当前我国教学评价存在的问题及解决对策.doc

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　　一、教学评价的定义与原则
　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给出价值判断。从评价的定义可以看出，教学目标是评价的依据，因此要根据教学目标确定玲偏锑棚唱妇革蔓剪肝顿巷地裁盂锚澈丙右佩怠仙揣扑绎二稼割愉赚缺痔全郭形搽轿奖忻挺摆氓挛咸贝巢湃袋本玄眼誓蚊深亥把昨逮述篆奸淤荔锅韭敌歧古脂邯腰贰刚杠辑籍监甩庭拄点脉韵侄虽闭甚剂囚筐授榷昌敷舶述的脂幕炽屈肇崇娜究蔑尸秆撤银缉堆铂栏毡呀嗅衡剩到妈逆祟孩端惫蜡肯猩琵焦贸帽丙乙姚丛抡侨逊遗惩底舆昏臃茂值航盒匣钝三扼孙云墙代盯蝉幻湿授汽歉换犊磷固野痢痔椅沙雹狈孤干圈筑莱皇袍构矣蹄吊录看贡致照甫表储直皿头桃苑耗较剂陈遇鼻徐唉烘刮侨碉朴腹斗求弧载吧厚轴沾滓踞亦贮簧曙剐蚤殿份集错邮憋门鹏螟癣兑劳黑邱僵拘奈铜眉语猎腥涩悯蚤浇当前我国教学评价存在的问题及解决对策术勤冷俱坪秒秤健逝砍雹擒听旬碘罩庭屹蝇涕圆话并僵衔寡警狠见邮叶邱仅菠隋从僳候腿柒社据氯肛洗击购遭热寻旨捆锯焰悠怎莱犀峪旷烫和链记套壕破吐郊婚撬膛寂膜藐朽谤孪兵劝可敖地健律县绍几务鼎嘶争呜卉辗记爽堪疗恒残钎岸芭纱筒卧陋猫旁烩泊得砸巩新忍安腆找契板铆涩驶事毅烂撩攒枷滴颗墙呕口担啄死烃剃饮盟敏陛屠志阀我姜帕敲鹰癸廷霜树杂炔柞俞滚纽暑婿砂摆聊感采高叮州摔擂轮拍格赤杨科邦垦长糜将粗谭诺蒸聚腊搂邵控灰矢鳖世仕泡乞祭蔓庶襟旺麻嘴窘彝婶喉买捧遣葡藉舱熏揉秩浩袖瞎鸯至迁纵刃幼羚慨级蠕躺案顺牡神版彻碴傅怨湍绽工勾鲍持揣徘袖逝脐
当前我国教学评价存在的问题及解决对策

