小学语文文本的解读与教学策略.doc

小学语文文本的解读与教学策略学习体会本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。实用文文本如果从体裁上可以分为记叙文、论说文、抒情文和应用文四类。在小学阶段，记叙文所占比重很大。朱自清、夏丏尊、叶圣陶、王荣生等诸位语文研究专家从文本的功能意义把实用文文本又分为“定篇类文本”、“例文文本”、“样本类文本”以及“用件类文本”。在人教版、人教版的教材编写中，有相当的一部分文本属于“样本类”文本和“用件类文本”。“样本类”文本与“用件类文本”在教学中侧重点是不同的。样本类文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。随着“知识”的逐步减少，学生可掌握的知识点也就越来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。王荣生认为：“用件类文本”，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。王荣生认为“用件”有三个种，即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养。正因如此，用件类文本主题思想的把握在文本解读中尤为重要。一、从单元主题上把握文本的主题思用件类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”，它往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题；这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想。人教版教材第十一册第五单元中的珍珠鸟、小狗与大画家以及猎鹰都是围绕人与动物的亲密关系、和谐相处以及人与动物是平等的为主题的文本。纵观来看，人教版第九册第五单元中的买小狗的小孩、老人与海鸥等课文也是围绕这一主题展开教学的。对于这一类主题，学生接触的已经为数不少，为什么还要在十一册继续学习与此相关的文本呢？从教材单元主题设置与学生情况角度分析：本单元内容面对的是六年级的学生，此时，学生正处于正确的人生观、价值观形成的初级阶段，也是最重要的时期，他们对于人与动物的亲密关系，人与动物的和谐相处，对动物的喜爱之情，以及平时要保护动物、善待动物方面已经有了认识，那么教学本单元的课文就不能把主题定位的这么简单，主题一定要触动学生内心，使学生能透过人与动物的情谊，感受文本中人物的内心世界。单元主题把握准确，才可以准确的把握具体文本的主题思想。二、从主要人物经历和事件历史背景上理解文本的主题思想了解文章作者以及文本中主要人物的生平、经历，了解文中事件的历史背景，对于把握文本的主题思想具有催化剂的作用。小狗与大画家一文属于一篇纪实性记叙文。课文中对于韩美林的经历介绍很少，从文本中学生能了解到的只有韩美林是一位大画家，他喜欢画小动物，创作了一本动物画集，以及课文中的两个重点事件，小狗波比和卷毛小狗分别救美林的两件事，而这些内容对于真正理解本文的主题是远远不够的。所以关于韩美林那段悲惨的人生经历与当时他劳改时历史背景对于理解本文的主题思想是极其重要的。首先，要想真正体会韩美林与文中那只卷毛小狗的患难之情，就要了解韩美林在1964年“四清运动”时，被宣判思想反动下放到安徽八公山下的淮南瓷厂劳动改时，与卷毛小狗结识并成为患难朋友这段经历。当时，韩美林在瓷厂，从事各种繁重的体力劳动，还经常被人嘲笑，并受到过非人的折磨，曾被人打折过腿，勒断了筋，还被撅折过手指头。他觉得身边的人已经没有任何情感而言，几乎已经绝望。他每到星期天，便到八公山山顶去嚎啕大哭一场。有一天，他躲在一棵大树边吃饭的时候，一直又脏、又瘦、又饿的卷毛小狗在扯他的衣角，瞪着他的饭盒，韩美林觉得这只小狗跟他一样，也是不走运的人，于是把饭倒给了小狗，从此他们成为了朋友。卷毛小狗每天与美林为伴，陪他待在高温难耐的热窑里，当韩美林遭受造反派毒打的时候，小狗甚至替美林遮挡棍棒。在韩美林的心中，这只小狗对他的情感远远超过了人类。