点诗为画-解读诗意讲解.doc

点诗为画，解读诗意案例背景：苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。诗歌是我国文化史上的一颗璀璨的明珠，从唐诗、宋词到元曲，每一首若你细细品来其中描绘的画面都能跃然纸上，怪不得有句话说：诗中有画，画中有诗。在小学语文课本中，时常会涌现出那些语言生动、情趣盎然的古诗。如何让学生来理解这用一个个古代汉字所描绘的生动情境呢？由老师传教的填鸭试教学方式一度登上了古诗课堂，经常可以看到老师将古诗的意思逐句地翻译给我们的孩子听，并让他们抄下后机械地背诵。但这样枯燥地解说，机械地学习会使得孩子对古文产生恐惧感，使他们对学习古诗失去兴趣和信心。因此，在课改以来，一种新型的古诗教学方法受到了许多孩子的欢迎点诗为画，解读诗意。情境描述：例一：我在教学四年级下册第一单元的古诗独坐敬亭山一课时，师：诗中都写到了哪些景物？生：鸟，云，山，作者师：你能把它画出来吗？孩子们一听，纷纷拿起笔画了起来（兴趣十分浓厚）。画后的交流过程中发现，发现了以下几个问题：1、 有的孩子画了许多鸟，有的画了一只，有的一只也没有画。于是我让孩子进行讨论师：到底哪中画的才是正确的呢？（这一个问题抛下去，孩子们便咬文嚼字地细细品读文中的每一个字，激烈地讨论开始了）生： “众”字的意思是“多”就是说有许多鸟，所以应该有许多鸟。生：“尽”是完了，也就是说有一群鸟飞走了，画面中一只也没有。通过激烈的讨论孩子们通过自己的自主学习发现了画面上是没有鸟的。这样有趣地画，激烈地讨论中，不知不觉中孩子们已经弄清了第一句中的两个关键字，理解了这句话的意思。2、 有的孩子画了一朵云，有些画了学朵云，有的一朵也没有花。经过上一句的讨论，孩子很容易地抓住了这句中的几个关键字：“孤”、“独”“去”。知道了该如何画后，便可以让孩子们用自己的话将意思连起来说一说。（孩子们踊跃地积极发表自己的独到见解）例二：有了第一次画诗的经验，在教学望洞亭的时候，出现了意料之外的情况。生：老师我们能用画的方式来学习吗？（孩子便主动要求要画诗，说明画诗这种方法受到了孩子的欢迎）。于是这一次我刻意地将如何画诗的方法交给了孩子。1、 我先让孩子们找到了每句中写到的景物，孩子们很快就可以找到：湖水、秋天的月亮、湖面、君山。2、 然后用自己的理解将诗歌画成一副画。（孩子再次兴致勃勃地提笔画诗）3、 看着自己的图画，用自己的话来说一说诗歌说了些什么4、 根据自己的话将诗歌背颂照着这一步一步地做，孩子们学习诗歌的兴趣越来越浓厚，整个课堂褪去了以往诗歌课上老师从头到为尾的解说，换来的是小手凌云，解说中突出孩子自己的情感体验。例三：活跃的诗歌课堂就这样轻而易举被营造出来了，当孩子们能够自如地操作这样地诗歌学习流程时，接着在教学忆江南一课时，我让孩子们尝试了反复诵读后，直接说说描绘了怎样的景象。其实这时候孩子们早已经将本该画在纸上的画放到了脑海中，孩子真正能够在诗歌学习的过程中，通过反复地诵读，自然而然地在头脑中呈现出诗中所描绘地景象，并通过语言的组织将这样一副画面描述给我们听，而这就是诗歌翻译。反思：这样点诗为画的诗歌教学知所以会受到那么孩子的接受和欢迎，我觉得主要有以下几点：一、 变难为易唐诗、宋词、元曲这些本来就是中国古代文化流传下来的瑰宝。而这些由一个个简单的字组成地生动形象的诗歌，它的每一个字都蕴涵着丰富的意思。那么让读惯了通俗的现代文的孩子有兴趣地去探索古文中每一个字中的深意的主动性，这就是诗歌教学所要达到的目标。但一直以来，我们的诗歌教学都在重复地做着满堂灌地做法，老师讲解意思，学生记下然后诵读，而这样的教学方法无疑使得孩子对诗歌的意思一知半解，他脑子中所明白的就是老师灌输给他的意思，而没有了自己对这首诗歌的理解。因此很多孩子讨厌上诗歌课，很多老师怕上诗歌课。在新课标下，很多课堂教学已经骈弃了满堂灌的做法，那么我们的诗歌教学也应该从以前的老师解说，学生机械记忆的方法中解脱出来，换条新路子，让学生对枯燥、难懂的古文不那么排斥。如何变难懂地诗歌为容易的现代文呢？中间的跳板就是图画。诗歌往往是诗人地触景生情，因此根据诗句往往能画出一副画来（尤其是写景的诗歌），这就是所谓的“诗中有画，画中有诗“。我们抓住这点，借助图画这个跳板让孩子将难懂的文字变成直观的画面，其实孩子的这副画也正是孩子自己对这首诗歌的理解。在这个过程中，孩子完完全全成为了学习这首诗歌的主题，要画出这副画，他必须去探索每个字词所传达的意思，只有这样才能根据自己的理解完成这副图画。这样自主的探索学习既避免了教师枯燥地灌输，又体现了孩子在语文学习过程中的自主性。二、乐学兴趣是打开学习大门的钥匙。只有当孩子对这门学科有兴趣的时候，他才会乐不思蜀地徜徉在学习的海洋之中。诗歌本就带着古文性质，它的每一句都需要孩子细细的品位，反复地咀嚼。诗歌的学习对于孩子来说这是一个枯燥的学习过程，那么要如何使得孩子乐于学习诗歌，就是我们要思考的。在这个教学中通过让学生在枯燥的文字学习中掺加了绘画，让孩子通过自己的探讨研究发现最正确的答案。不仅调动了学习的兴趣，也让孩子对学习古诗产生了浓厚的兴趣。三、让学生成为课堂的主角 课堂中让学生自主的研究古诗的字词中包含的意思，让学生通过讨论的形式来解决学习过程中碰到的问题。这一系列的教学活动中，教师逐渐退出了诗歌教学中的主角位置，成为了一个学习的引导者。孩子成为了诗歌课堂中的主人公，因此在诗歌的理解上不再是千篇一律，不再统一地使用教师的唯一的答案。通过自主的学习，学生有了自己的理解和情感体验，他们完全可以用自己的话来表述诗歌所表现的意思。这样也可以避免学生的一知半解导致根本就没有吃透诗歌的意思，而纯粹是机械的记忆。四、授人以渔有句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。在我们的语文教学中也是如此，我们要教给学生的不只是这首古诗的意思，而是要教给他们如何去阅读古诗的方法。以前的古诗教学课堂中，侧重教师的讲，而这样的教学方式只能使得学生学懂了这首诗歌是什么意思，甚至有时候，学生因为一知半解自己根本无法顺利的将这首古诗的意思说出来。这就是因为我们老师在教学时只授之以鱼的关系。教师若能在诗歌教学中将如何解读这些诗歌的步骤慢慢地渗透给我们的孩子，以后孩子碰到这些类似描写景物的诗歌时，他便可以自己解读，这样就大大扩大了他的诗歌诵读量。