幼儿教师专业化成长.pptx

1幼儿教师专业化成长麦积区建新路幼儿园麦积区建新路幼儿园 郭利君郭利君文库专用2从一个关于月亮的故事说起一个国王的爱女莉诺尔（Lenore）得了重病。“如果我能得到月亮，”她告诉国王：“我就会康复。”不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。国王勃然大怒，陷于失望的深渊。这时，只有宫廷小丑想到去问问公主，她想要的月亮有多大、多远：“您想要的月亮是多大的？”“它比我大拇指稍微小一些，”她说：“因为当我对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。”“那月亮有多远？”宫廷小丑问道。“它不比我窗外的树高，”公主说：“因为有时后，我在最高的树枝中间找到它。”听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上，送给了公主。很快，公主康复了。James Thurber,Many Moons3寻找每一个幼儿心中的“月亮”并帮助它“升起”是幼儿园课程开发幼儿园课程教学幼儿幼儿教师专业发展教师专业发展的全部奥秘4幼儿教师的专业化是提高幼儿教育素质，改善幼儿教育质量的重要保证。幼儿教师专业化思考5模块一2020世纪世纪9090年代以来的国际国年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键定教育质量的关键!提高教师的专业化水平、促提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题。各国教育改革的热点问题。一、一、幼幼儿教儿教师专业发师专业发展的展的内内涵涵幼儿教师的专业发展幼儿教师的专业发展幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的幼儿教育的专门知识与技能专门知识与技能、内、内化幼儿教育的化幼儿教育的专业规范专业规范、形成幼、形成幼儿教育的儿教育的专业精神专业精神、表现、表现专业自专业自主性主性并实现并实现专业责任专业责任的历程。的历程。从群体角度看，就是幼儿教师这个从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。职业专业化的过程。教育法教育法规定规定“教师是履行教育教师是履行教育教学职责的专业人员教学职责的专业人员”首次从法律上确认了教师的专业地首次从法律上确认了教师的专业地位。位。1996年第年第45届国际教育大会提出届国际教育大会提出“专业化专业化:作为一种改善教师地位和工作为一种改善教师地位和工作条件的策略作条件的策略”“教师不仅是一种行业教师不仅是一种行业,更是一种专更是一种专业业,具有像医生、律师一样的专业不具有像医生、律师一样的专业不可替代性可替代性”国际上对职业专业化的标准国际上对职业专业化的标准:-专门的知识专门的知识-需要较长时期的专业训练需要较长时期的专业训练-有专门的职业道德有专门的职业道德-有自主权（能根据自己的专业进行判断有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）和决策）-有组织，有行业自身的监督和约束有组织，有行业自身的监督和约束-需终身学习需终身学习美国马里兰州教师专业发展标准美国马里兰州教师专业发展标准标准标准1 深化教育者的知识和优质的教学的技能。深化教育者的知识和优质的教学的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。标准标准2 以研究为本的教学策略以研究为本的教学策略标准标准3 合作能力合作能力 与同事、领导、咨询者、社会与同事、领导、咨询者、社会工作者等工作者等标准标准4 能够满足不同学生的多样化需求能够满足不同学生的多样化需求标准标准5 能够为学生营造良好的学习环境能够为学生营造良好的学习环境标准标准6 使家庭和其他社会团体适当参与孩子的使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育教育二、专业化幼儿教师的特征二、专业化幼儿教师的特征（一）专业化幼儿教师是研究型教师（一）专业化幼儿教师是研究型教师1.专业化幼儿教师是专业化幼儿教师是儿童的研究者儿童的研究者根据对幼儿行为的观察和分析确定行动根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。方法。