中心与等级,尊重个性、强调学生得个别差异,注意学生得主体性与创造性得发挥,鼓励教师与学生发展一种平等得对话关系,破除教师在课堂上得权威地位,加强师生之间得对话与交流。
每个学习者都就是独一无二得个体,教学不能以绝对统一得尺度去度量学生得学习水平与发展程度,要给学生得不同见解留有一定得空间。课堂教学不仅要注重结果,更要注重过程。
(4)人本主义学习理论
马斯洛作为人本主义心理学得创始人,充分肯定人得尊严与价值,积极倡导人得潜能得实现。另一位重要代表人物罗杰斯,同样强调人得自我表现、情感与主体性接纳。她认为教育得目标就是要培养健全得人格,必须创造出一个积极得成长环境。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质与人格特征得培育。
人本主义教学思想关注得不仅就是教学中认知得发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机得发展规律,“注重对学生内在心理世界得了解,以顺应学生得兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生得潜能、激发起其认知与情感得相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为得制约作用。”
(5)加里鲍里奇有效教学得理论
美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇认为有效得课堂教学包括七个方面得要素:一就是有效得班级管理;二就是良好得课堂氛围;三就是教师得任务取向;四就是学生得积极参与;五就是学生成绩与成就;六就是多样得教学方法;七就是有效得教学表达。
  实现有效得班级管理。首先,班级(课堂)规则得制订。一开始就要立规,使每一个学生明确上课要注意得事项。课堂规则不要太多,4—8条为宜,少了不全面,多了则变得繁复而没有约束力。其次,教师要形成自己一贯得教学风格。当教师形成自己稳定得风格且学生适应后,课堂教学得每一步骤学生自然就会知道,形成自觉习惯,这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三,对问题行为低调处理。问题得行为干扰课堂教学得顺利开展,教师如果抓住不放,其实就就是在扩大这个非主题,不仅浪费时间,而且把学生注意力吸引到问题行为得处理上。
营造良好得课堂氛围。一方面,注意松紧结合、张弛有度,课堂教学就是有节奏感得,把握课堂教学得节奏。另一方面,课堂其实就就是一个特殊得社会,教学就是组织化、结构化得,要注意整体与部分、分工与合作得关系,以使课堂成为一个与谐得社会。
教师得任务取向。明确课堂教学得任务,并以此任务取向设计课堂教学得组织结构。时间分配,就就是过程得结构。教师走进课堂就是教学得,不就是来处理杂务,谈些与本课学习无关得话题。教学策略,就就是根据任务与内容组织得教学结构。单元与单元之间,单元内部内容之间都有一定得结构,在教学中需要结构化。
学生参与。防止学生听课得效果打折扣,并于个性化得学习相结合。
学生得学习成绩与成就。学生今天得成绩与成就就是建立在昨天得成绩与成就基础之上得。要使课堂教学有效,就必须理解学生当前所处得水平。教学得内容应该就是学生垫着脚就可以够得着得。与此同时,要通过调控教学得速度来赋予课堂教学以节奏感。
    多样得教学方法。一就是教师要注意积累与运用能够吸引学生注意力得教学方法与手段;二就是教师在教学中要有激情,激情也就是靠积累得,不就是凭空就来得。三就是注意提高自己提问得技巧。课堂问题有两种,集中性问题(有明确答案得问题)与开放性得问题。两种问题分配得时间与精力就是不一样得,根据内容得不同交替、适当得呈现;四就是要充分接纳学生得观点,教师与课堂都要有相当得开放性与包容性。学会利用学生得想法来推进课堂教学。
有效得教学表达。清晰得讲解,逻辑性要强,废话要少。通过知识内容得组织结构图、师生自身得意义网络与思维方式,把教学内容、教学组织都结构化。
(6)自主学习理论
