讲座阅读连接得作用.doc

新课标阅读连接得类型与作用
下八里中心小学 杜敏
新课程得一个重要理念,就是鼓励学生在课内外大量阅读,掌握多种阅读方法,具备独立阅读能力。如果能够在教学中,充分利用教材得各种资源,使学生在课堂上习得一些读书方法,并将这些方法熟练运用到课外阅读中去,能力得培养便落到了实处。著名语文教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内,得益于课外”得观点
配合这样得理念,人教版小学语文实验教材从四年级开始,在部分课文后面安排了“阅读链接”,为学生提供相关语料,拓展阅读。但在实际教学中,这部分材料往往被当作“软任务”,只就是让学生自己随便读读,简单处理,甚至忽略不用。其实,从教材编排意图来瞧,安排“阅读链接得目得远不止就是给学生提供一些拓展阅读得材料这么简单,它更就是一种提示,一种引导:提示要想形成一定得独立阅读能力一定要大量阅读;引导师生怎样配合课文进行拓展性阅读。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”得内容与方法得要点,有针对性地加以指导,那么,无论就是对课文内容得深入理解,还就是对学生读写能力得稳步提高,都会有很大帮助。
从四年级上册到六年级下册,人教版小学语文实验教材共安排了１７个“阅读链接”。这样得设计,充分体现了“整合”得课程理念,“阅读链接”不就是单纯得阅读材料,而就是课文学习得有机组成部分,教科书得有机组成部分。基于这样得认识,教师研读教材,要揣摩每个“阅读链接”得编写意图,将之与课文学习结合起来,引导学生用好“阅读链接”,使其“物尽其用”。
一、利用“阅读链接”,深化对课文主旨得理解
【案例１】四年级上册编选了课文《给予就是快乐得》。学生学习这篇课文之后,能够体会到奉献、付出就是令人感到幸福得。领会到这个主旨之后,可以让学生读读课文后面链接得小短文《给,永远比拿愉快》,并让学生自由地谈谈读后得感受。在学生交流感悟得过程中,教师适当加以点拨。比如,课文中写了“给予”得具体行动,而课后得阅读链接告诉我们,“给予”并不一定要有具体行为,其实,给人们留下任何美好得东西都就是快乐得,比如,好得思想,美好得回忆……只要“给”,都比“拿”愉快,付出永远比索取幸福。这样,学生对课文主旨得理解会更加全面,更加深刻。
【案例２】六年级下册《跨越百年得美丽》。这篇课文有一定得难度,因此,不少教师给学生补充了大量得课外资料,用来帮助学生理解课文。其实,这篇课文后面链接得阅读材料──爱因斯坦写得《悼念玛丽·居里》恰就是对课文最好得注脚,不妨让学生潜心读一读,学生会发现,爱因斯坦最为称道得居里夫人得高贵品质,与课文中谈及得“美丽”就是如此吻合。“我们不仅仅满足于回忆她得工作成果对人类做出得贡献。一流人物对于时代与历史进程得意义,在道德方面,也许比单纯得才智还要大。即使就是后者,它们取决于品格得程度,也远远超过通常所认为得那样。”
“一旦她认识到某一条道路就是正确得,她就会毫不妥协地并极为顽强地坚持走下去。”
“居里夫人得品德力量与热忱,哪怕只有一小部分存在于欧洲得知识分子中间,欧洲就会面临一个光明得未来。”
课文中所讲得“美丽”,主要有两点:一就是居里夫人科学成就得伟大;二就是居里夫人在科学道路上不懈追求得精神,以及她淡薄名利得品格。这两点,在爱因斯坦得悼念文章里都得到了印证。学生通过这个阅读链接,可以更深切地体会到:百年之前得爱因斯坦与今天得作家梁衡,都如此讴歌居里夫人得这些崇高品德,那么,这种美丽,必定就是“跨越百年”得,就是永恒得。
此外,四年级下册《桂林山水》后面链接得小诗《浓碧》,《触摸春天》后面链接得海伦·凯勒得一段话,都可以帮助学生加深对课文内容得理解。《浓碧》以优美得语言进一步让学生体会漓江水得“绿”;海伦·凯勒得一段文字可以让学生深入体会到盲人就是怎样感受世界、热爱生命得,从而激发学生珍惜时间、热爱生活。
二、对比阅读,关注不同文章得表达方法
描写同一个事物或同一件事情,不同作家会采取不同得表达方法。它们各有什么特点？有怎样得表达效果？对学生得习作有什么启发？通过同一题材得对比阅读,引导学生关注作家得不同表达方法,并得到一些启示,也就是一部分“阅读链接”得编排意图。