例：例：违反纪律的三个幼儿违反纪律的三个幼儿幼儿幼儿A 社会制约型（行为是习得的）社会制约型（行为是习得的）幼儿幼儿B 情感制约型（内心焦虑）情感制约型（内心焦虑）幼儿幼儿C 社交制约型社交制约型（不知道如何处理）（不知道如何处理）专业化教师采取不同的方式改正专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为幼儿的行为幼儿幼儿A:矫正技术矫正技术 正负强化正负强化幼儿幼儿B:游戏治疗游戏治疗幼儿幼儿C:直接示范、提高交往能力直接示范、提高交往能力专业化教师依靠专业知识作出判断，着专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿眼于幼儿长远的长远的发展发展非专业化教师注重非专业化教师注重当前当前情况，以最短的情况，以最短的时间解决问题。时间解决问题。2、专业化教师是、专业化教师是教育教学的研究者教育教学的研究者教师自觉和主动地探索和解决自身教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。实践，提高教育教学质量。教师的研究是一种教育行动研究教师的研究是一种教育行动研究行动研究不是一种独立的研究方法，行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。而是一种研究活动。教师的行动研究是教师在现实的教教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。育情境中自主进行的反思性探索。实践实践 反思反思 探究探究 总结总结（二）专业化幼儿教师（二）专业化幼儿教师是反思型教师是反思型教师自我反思意味着教师反省、思考、自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。探索和解决问题。自我反思是教师专业发展和自我成自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。长的核心因素。自我反思表明自我反思表明教师是专业人员教师是专业人员教师是发展中的人教师是发展中的人教师是学习者、研究者教师是学习者、研究者发生了什么事情？发生了什么事情？问题是什么？问题是什么？是应当发生的吗？是应当发生的吗？应如何面对？应如何面对？怎样解决这一问题？怎样解决这一问题？哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？达到的程度如何？达到的程度如何？哪方面需要改进？哪方面需要改进？为什么没达到目标？为什么没达到目标？产生什么新的问题？产生什么新的问题？现在的问题：现在的问题：缺少反思意识缺少反思意识“为什么这样做？为什么这样做？”“这样做好在这样做好在什么地方？什么地方？”缺少反思氛围缺少反思氛围教育与科研两张皮教育与科研两张皮缺少反思机会缺少反思机会三、幼儿教师专业发展的阶段三、幼儿教师专业发展的阶段第一阶段第一阶段 顺应阶段顺应阶段 学习进入角色，摆脱混乱局面学习进入角色，摆脱混乱局面需要精神上的支持（理解、鼓励、需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助面的具体帮助帮助帮助：师傅带徒弟的方式：师傅带徒弟的方式第二阶段第二阶段 适应阶段适应阶段工作一年左右工作一年左右对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制控制”局面局面转向如何组织教育活动、指导幼儿的学转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题习和处理幼儿的特殊问题帮助帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心现场观摩，提高专业能力和自信心第三阶段第三阶段 发展阶段发展阶段工作工作4-5年以后年以后渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己和新方法，更新和充实自己帮助：帮助：提供新信息提供新信息组织专门的教研活动，与专家接触组织专门的教研活动，与专家接触在研究中加深对新理论、新经验的理解，在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养提高专业素养第四阶段第四阶段 专业化阶段专业化阶段不同的教师进入专业化阶段的时间不同不同的教师进入专业化阶段的时间不同对儿童发展和教育原理的理解水平高，对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。深层次的问题，善于自我反思。帮助：帮助：提供更多的新知识和自主探索的空间提供更多的新知识和自主探索的空间参加座谈会、高层次进修、课题研究参加座谈会、高层次进修、课题研究克服职业倦怠克服职业倦怠职业倦怠是指从业者在职业环境中，长职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。生理综合症。-情绪衰竭情绪衰竭-人格解体人格解体-成就感降低成就感降低教师是职业倦怠的高发人群。教师是职业倦怠的高发人群。幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。