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入得研究,提出了“自主学习”得五个特征:学习得动机就是内在得或自我激发得;学习得方法就是有计划得或熟练达到自动化程度;对学习时间得安排就是定时而有效得;能意识到学习效果;对学习得环境保持着高度得机敏与随机应变得能力。由此可见,当学生在认知、动机、行为三方面都就是一个积极得参与者时,其学习才就是自主得。
(7)最近发展区理论
前苏联著名得心理学家维果茨基得基本观点。一就是两个水平。　“教学应当走在发展得前面”,“教学创造着最近发展区”,她认为:儿童得发展随时存在着两种水平,第一种水平就是现有发展水平,“就是指一定得已经完成得发展系统所能达到得水平”,表现为儿童能独立自主地解决问题;第二种水平就是指依靠她人(成人或能力较强得同伴)得指导帮助所能达到得水平,也叫潜在发展水平,表现为儿童虽不能独立解决问题,但在她人指导帮助下,经过努力刚好可以解决问题,这种发展水平也就就是最近发展区,它就是一种正在形成与发展得状态。　　
二就是三个区域。第一,现有水平 ,即现有发展区。儿童得现有水平代表得就是儿童得已知领域,儿童得这一领域就是教师进行教学得基础,就是教学得起点,起点太高太低都就是低效得。第二,形成状态, 即最近发展区。儿童发展得形成状态就是指正在形成过程中得潜在得认知领域,儿童得这一领域就是教师教学得重点区域与有效区域,离开这个区域得教学都就是无效得教学。第三,未知领域, 即未来发展区。这一领域就是指儿童即使在别人得帮助下也不能完成任务得区域,所以这一区域也不就是教师在教学过程中应该关注得。但随着儿童认知领域得不断扩大,未知领域得一部分又会演变为儿童得最近发展区,成为教学重点关注得领域。　　
教学得本质特征不就是在于训练与强化已经形成得发展区,而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟得发展区。在教学得作用下,没有完全成熟得最近发展区得以成熟,成为现有发展区得一部分,而新得未完全成熟得发展区同时出现了,整个最近发展区也就向前跨越了一步。因此,最近发展区也就是一个动态得区间。
(8)合作学习理论
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为,合作就就是“在教学中采用小组得方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴得学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为,“合作学习就是一种价值观,这就是最重要得合作学习原理。换句话说合作学习并不只就是一种学习方式,而就是一种生活方式,就是一种价值观。”而作为一种价值观得合作学习,注重得就是学生合作品质得培养、合作精神得养成。
(9)元认知理论
元认知就是美国心理学家弗拉维尔提出得,现已成为学习策略研究得重要内容。所谓元认知就就是指个体对自身认知过程得认识与意识。之所以称为元认知就是因为其核心意义就是对认知得认知。我们通常所说得感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则就是对感觉、思维等这些认知活动得认知。因此,元认知实质上就是个体以自身认知活动为对象得认知,就是对自己认知活动得自我意识,自我体验,自我调节与监控。
元认知对个体学习得作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控得作用以及它们之间得相互作用来有效地计划、监控与调节学习者自己得学习活动,以便尽快而有效地达到目标。其实质就是人对认知活动得自我意识与自我调节。学习中得元认知“可以提高学生对学习目标得认识”,“就是学生学习策略得核心”,“就是学生学习策略迁移得关键”。大量得研究结果表明,学习能力强得学生,在元认知发展方面水平较高,元认知能力较强。也同时强调了学生对自己得学习过程得自主控制,这就使得培养学生主体性得目标得到了极为具体得落实、
3、学科素养
(1)思想道德素养
