小学语文课堂的“学生主体地位”.doc

小学语文课堂的“学生主体地位”摘要：要想在语文教学过程中始终确立学生的主体地位，教师要最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与，要将激励性的策略贯穿于整个教学过程的始终。教师的作用不是教会学生，而是激励引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。只有在教学中真正地发挥了学生的主体作用，语文教学才会更富有生命力和实效性。关键词：学生主体地位 和谐民主师生关系 主体意识 学习主动性 改革课堂教学相信很多教育一线的老师和我一样，对“教是为了不教”“把课堂还给学生”“要在教学中确立学生的主体地位”等教育理论耳熟能详，但同时又困惑于如何实施这些教育理论的具体做法。笔者作为一个从事小学语文教学工作多年的小学教师，在长期的摸索和尝试中，逐渐积累了一点点自己的看法所以，其实我今天的题目应该是如何在小学语文课堂中体现学生的主体地位。古希腊学者普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”因此，作为占据小学课程“半壁江山”的语文教学，必须首当其冲来完成这个“点火”的任务。笔者的做法是：一增强学生主体意识，共同创设和谐民主的师生关系美国心理学家罗杰斯认为，教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。中国教育由于几千年来深受儒家思想的影响，“师道尊严”的思想根深蒂固，造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，长此以往，导致学生好奇心与创造性减弱，主体意识丧失。苏霍姆林斯基指出，学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系。学生对知识学习的态度，在很大程度上取决于其对教师的态度。在教学过程中，我们不难发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。所谓亲其师信其道，正是这个道理。所以，笔者一直本着和学生交朋友的原则，努力与他们建立深厚的友谊，保持亲密的师生关系，温情如母子，真情似朋友。二、发挥学生学习的主动性，激发其学习的兴趣，教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和文明的教育环境的主要途径之一。”其教学原则的核心就是教学的愉快性、迅捷性和彻底性。愉快性位居第一。学生对语文有了浓厚的兴趣，自然会产生探求知识的强烈欲望、忘我的学习精神，才能提高课堂教学的效果。（一）设计精彩的课堂导入，激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半。”精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，要让学生意想不到，出其不意。导入方式可以多种多样，可以是谜语、成语、诗歌、音乐等。在教学郑人买履时，由“稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前”谜语导入；在教学刻舟求剑时，笔者以成语接龙导入，活跃了课堂气氛；在教学社戏时，以“当圆圆的太阳爬上山坡，当夏日的风缓缓吹来，当孩子们睁开梦眼一个美丽的日子来了，欢快的舞步来了，快乐也来了”诗歌导入；在教学冰心的母亲时，播放歌曲“世上只有妈妈好”美妙的旋律激起学生对母亲的思念。精彩绝伦的课堂导入，能激发学生的学习语文的兴趣。（二）创设动人的课堂情境，提高学生的学习兴趣在教学中，教师要注意引导，设计一些使学生感到兴奋的场景，以有效促进学生参与。在教学“诺曼底”号遇难记时，笔者让同学们表演课本剧，分小组模拟小说中的某一片段，然后上台表演；学完课文后，采用实话实说的方式，“诺曼底”号沉没了，请你以记者的身份去采访获救者，以便进一步了解“诺曼底”号沉没的情况；然后记者访谈，假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢，再请你说出你听说或读过的英雄人物的动人故事，讨论什么样的行为可被称为“英雄行为”；最后布置作业，给哈尔威船长写一封信，表达对他这种行为的看法。这样的教学，能使全体学生参加到教学中来，学生们兴趣盎然，能极大的提高学生学习语文兴趣。（三）拓展多样的课外练笔，延伸学生的学习兴趣笔者每接任一个班级，总是要求同学们持之以恒，坚持写日记。然后组织学生“出书”誊抄同班同学的优秀习作，装订成册，形成我们的“班级教程”，在班级内传阅。不少其他班级的老师也来借阅呢！此外我也会把学生们写得优秀的作文推荐到报刊上去，有些学生的作文多次发表在报纸上，成功使学生极大的提高了学习语文的兴趣。三、改革课堂教学，让学生成为课堂的主体课改合格课明确地给老师们提出了要有“民主、平等、积极、互赖的师生关系”，这也是在告诉我们，只要学生真正成为课堂的主人了，就都有获得成功的希望。我认真借鉴沙区上新红片区的“三、三制”教学理念，构建了简单易行的小组合作探究模式，即：“四、四制合作小组”学习模式。具体做法是：1.组建合作小组。在不改变原有的“田字形”座位排列的基础上，我有意识地在四人小组里安排成绩好、中、差的孩子，分别命名为一号同学、二号同学、三号同学和四号同学，并让每个孩子知晓他们答题的分值分别是1-4分。即越是差生答题所得分越高，这样做就是为了杜绝优生一言堂的现象，鼓励中差生答题。2.明确每次合作学习的任务和分工。比如自学生字，学生要完成的任务是通过合作探究基本解决字的“音、形、义”三个方面的问题。小组里谁做哪一样由组员们自己决定，之后再交换角色。这样人人参与，个个都有锻炼的机会。当然才开始时老师要进行具体指导。3.小组合作汇报学习成果。汇报的小组是“选手”，其他组的孩子都是评委。这样的竞争机制鼓励了每个孩子，孩子们慢慢都能做到答题语言规范，评价科学有据，而不会像以前那样吹毛求疵。4.当家庭小老师，把课堂所学向父母展示。在家当小老师的做法让每个孩子都有了用武之地，为了能当好“小老师”，孩子们课堂上的积极性更高了，主体地位自然得以彰显。最后，我想要强调的是：要想在语文教学过程中始终确立学生的主体地位，教师要最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与，要将激励性的策略贯穿于整个教学过程的始终。教师要在课前巧设情境，激发学生的学习动机；要通过检查及时纠正学生出现的问题，并不断地给予鼓励，帮助学生获得成功；要尊重学生的每一次发言，每一个见解，去赞扬他们思考的一切结论；要多运用激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答；要在活动结束时，注重运用激励性评价，不断强化学生主动参与学习的情感和动机。教师的作用不是教会学生，而是激励引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。只有在教学中真正地发挥了学生的主体作用，语文教学才会更富有生命力和实效性。