长和发展有关。研究表明：参加工作研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠年是职业倦怠感发展的高峰，工作感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最年后，倦怠感最弱。弱。影响职业倦怠的因素：影响职业倦怠的因素：-待遇待遇-个人专业发展的机会个人专业发展的机会-自我角色定位自我角色定位教师的专业化成长需要支持：教师的专业化成长需要支持：幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围教师合作研究共同体的形成教师合作研究共同体的形成专业人员的引领专业人员的引领29幼儿学习和发展存在的根本问题思考模块二30（一）一个值得深思的问题：让幼儿走得更快，还是走得更远？经验告诉我：在知识、技能学习方面，中国的幼儿与其他国家相比，是走得最快的。这不仅不是一个个具体的幼儿和整个民族的福祉，反而是个体和社会的悲剧。“走得更快”很可能以阻碍儿童“走得更远”为代价。在知识、技能方面一味求多、求快的根源是社会中的“精英主义”价值观和教育中的“应试教育”价值观。这种价值观将残酷的社会竞争无情地引入了幼儿园。31我期冀一批有专业良知的园长、教师和家长顶住压力、创造良好的学习环境，让幼儿在人生的道路上走得更远。32（二）学习：幼儿的存在方式1.学习是儿童精神自由的自然体现2.幼儿是知识的创造者“儿童除了吃饭睡觉，剩下的就是在创造知识。”约翰霍尔特（John Holt）3.幼儿是学习的创造者 幼儿自行进行学习，教师、家长和其他成人只能提供学习的环境或条件。33教育者的根本使命是保障儿童意志自由和探究、创造权利的实现。为此，必须在教育和社会中确立“儿童的标准”基于儿童的内在价值衡量儿童的表现。这既包括“儿童文化的标准”保障儿童文化、儿童阶段、儿童时代的独特价值的实现，拒绝用成人的标准衡量儿童；又包括“儿童个性的标准”保障每一个儿童独特价值的实现，拒绝用其他儿童的标准衡量“这个”儿童。34这些根本问题，这些根本问题，对幼儿教师的专对幼儿教师的专业化程度提出了业化程度提出了很高要求。很高要求。35幼儿教师专业化成长模块三 一、幼儿教师成长问题思考什么是成长为什么要成长怎样成长幼儿教师成长问题思考什么是成长一个上岗三年的教师体会成长的表现：随年龄增长 学历提升？职务提升？水平提升？成长的本质：幼教职业的专业化成长包括：个体的进步和群体的成长幼儿教师成长问题思考什么是成长什么是幼教职业的专业化？职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活动；专业：一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力和能力来完成；专业化：是指个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并获得相应的专业地位的过程。幼儿教师成长问题思考什么是成长讨论：“三轮车争抢事件”的处理 专业人员和非专业人员的区别三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师：此情境可以教育幼儿什么？对事件中的幼儿作什么样的“临床”诊断？课程设计与管理上有什么启示？三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应：此情境可以教育幼儿什么？社交技巧：轮流协调克服困难语言技巧：明确表达对话技巧社交知识：社交认知正义观念旁观幼儿获得学习品格培养：同情心实验习惯避免抱怨及搬弄是非三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？对照幼儿过去的行为与常模：行为是否属于正常？当事幼儿能承受的挫折有多大？当事幼儿的行为如不加修正的后遗症？教师何时介入？怎样介入？三轮车争抢事件处理专业幼儿园教师的反应课程设计与管理上有什么启示？幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到教益？幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的幼儿准备了适宜的教材？设计了适宜的活动？如果此类事件经常发生，是否应该重新评价原有的课程安排？三轮车争抢事件处理非专业人士的反应断然处置法：喝止威胁隔离追究推开上锁说理教育法：说教许诺强调成人感受与其他小孩对照幼儿教师成长问题思考为什么要成长幼教职业的重要性时代对幼教提出的挑战幼教职业的地位和尊严幼儿教师成长问题思考为什么要成长幼教职业的重要性幼教对个人发展的价值幼教对社会发展的价值幼教对家庭和谐的价值幼教对整个教育事业的价值幼儿教师成长问题思考为什么要成长时代对幼教提出的挑战社会文明程度的提高提出的挑战 经济改革的深入带来的挑战幼儿教育新观念带来的挑战执行新纲要带来的挑战幼儿教师成长问题思考为什么要成长幼教职业的地位和尊严讨论一个问题：幼儿园教师和大学教师比，哪个社会地位高？