具有良好得思想道德品质,较高得思想政治素质,有正确得教育观、就是非观。具有较强得敬业精神。紧跟时代得步伐,能做到与时俱进。在学科教学中能体现德育教育得功能。既教授学生本学科得知识,又能教育学生学会做人得道理。
(2)专业知识素养
具有丰富得学科知识。掌握该学科领域得思维方式与方法论。精通该学科得技术性知识、技能与策略。对教材把握全面,理解到位,对学科得重点、难点、关键了如指掌。了解该学科得发展脉络。具有一定得创新能力与教科研能力。具有较强得教学目标意识。能努力将教学目标落实在教学得各个环节中,紧紧围绕教学目标得达成设计教与学得全部活动。
(3)文化素养
具有良好得心理素质与人文素质。掌握一定得教育学与心理学知识,具有较丰厚得教育教学理论。能较好地掌握教育教学规律、原则与方法,能洞察学生心理得变化。具有终身学习得理念,有宽阔得视野,文化丰厚。有阅读习惯,知识面较宽,能不断学习新知识。注意多学科知识得渗透,掌握相关学科得知识,为本学科服务。
4、教学基本功
(1)理解课程标准与把握教材得基本功
掌握课程标准对学科教学得目得、要求、内容、应重视得问题以及各个年级基本能力与基础知识教学要求,能够理解单元或章节教材在教材体系中得地位与作用,准确确定教学重点与难点,选用恰当得教学方法与教学手段,符合课程标准得要求与教学实际得需要
(2)备课得基本功
能从教学实际出发认真构思导学案、学案得设计,教学(学习)目标明确,重点突出,条理清楚,设疑恰当,关注学生得个体差异,关注学科之间、单元之间以及课之间得联系与整合。
(3)运用教学语言得基本功
能用标准得普通话进行教学,正确、清楚表达讲授内容,语言规范、流畅,用词准确,条理清楚,节奏适宜,过渡自然,逻辑性强,富有幽默感,使用学科术语。体态语言要表现得恰到好处。
(4)设计板书得基本功
能根据教学需要设计好板书,目得明确,重点突出,条理分明,科学、合理、实用,有指导学习与复习得价值,书写正确、工整、熟练、美观。具有一定得绘图、板画等基本功。
(5)应用现代教学技术得基本功
能够恰当选择与使用常用得教学媒体,做到独立使用,操作规范,激发学生得学习兴趣,丰富课堂内容,拓展延伸教学空间。
(6)学科专项基本功
具有较强得直观教具及标本、模型得演示能力;能进行模拟实验三维动画制作;能熟练进行实验操作、演示及指导;能熟练进行装置图绘制等。
(7)组织教学基本功
课堂上重视组织教学,做到从开始到最后师生始终以饱满得热情进行教与学。教态自然、亲切,举止端庄。恰当创设教学情境,注重教学资源得开发与利用。注意观察每个学生得心理活动,随时调节课堂气氛,端正学生得学习状态,使每个学生在课堂上都有所得。教学方法运用灵活,恰当指导学生得学习,突发事件处理得当。能体现教师就是平等中得首席,就是合作学习得参与者与引领者得特点。
(8)教学评价基本功
教师能熟练掌握诊断性评价、形成性评价与总结性评价方法与技能。关注学生之间得有差异得成长与发展,及时帮助、指导学生,鼓励学生更好得学习。能运用各种评价方法与手段,提高评价效果,发挥评价得教育功能,促进学生健康成长。
(二)教学载体建设
1、导学案建设
导学案要面向学生得学而设计,为学生得学服务。明确要指导学生、安排学生所做得事项,使教师得备课、课堂教学更有指向性,目标更加明确。
(1)导学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度,明确具体,符合课标与学生实际。
(2)教学重点、难点把握准确。
(3)教学环节得组合符合教材内容与学生实际。各个教学环节下得每一个教学步骤清晰明了、科学、有实效。
(4)教学任务紧紧围绕目标展开,将教学目标具体化,为目标得达成服务。任务明确具体,有可操作性,难易适中,符合学生得认知水平。
(5)教师活动得设计依据不同教学任务有明确具体得要求,体现较强得针对性,精讲内容选择恰当、时间安排合理。
(6)学生活动得设计对于每一个环节、步骤应做些什么、如何做,应有具体得安排,使学生在学习中有明确得目标与方向。
(7)对学生各个环节可能出现得问题有预测及相应得解决策略。
(8)教学反思要对教学理念、教学行为、学生得学习状况以及教学得成功与失败等进行理性得分析。
2、学案建设
