中学生认知与学习重点.doc

★1.心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学习的含义：学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3. 学习的概念包括以下六个要点：
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由练习或反复经验而引起的（4）学习没有价值标准与对错之分（5）学习是指过程而非结果（6）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为
★4. 学生的学习具有以下特点：
（1）学生的学习主要是掌握间接经验。（2）学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织的进行的。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。
5. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。
接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。
发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。
6. 动机含义：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
★7. 动机的强化理论
根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化，又称积极强化，个体做出某种行为或反应，随后得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程就是正强化。当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。
在行为形成和改变的过程中,强化是一个重要的环节,其中强化物的安排与分配起着重要的作用。从量的方面讲，强化的次数与每次提供强化物的数量会影响个体的学习效果；从质的方面讲，强化物越是符合个体需要，越会促进学习效果。强化物的安排有以下两种方式：（1）立即强化与延缓强化。前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。（2）连续强化和部分强化。前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为会很快消退。后者指只在部分正确反应之后，给予强化。如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。
8.强化理论在应用时，应注意如下原则：
（1）经过强化的行为趋向于重复发生。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。
（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。
（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。
（4）及时反馈。就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法予以强化。
（5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。
9. 学习动机的培养与激发
（1）明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机（2）通过榜样作用激发学生的学习动机（3）培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机
在培养学生的学习兴趣时，教师要注意：
A以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。
B使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。
C各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。
（4）善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移
（5）引导学生形成正确的归因
在引导学生形成正确归因时，教师可以采取如下措施：
A帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。
B制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。
C教学生学会完成他们的计划，并对学生每一个学习行为给予及时的反馈。
（6）合理组织竞赛与合作（7）及时反馈，合理利用表扬与批评
★10.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
★11.指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。
★12.集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。
★13. 注意的广度
注意的广度也叫注意的范围，是指个体在同一时间里能清楚地把握对象的数量。
★14注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象的特性。
15．优化学生的注意稳定性，应考虑以下几点：
（1）教学内容的难度要适当。（2）良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。
（3）了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。
（4）为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。
16．运用无意注意的规律组织教学
（1）优化教学环境（2）合理组织教学内容（3）考虑学生的情绪状态（4）灵活多样的教学形式与教学方法。
17. 运用有意注意的规律组织教学
A加深学生对学习目的、任务的理解B培养间接兴趣C合理组织教学活动D加强意志锻炼
18 运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换规律来组织教学。
★19．感觉含义：感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。然而它所反映的只是直接作用于感觉器官的个别属性。
★20．知觉含义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体反映。
21．观察力：观察力就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力
22．培养学生的观察力要注意以下几个方面：
（1）要让学生明确观察的目的和任务（2）观察前要做好有关知识的准备
（3）教会学生进行观察的程序和方法（4）指导学生整理和总结观察结果
23. 运用记忆规律促进学习
(1)运用识记规律提高识记效果A 让学生明确识记的目的和任务B加强学生对识记内容的理解C引导学生选用适当的识记方法
(2)根据遗忘规律有效组织复习A合理安排复习时间 ⅰ及时和系统的复习 ⅱ合理分配时间 B恰当安排复习内容 C 尝试回忆法的应用 D复习方法多样化
(3)利用记忆线索提高记忆效果 A层次组织 B学习情境 C主体的姿势
★24．思维含义：思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。它具有概括性和间接性两个基本特征。
★25．创造力是一种产生新思想、新事物的综合能力。发散性思维能力是它的核心。
★26.发散性思维：发散性思维是指思考问题的方向可以向各种可能的方面扩散，不拘泥于一种途径，不限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种答案。发散性思维具有流畅性、变通性和独特性三个特征。
27. 中小学生创造力的培养（1）激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲（2）发展学生的发散思维（3）鼓励学生的直觉思维（4）丰富学生想象力
（5）正确对待创造型学生，培养创造个性
28.想象力：想象力是指对头脑中的表象加工改造，重新组合成新形象的能力。
29. 中小学生想象力的培养（1）增加学生表象储备（2）提高学生的思维水平
（3）丰富学生的情感（4)激发学生的灵感
30.学习迁移：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
31. 奥苏伯尔的认知结构理论
所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。在有意义学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。
32. 影响迁移的主要因素：
主观因素（1）学习者智力水平（2）学习者认知结构特点（3）学习者心理定势。
客观因素（1）学习材料的性质。（2）教师的指导。（3）学习情境的相似性。
33. 促进迁移的教学方法：
（1）合理编排教学内容（2）加强基本概念和基本原理的教学（3）在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移（4）帮助学生形成关于学习和学校积极态度
34. 陈述性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
35．程序性知识
程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
36.策略性知识
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧知识
★37. 领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。从三个认知动作的关系来看，教材的直观、概括、具体化是知识掌握中的三个主导性的环节，它们之间存在着连续关系。直观是起点，概括居于中间，具体化与概括相衔接。
另外，这三个认知动作间又存在着部分交叉与渗透的关系。首先，直观中包含部分的概括，即直觉的概括，但并非完全重叠。其次，具体化中也存在着概括，即具体事物的同化或类化（由抽象到具体的概括）。具体化是在概括的基础上进行的，是概括所得的抽象知识的具体应用。但具体化不能以概括来代替，因为具体化在检验与发展认识上有独立作用。
38.影响教材概括与知识理解的因素
(1)学习材料内容与形式(2)原有知识经验背景A知识经验背景B知识结构特征
(3)学生的能力水平A学生的认知发展水平B学生的言语能力
(4) 主动理解的意识与方法A主动理解的意识倾向B促进主动理解的方法
39.提高教材概括与理解成效的方法
(1) 明确概括的目的方向性 (2)配合运用正例和反例(3)为学生提供丰富多彩的变式
(4)引导学生对材料进行精细加工(5)引导学生科学地进行比较
(6)对学习材料进行合理组织(7)启发学生进行自觉概括
40. 学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
41．学习策略的训练原则（简答）
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人效能感原则

4