再讨论一个问题：对社会文明的进步来说，幼儿园教师重要还是大学教师重要？再讨论一个问题：都很重要为什么地位落差这么大？再讨论一个问题：幼教工作是简单劳动吗？结论：幼教职业专业化程度低。幼儿园教师成长问题思考怎样成长成长的内容成长的途径幼儿教师成长问题思考怎样成长陈鹤琴心目中理想的幼儿园教师：笑嘻嘻的和蔼可亲；声音悦耳；说笑有礼，多鼓励；低音清晰；行动轻快；立得笔直、笑得挺直；衣履整洁、面目清秀；态度从容；精神饱满；创造能力；健身；快乐、乐观；研究精神；乐业；互助合作；慈爱；负责；教学有技能；了解儿童心理。陈鹤琴先生认为，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一个教育过程，因此在实践中他采用“活教育”去“培养优良的幼稚教师具有慈母的心肠、丰富的智能和爱的性情，研究的态度”。幼儿教师成长问题思考怎样成长成长的内容专业伦理（教师德性、师德）专业理论和技能专业参与 专业创新幼儿教师成长问题思考怎样成长什么是幼教专业伦理（师德）？幼教专业伦理的内容：“爱儿童”、“爱事业”、“重师表”、“善合作”、“勤进取”等。这里包括：专业态度：对儿童的关爱和尊重；专业精神：事业心和责任感；专业规范：保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，为儿童提供一个可信任、言行一致的楷模；专业人格：亲切、温和、自然、幽默、自信、有活力、有亲和力、情绪稳定，等等。幼儿教师成长问题思考怎样成长幼教职业特别需要德性的支撑职业性质的特殊性职业地位的特殊性职业专业化的特殊性幼儿教师成长问题思考怎样成长成长的途径职业生涯规划专业进修成为研究者实践反思幼儿教师成长问题思考怎样成长职业生涯规划什么是职业生涯规划为什么要进行职业生涯规划怎样进行职业生涯规划幼儿园教师职业生涯的特点幼儿园教师职业生涯的阶段幼儿教师成长问题思考怎样成长什么是职业生涯规划职业生涯规划就是确定职业发展的大方向，是一个人在职业岗位上工作和发展的整体策划。目的是帮助个体更好地发挥其潜力，职业生活更加愉快。职业生涯规划所能解决的问题是：我是什么样的人？我适合选择什么目标和道路？我有哪些优势，还需要弥补什么？以我的能力，我能达成什么样的目标？幼儿教师成长问题思考怎样成长为什么要进行职业生涯规划幸福的职业人生教师职业的道德特征使教师习惯于把目标定得过高，职业生涯规划就是设定底线，从现实目标做起。幼教职业的专业模糊降低了职业成就感，职业生涯规划就是明确专业方向，找到成就感。教育目标的无边界性往往给教师带来伤害，职业生涯规划就是将一天天的工作与一段段的生涯联系起来，积小胜为大胜。幼儿教师成长问题思考怎样成长怎样进行职业生涯规划自我评估环境评估职业抉择和寻找职业规划和调整幼儿教师成长问题思考怎样成长怎样进行职业生涯规划自我评估“5W法”A、whatareyou？我是谁？B、Whatdo youwant？我想干什么？C、Whatcanyoudo？我能干什么D、Whatcansupportyou？环境支持或允许我干什么？E、Whatyoucanbeintheend？自己最终的职业目标是什么？幼儿教师成长问题思考怎样成长幼儿园教师职业生涯的特点职业劳动丰富而复杂，责任重大职业劳动具有个性化和创造性倾向职业生涯的成果缓显淡泊宁静，生涯阶梯独特 幼儿教师成长问题思考怎样成长幼儿园教师职业生涯的阶段职前准备和成长阶段探索和适应角色阶段成熟和确立阶段停滞和维持阶段 生涯低落阶段幼儿教师成长问题思考怎样成长情境练习我在哪里我是谁我将是什么样子我的工作理想目标导向职业生涯我在哪里先用几分钟思考你的一生，从出生到结束，然后画出一个曲线图，表示生命的始终，用波峰表示发生过或将要发生的重大事件。画出过去也画出你所认为的将来。仔细考虑，你想要让它成为什么样子？然后在曲线上面用符号表示你现在的位置。我是谁思考你所扮演的各种角色与你的特征，尽量多地写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。然后，按其重要次序列成表。想想哪些是暂时的，哪些是永久的？哪些是应该继续保留的，哪些必须抛弃或改正？我将是什么样子回答这些问题：我将完成什么事？将有哪些成就？仔细思考，然后写在纸上。你也许已经树立了一些生活目标了。我的工作理想思考你的教师职业梦想首先想一想你想在工作中得到的特定东西；再想你需要为这项工作参与何种教育和培训；再想怎样应用你的培训成果。目标导向职业生涯为你目前的职业生涯列一目录：在你职业生涯与生活中，什么做得最好？什么做得不好？你还需要什么，需要学习，需要扩大权力，需要增加经验？你拥有什么资源？现在你应该停止做什么？开始干什么？你的职业生涯的长期目标是什么？