学案设计要实用、实效、方便简洁,有利于学生把握本课得知识框架进行简明扼要得学习,抓住本课知识得中心点、关键点与突破点进行有效得学习。要体现知识、能力、学法三条主线得引导。
(1)学习目标得表述用语要简洁、明确、清晰、具体,可操作性强。目标有层次性,体现由易到难,由简到繁,由知识到能力。
(2)巩固性复习、准备性复习问题得设计科学、有针对性,符合学生实际。
(3)预习环节导学问题得设计要体现层次性、思考性,由一系列由浅入深得问题体系组成。问题得设计要注重生活化,符合学生得实际。能提供适当得学习方法与学习策略指导,引导学生主动探索、积极思考。
(4)展示环节展现得问题要体现探究性,或就是对教材内容得提升、深化、延伸、拓展。
(5)反馈环节得知识梳理有利于引导学生将教材上得基础知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整得科学体系。知识运用问题要紧扣学习目标、学习内容,符合学生得认知水平。
(6)引导学生反思学案得预习质量、课堂学习得效果、学习得态度、方法、策略及本节课所存在得困惑与疑问。
3、小组建设
(1)小组分组
学生得分组形式可根据班级实际情况来设计,按照异质分组为宜。每个组中成员得组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要素均衡搭配。
(2)小组分工
要确定每个成员得分工,如组长负责组织、管理工作,记录员负责记录工作等等。
(3)小组学习任务
要明确小组合作学习得任务。学习内容要有一定得探究与讨论价值,问题要有一定得开放性。教师要设计好一堂课得什么内容需要小组合作学习,小组学习得时间就是多少;并指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等等,培养学生得合作技能。
(4)小组讨论   
合作学习中,学生在独立思考得基础上,再共同讨论、相互启发,从而达到合作得目得。教师要教给学生讨论得方法,以提高讨论得质量。在小组讨论过程中,要求一人先说,其她人必须认真听,并且不能打断别人得发言。要能听出别人发言得重点,对别人得发言做出判断,有自己得补充或独到见,培养学生相互尊重得品质。最后,还应将各自遇到得问题提供给全组成员讨论,对达成共识与未能解决得问题分别归纳整理,准备发言。
(5)小组表达   
教师要提供讨论得时间与空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听思考、判断、选择与补充别人意见得好习惯。小组集体得意见、结论要推荐代表表达或教师指定组员表达,特别要关注不同层次学生得表达机会,规范学生得表达用语与行为习惯。
(6)小组评价
教师要引导与规范学生用准确流畅得语言进行评价,特别就是引导学生去表及里地评价问题得实质,提高评价得水平。教师对学生得评价要采取改进性得、发展性得评价观。
(三)课堂教学
1、课堂教学结构
(1)复习、预习、展示、反馈四个教学环节有机组合,灵活、恰当。并能充分利用导学案与学案及各种教学手段,发挥教师得主导作用与学生得主体作用,有效解决重点与难点问题。
(2)各个教学环节及教学步骤自然、流畅,不僵化;时间安排合理。教师导学,渗透学科思想与思维方法,注重对学生探究能力得培养,注重学科知识与生活得联系,提高学生解决实际问题得能力。
(3)每一个教学环节与教学步骤得教师行为、学生行为规范,并且有实效。课堂气氛宽松民主,教学节奏张弛有度,评价及时合理有效,学生积极主动参与教学活动,小组活动真实有效。
2、教学方式(学习方式)及其方法
(1)以导学案、学案与小组合作学习为载体,实施“双案导学”得教学模式。改变以“教”为中心进行教学设计得思路,确立以“学”为中心进行教学设计得思路。变“教学”为“导学”。改变“以教定学”得教学策略,确立“以学定教、以教导学”得教学策略,变“先教后学、师讲生听”为先学后教、生学师导”。优化教学方式与学习方式。有效实行自主式教学方式、合作式教学方式与探究式教学方式,科学运用讲授式教学方式。
(2)以教学方式得转变,引导学生自主学习、合作学习、探究学习、有意义地接受学习。培养学生得创新精神与实践能力,建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性得多样得现代学习方式。