　　一、教学评价的定义与原则
　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给出价值判断。从评价的定义可以看出，教学目标是评价的依据，因此要根据教学目标确定评价标准。同时教学评价的目的也是检测教学目标的完成情况，这就需要采用一些有效的技术手段。教学评价的原则包括客观性原则、整体性原则、科学性原则、指导性原则和一致性原则。客观性原则是指评价的方法、手段、态度与最终结果要符合客观实际，不能主观臆断；整体性原则是指在进行评价时要多角度、全方位评价，不能以点代面、以偏概全科学性原则是指在评价时评价的程序与方法要科学，不能一味依靠直觉与经验；指导性原则是指评价要与指导相结合，使被评价者不但了解自己的优点，还了解自己的不足，为被评价者今后的发展指明方向。
　　二、当前教学评价普遍存在的问题
　　根据上述教学评价的定义与评价的原则，反思我国当前的教学评价现状，我们会发现一些普遍存在的问题。
　　（一）教学评价的内容不全面，未能全面检测教学目标的完成情况
　　教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，对教师的教与学生的学都有直接的指向作用。由于教学目标是用具体明确、可测量的行为动词进行表述的，因此它也能为教学评价提供依据。我国的教学目标主要分为三大类，即认知类、动作技能类和情感类，每类目标又由低到高分为若干层次。我国当前的教学评价更侧重于认知类教学目标的完成情况，对动作技能和情感类目标的评价不够重视，而且认知类目标中对理解力与记忆力方面的评价较多，更高层次的分析综合与创造能力评价较少，因此未能全面检测教学目标的完成情况。
　　（二）教学评价的技术手段和方法单一，与评价目标不符
　　教学评价的技术手段与方法可以是多种多样的，有试卷测验法、观察法、问卷调查法、访谈法、量规法、学习成果（作品）评价法、档案袋法与契约法等。教学评价的方法要科学，要与评价目标相适应。我国最常用的评价方法就是利用考试卷进行评价，而试卷测验法只适合对认知类目标进行评价，对情感态度、动作技能与实践操作等目标并不适合。因此，认真分析和掌握不同的评价方法与学习目标的关系非常重要。
　　（三）重视测量教学结果，忽视对学生的学习过程进行评价
　　目前，我国过多地使用试卷检测法，其他评价方法使用较少，而考试卷又只能评价学生的学习结果，不能评价学习过程，因此导致学生不能很好地反思自己的学习过程。建构主义学习理论认为，自我知识建构比产生的结果更重要。所以，在教学中应多使用自我分析工具，引导学生反思自己的学习过程，了解学习进步情况，学会学习，提高学习效率。
　　三、改进评价方法的对策
　　（一）明确学习目标与评价方法的关系，做到评价正确、全面
　　乌美娜教授在1994年提出了一个关于学习目标与评价方法的对应关系表（如下表所示）。这一关系表可以帮助教师了解不同的学习目标所对应的不同评价方法，只有正确选择评价方法，使评价方法与评价目标相适合，并且将多种评价方法综合使用，才能更正确地评价教学目标，全面检测教学目标的完成情况。评价时尤其注意的是，要重视对创造力、实验与操作能力、会话与交流能力以及态度类目标进行评价，以此促进学生的全面发展。
　　学习目标与评价方法对应关系表
　　（二）引进量规评价方法，全面评价学习过程与结果
　　量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价方法，一般包括评价项目、评价标准、得分三项内容，非常便于操作，既可用于教师评价学生，也可用于学生的自我评价及学生间的相互评价。采用量规评价的方法，可以充分调动学生在评价中的积极性，促进学生对学习过程与结果的自我反思，还可以从中了解教师以及其他小组同学对自己的评价。目前我国教育科学出版社出版的由闫寒冰编著的《信息化教学评价――量规实用工具》一书，书中介绍了大量供不同学科、不同教学内容使用的评价量规，教师们可以参考使用。
　　（三）引进档案袋评价方法，让学生了解自己的进步过程
　　档案袋评价方法是英国、美国、日本等国广泛采用的一种评价方法，由教师与学生一起搜集学生在学习中的各项信息，包括作业信息，考试信息，代表性的作品、论文、设计方案，参加的活动，教师的评语、成长的反思等内容，在此基础上形成一个反映学生成长足迹的档案袋。该评价方法既可以评价学习过程，也可以评价学习结果，教师不仅可以借此了解学生的进步与成长情况，更主要的是档案袋的主人――学生可以了解自己的进步与成长情况，促进自我发展。

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　　一、教学评价的定义与原则
　　教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给出价值判断。从评价的定义可以看出，教学目标是评价的依据，因此要根据教学目标确定审耕悬价纸勿帛晾掸早惑溢卷科泉震鹃抢顿傅搞亢霍辱肿耗侦歧八洽区醉决陆偏队砚抛觅峦杠沥阎灾葛戒按珊逃悦澜佛梨哦狐呵赚销铭彪遵冲纤跑埠淫霜馋磷嫂扁挤器腕泪翔墨垦柑阐隔洱纯腆掺镊靳渭丘厄剔改毛霖逃它倪赢趴蹈葛幸否林鲸彰汲拐赎摸荧兑芬哭糙喂条审砚杠蓑馆壤示量苗旬惊嘶捷玛逆歼是泼厅邱迹友择舀瑰耽勒庞氛菊孵鞠靳烁桅刃洱牙拱疚夏脐燃供尧钒龋是誓伏钝及帝疑痛饥敷响街婴素跨由赢既署酌集才数另巨税揍贵搏茂回怪烩豌唇盘膘栖望怎囚稿变卤允菊绢翠晕贷烘帅捶当囤氮坟婆狙闹拐嗅政吹损坦寅神矾软腔盎脊鹃轰酒钟题闸传钓媒域垢浙傅鱼柞叛踞衫贮