二、以新型的教研方式促进教师二、以新型的教研方式促进教师专业化成长专业化成长 园本教研为教师角色的转园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。我们大胆尝化成长的主渠道。我们大胆尝试新型园本教研的方式。试新型园本教研的方式。（一）、开展研究型教研活动，走向深度教（一）、开展研究型教研活动，走向深度教研，系统解决教师实践中的问题。研，系统解决教师实践中的问题。1.自下而上，确定研究专题。自下而上，确定研究专题。教研专题户外体育活动的实践研究。2、选取有价值的研究内容，确定研究体系。、选取有价值的研究内容，确定研究体系。教师在户外体育活动中有效的指导策略 如何提供适宜的户外体育活动材料 户外体育活动的实践研究户外体育活动的实践研究 在体育活动中调动幼儿的积极性，使其体验运动的快乐 一物多玩体育活动的组织和策略 如何体现材料的作用，满足不同的需求如何体现体育活动与多样化的教育形式相结合 如何体现幼儿在游戏情境中的主动探索如何做到促进幼儿与环境的互动一物多玩体育活动的组织步骤 有哪些一物多玩体育活动的组织策略与注意点 案例一：如何采用多种策略调动大班幼儿参与跳绳的积极性？案例二：如何有效地组织指导中班区域性体育活动？案例三：列举小班教师小兔拔萝卜体育活动计划，教师讨论，老师运用了哪些指导策略？怎样关注学科了解孩子(研究幼儿)什么什么是适宜的教育结合自己的工作情况说一说如何为幼儿提供户外体育活动材料的材料投放用注意哪些问题投放材料时依据什么教师在组织体育教育活动前应思考什么，做哪些方面的准备 3、采取多种教研形式，进行系统研究。、采取多种教研形式，进行系统研究。管理者进行点评管理者进行点评 将研究的重点和应把握的要点制将研究的重点和应把握的要点制作成教育课件引领教师教研作成教育课件引领教师教研 3、采取多种教研形式，进行系统研究。、采取多种教研形式，进行系统研究。小蚂蚁运粮忙！小蚂蚁运粮忙！学学习习型型的的教教研研后后，继继续续开开展展教教育育实实践践观观摩摩研研讨讨活活动动。（二）、确立教师在园本教研中的主体地位，（二）、确立教师在园本教研中的主体地位，使教师成为自身实践的研究者。使教师成为自身实践的研究者。1、教师自主确定研究主题。教师自主确定研究主题。2、以师徒、对子的形式自主研究。、以师徒、对子的形式自主研究。（三）、重视研究成果在教育教学实践（三）、重视研究成果在教育教学实践中的运用，扎实提高保教工作质量。中的运用，扎实提高保教工作质量。在实践中研究，在研究中提高，在反思中成长。1、将研究成果转化为工作规范，落实、将研究成果转化为工作规范，落实在日常教学和工作中。在日常教学和工作中。一一 物物 多多 玩玩 2、将研究成果通过图片、文字等形式、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源。转化为园本资源。3、让教师在实践、让教师在实践反思反思完善中实现专业成长。完善中实现专业成长。形形式式多多样样，丰丰富富多多彩彩的的户户外外体体育育教教学学活活动动。3、让教师在实践、让教师在实践反思反思完善中实现专业成长。完善中实现专业成长。引引领领教教师师将将研研究究的的成成果果运运用用于于教教学学实实践践。在开展园本教研过程中，在开展园本教研过程中，我们要力求抓住研究的具体我们要力求抓住研究的具体过程和细节，使教师知道在过程和细节，使教师知道在新形势下教学工作应该怎么新形势下教学工作应该怎么做，教学研究应该怎么搞，做，教学研究应该怎么搞，教研有形成果应该怎样呈现教研有形成果应该怎样呈现和学以致用。和学以致用。问题研究问题研究专题研究专题研究课题研究课题研究 教研内容的层次教研内容的层次教研的基本形式教研的基本形式个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（问题意识）（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合作研究提出提出提交提交提升提升个人反思与同伴互助是如何体现的？个人反思与同伴互助是如何体现的？是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教研专题是如何提出的？教研专题是如何提出的？是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？专业引领是否缺位？专业引领是否缺位？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？获得外来专业支持的机会有多少？获得外来专业支持的机会有多少？