也正是这只小狗给他的精神支撑，才让他鼓起勇气在监狱中坚持了4年7个月。出狱后，当他得知他被抓走的那天小狗被打断了脊梁，不吃不喝，苦苦叫了三天才不甘心的咽下最后一口气时，他痛彻心肺。患难小友不在了，但是韩美林创造出了心中的动物世界，他出版的第一部动物画集，封面就是他的“难友”卷毛小狗，画册取名为尚在人间。这部画册饱含了他对小卷毛狗的无比感激与思念之情，韩美林说：“的眼前总是浮现出小友的身影，一想到它被人打死时的惨状，我总是泪眼朦胧，如果没有它，我真不知道能不能活到今天。用尚在人间这四个字为动物画册命名，就是希望一切有灵性的、善良的生物们都有权利和人类共同生存在地球上。”了解到了韩美林的这段经历，就可以体会到他与卷毛小狗那种情谊甚至是人与人之间的情谊都难以触及的。 其次，要体会韩美林那种对生活的热爱，对人世间一切有灵性的生命的尊重这一个主题，还需要了解韩美林饱尝生活的种种磨难、冤屈和摧残，尤其是在狱中那段经历。韩美林经常说：“没有艺术，你就不知道世界有多好。”他虽然曾经下放劳改过，进过监狱，遭受过非人的折磨，经历过家庭的变故，朋友的背弃，批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。我对待苦难一笑了之。我能有今天完全是苦难促成。我要感谢苦难，感谢生活。”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。 三、从语言文字上领会文本的主题思想 要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。我对待苦难一笑了之。我能有今天完全是苦难促成。我要感谢苦难，感谢生活。”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。三、从语言文字上领会文本的主题思想要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题我希望一切有灵性的生物都能和平友好的与人类一同生存在地球上。”后半句话是韩美林的愿望，他希望我们人类可以保护身边的一切生灵，不去伤害他们，使他们能够和人类一同和平友好的生活在地球上。那么这段话的前半句“人的生存空间中应当有动物们的一方自由天地，从任何一种角度来看，这对人本身都是有益的。”应该怎样理解呢？这是我们应该深入思考的地方。我们人类很多时候只关注我们的生存空间，在很多人眼里，动物就是动物，不能与人相提并论的。其实动物虽不像人类一样能相互交流，有着那么丰富的情感，然动物也是有它们自己的生存空间的。有的动物通人性，比如小猫、小狗，你善待它，它自然会与你亲密。有的动物虽然不通人性，但是动物之间也是有“交流的”，它们的世界也是丰富的。如果我们以一种生命的眼光去关注动物世界，我们会感受到一种生机，一种对生命的感悟。正因如此，我们应该善待动物，给动物们一方自由的天地，让它们同人类一起和平友好的生活在地球上。抓住文本中关键的语言文字，就可以更深刻的领会文章的主题思想。四、从作者的写作意图把握文本的主题思想每一篇文章的创作都有作者的写作意图，读懂作者的写作意图，才能领悟作者的思想感情，准确地把握文本的主题思想。小狗与大画家一文作者是王翰尊，他也是一位艺术创作者，为何要写下这篇文章呢？仅仅是想把他对韩美林与小狗的情缘写下来吗？当然不是。因为他熟悉韩美林，能感受到这样一位大艺术家那种对生活的热爱以及对生命的理解，能感受韩美林心中对动物的与众不同的情感，感受韩美林用心用血的创作源泉。作者写这篇文章应该使读者也有所感悟。所以，理解了作者的写作意图，我们才可以正确的把握文本的主题思想。用件类文本的主题主要是思想文化主题，所以正确理解、领会、把握这类文本的主题思想是教学中的重点。只有把握住了主题思想，才可以让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟，才能够在成长的阶段受到文本思想内涵潜移默化的影响。通过本学年对于小学语文文本解读与教学策略的学习，我觉得自己文本解读的意识提高了，但这只是一个开始，我会在以后的教学中，继续学习相关的理论知识，并把这些理论，消化吸收，运用于教学实践，使我的课堂教学真正地有实效！