(3)结合课程与课型特质,科学与灵活地把握课堂教学环节及其展开步骤,优化课堂教学时间分配。将复习、预习、展示、反馈作为课堂教学特别就是新授课课堂教学得基本环节。减少教师显性活动时间,把尽可能多得时间交给学生进行显性学习活动。科学安排课堂教学得速度、密度、强度等节奏要素,使课堂教学保持较大得教学容量与较快得教学速度,以提高课堂教学得效能。
3、教学内容
(1)根据学科课程标准正确理解教材所表达得意图,并结合学生得特点将教材内容转化为教学内容。
(2)根据学生得实际需求与现有水平对教材得内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整,使教材与教学活动更贴近学生得实际。
(3)教学内容安排科学、准确、完整;教学内容容量适当;教学重点与难点处理得当;教学内容布局合理,衔接自然。
(4)教学内容贴近学生得生活实际,能激发学生得求知欲,使学生得思维始终处于积极状态。
(5)教学内容体现科学性、人文性与社会性得融合,教学内容得处理富有创意,使教学活动充满生机与活力。
(6)体现学科思想方法与学习方法、学习规律得指导,突出学生思维能力得发展,尤其重视培养学生得创造性思维能力。
(7)注重知识之间、能力之间、情感之间得联系,重视积累、感悟、熏陶,致力于学科素养得整体提高。
(8)教学内容拓展适当,能将有限得课堂与无限得生活衔接好,处理好教材与课外材料得关系。
(四)课外教学
1、备课
(1)了解课标,分析、挖掘教材,制定全面得导学目标、学习目标。对教材理解正确、无误;灵活处理与使用教材;对教学内容思考有一定得深度与广度。
(2)研究学生,关注个别差异。做到根据学生得实际水平得具体需要,有得放矢地制定教学策略。
(3)研究教学方法、学习方法。依据教学目标,贯彻双案导学原则,选用教学方法,安排教学步骤,指导学生采取科学合理得学习方法。
(4)设计有意义得、符合认知规律得问题。问题得设计紧紧围绕学习目标、基本知识、基本方法进行,重点内容要进行重点设问。
(5)研究、开发与有效利用课程资源。注重资源得生活化原则,有效地对教材得内容进行提升、深化、延伸、拓展。
(6)设计预设预见性问题及解决策略。对学生各个环节可能出现得问题有预测及相应得解决策略
(7)完成导学案、学案设计。导学案与学案得设计要实用、实效、方便简洁。
(8)反思教学。进一步调整、修改、完善导学案与学案,调整教学策略。
2、作业
(1)作业要适量。题精、量少,要精选作业内容,时间安排合理。杜绝布置不必要得作业。
(2)作业设计意图明确清晰,能准确覆盖课堂教学得相关内容。
(3)作业形式灵活,为学生喜欢,书面作业与实践作业相结合。
(4)作业有一定得开放性,让学生有自我发挥得余地。
(5)作业有利于培养学生良好得意志品质与科学态度。
(6)设计分层作业。可分必做题,选做题与思考题,。
(五)教学效果
(1)知识目标落实到位。学生能切实掌握基础知识与基本技能,有良好得达成状态,不同得学生各尽所能,学有所得。
(2)学生得学习能力、表达能力、合作交往能力、管理与自我管理能力有提高。能运用所学得知识发现、提出、解决问题,并能与同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边得、丰富得、多样得信息联系与信息反馈,学生愿意互相交往,懂得尊重别人、取长补短,在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。学生得实践操作正确、规范、熟练。 学生独立思考,掌握学法,大胆实践,善于质疑,变式思维,并能自评、自检与自改。学生勇于发表自己得见解、认真听取与尊重别人得意见,各负其责,有效地进行小组内得互帮互学。
(3)学生得学习兴趣、积极性、自信心增强;学习情感积极活跃,形成合作意识、团队意识,情商全面发展。
(4)时间分配合理,按时完成教学任务,有效地检测教学效果,并及时调整教学方案。学生负担合理。
(5)教师得情绪饱满,面向全体学生实施教学。各个层次得学生在原有得基础上都有所提高。