园本教研中几个值得思考的问题园本教研中几个值得思考的问题对教研质量的评价指标对教研质量的评价指标教师教师专业引领者专业引领者教研制度教研制度教研资料教研资料参与教研的积极性参与教研的积极性在专业团队中的威信在专业团队中的威信满足多种教研需要的保障机制满足多种教研需要的保障机制过程性发展性的资料积累过程性发展性的资料积累教师职业的社会地位取决于这教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度个职业的专业化程度教师职业的专业化程度取决于教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展取决于教师的教师的专业发展取决于教师的专业自主性专业自主性教师的专业自主性取决于园本教师的专业自主性取决于园本教研的质量教研的质量模块四案例分析案例分析 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。有个性。乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。环境创意。讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？案例1案例案例2 某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。对投放材料要鲜明地体现年龄特征。讨论：讨论：1 1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。2 2、材料投放的年龄特征应当如何体现？、材料投放的年龄特征应当如何体现？材料投放的年龄依据：材料投放的年龄依据：同一年龄的个体差异性；同一年龄的个体差异性；同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。结论：结论：低结构材料具有普遍适应性；低结构材料具有普遍适应性；高结构材料具有年龄差异性；高结构材料具有年龄差异性；材料特征的分析指标材料特征的分析指标真实性：实物形象的逼真性程度真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物模拟物与替代物结构性：材料用途的规定性程度结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料结构性材料玩法限制玩法限制 非结构性材料非结构性材料玩法不限制玩法不限制 高结构性材料高结构性材料一种玩法一种玩法 低结构性材料低结构性材料多种玩法多种玩法 案例案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短.请问这是为什么？请问这是为什么？可能的原因：可能的原因：高结构材料为主高结构材料为主 是低结构材料转化为高结构材料的是低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握材料所限定的玩法已经完全掌握 游戏材料的投放方式游戏材料的投放方式 1、目标导向式、目标导向式预设明确的学习目标预设明确的学习目标2、自由开放式、自由开放式不设特定的学习目标不设特定的学习目标3、探索发现式、探索发现式隐蔽的学习目标隐蔽的学习目标 经验系统化经验系统化问题情景式问题情景式 对环境创设中成本效用替换的敏感性对环境创设中成本效用替换的敏感性 幼儿园的装饰性环境幼儿园的装饰性环境成本：投入的人力和财力成本：投入的人力和财力 效用：使用率效用：使用率 价值实现价值实现 替换：同样的效用不同的成本替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用同样的成本不同的效用 与幼儿直接互动的环境与幼儿直接互动的环境购置玩具材料的直接投放与制购置玩具材料的直接投放与制作后投放作后投放废旧用品材料的直接投放与制废旧用品材料的直接投放与制作后投放作后投放儿童作品的美化功能儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能生活用品的美化功能问题研究问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中探索过程中要不要让幼要不要让幼儿做记录？儿做记录？要不要把他要不要把他从建构区的从建构区的引导出来？引导出来？是否应当立是否应当立即阻止她给即阻止她给娃娃剪头发娃娃剪头发这个问题值这个问题值得生成为课得生成为课程吗？程吗？我不知道怎我不知道怎样回答家长样回答家长这个问题？这个问题？专题研究专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下主题背景下高低结构活高低结构活动的融合；动的融合；集体教学活集体教学活动的有效性动的有效性判断；判断；对幼儿生成对幼儿生成行为的回应行为的回应策略；策略；与主题教育与主题教育相适应的环相适应的环境创设；境创设；活动区个别活动区个别化学习的介化学习的介入与指导；入与指导；课题研究课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。谢谢大家！2011.112011.11