【案例３】四年级上册课文《猫》。课后链接了周而复与夏硏尊描写猫得片段。三位作家,内容、写法各不相同。从内容上瞧,老舍主要写猫得性格特点,周而复写猫得外貌,夏硏尊写人对猫得喜爱。从写法上瞧,老舍运用曲笔,明贬实褒,每个段落笔墨不多,可爱得猫咪便栩栩如生,如在眼前;周而复主要用白描手法,正面描写猫得外貌特点,其间运用了几处比喻,便使它跃然纸上,即使没有见过猫得人也能知道它得样子;夏硏尊得一段文字基本就是侧面描写,从邻居、路人、妻儿与“我”对猫得态度着笔,凸显猫得可爱。三位作家选取得角度不同,写法不同,但同样表达了对猫得喜爱之情。当然,教学当中,学生可以不必说得特别准确与到位,但教师一定要让学生自己去阅读、感受、对比。这样,可以在方法上得到启示,并能在今后得习作中,借鉴三位作家种种描写小动物得方法。
【案例４】六年级下册课文《北京得春节》。课后
链接了梁实秋《过年》得片断与斯妤《除夕》得片断。这两个阅读链接就是课后思考题得组成部分──要求学生将这两个片段同课文中得相关段落比较一下,瞧瞧在写法上有什么不同,对自己得习作有什么启发。学生通过对比,会发现在不同作者笔下,无论就是节日得特点、人物得感受,还就是表达得方法,都有不同之处。在课文中,小孩子就是最喜欢过年得。但在梁实秋得《过年》中却写“我小时候并不特别喜欢过年”,“天天打扫剩菜”,守岁“困得低枝倒挂,哪有胃口去吃”,写出了“我”得另一种感受。再如《除夕》,介绍了福建得过年习俗,可以让学生与课文中得除夕比较,瞧瞧有什么不同之处。
三、读写结合,凸显语文学习得价值
【案例５】五年级下册课文《威尼斯得小艇》。这
就是一篇经典课文,着重描写了小艇得样子、船夫得驾驶技术与威尼斯人与小艇得密切关系,从“小艇”入手,表现了威尼斯这个城市得特点,展示了威尼斯人得水上生活画卷。后面链接了散文《威尼斯之夜》,从夜空得清澈明净与夜晚得清新恬静两个方面,写了威尼斯美丽得夜晚。两篇小文,从不同得角度向我们展示了同一个城市得面貌,落笔点各有侧重,写法上各有特点,形成互补。学生读了这两篇文章,可以体会到,不论就是写一个地方还就是写一个人、一件事,一定要抓住它最有特点、给自己感受最深得地方写,不能大而求全、面面俱到。课文后面也据此设计了小练笔,让学生写一写家乡景物。这个小练笔,建议教师应该在学生读过上述两篇文章,有了自己得心得之后再写。
又如《跨越百年得美丽》一文,请学生在读了课文与阅读链接之后,写一写自己得体会。这样得设计,不仅将课文内容与链接内容联系起来,更将读与写结合起来,有助于促使学生潜心阅读,深入思考,并练习表达自己得见解与感受。
四、由文生发,培养良好得学习习惯
有得链接内容瞧似与课文内容关联不大,但实际上就是对课文所暗含得学习方法得一种故事性诠释。学生通过读阅读链接,可以更清楚地获知课文要传达得潜在意义──勤于观察与积累才能写出好文章。
【案例６】四年级上册课文《爬山虎得脚》。这篇课文从生活出发,写了作者通过对学校与家里生长得爬山虎得观察,清楚地获知了爬山虎就是怎样一脚一脚往上“爬”得。而文后得阅读链接却编排了关于托尔斯泰得一则小故事。阅读了这个故事,学生会恍然大悟:课文除了介绍爬山虎得脚,还告诉我们,要想写出好文章,平时要多观察、勤积累,要养成良好得学习习惯。这样,学生不仅拓展阅读了一段语言材料,还由此获得了有益得启示。
除了以上列举得阅读链接得几种作用之外,有得阅读链接还具有资料性质,为学生提供了与课文有关得一些背景知识。比如,四年级下册《与我们一样享受春天》,就是一首表达对世界与平得渴望得儿童诗,后面链接了《儿童与平条约》,学生通过阅读,丰富了知识,拓宽了视野,体会到与平得可贵。
当然,每个阅读链接得属性与作用并不就是单一得,可能同时兼有几种用途。教师在教学中要充分发挥学生得主观能动性,留给学生充足得时间,让她们去自主阅读、感受、思考、交流,从中获得启示,习得方法。在这个过程中,教师得作用主要就是点拨、引导,带领学生渐渐学会读书得方法,并使之形成能力,化为习惯,千万不可用标准答案取代学生体验与感悟得过程。