认识图形---说课稿模板.doc

认识图形说课稿 各位专家评委们们好，今天我说课的题目是认识图形。所说内容是一年级数学下册第五单元认识图形75-76页的内容。我将从以下几个方面进行我的说课。一、指导思想与理论依据 数学课标中提出数学教学应以学生的已有经验为基础，经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，通过观察、操作，初步的认识图形的特征。因此本节课注重知识的形成过程，从学生已有的经验出发，给学生提供从事数学活动的机会，积极引导学生主动参与数学活动，在轻松、愉快的氛围中认识图形。二、教材及学情分析： 1、教材分析：认识图形是这一单元的起始课，内容属于“图形与几何”的学习领域。本课是在上册认识立体图形长方体、正方体、圆柱体和球的基础上，让学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这五种平面图形。教材以学生对立体图形的认识为知识基点，遵循了学生的认知规律，按照从空间到平面的设计思路，通过看、摸、画等一系列教学活动，让学生体会“面在体上”，并且了解五种图形的基本特征。这样做，为今后继续研究平面图形打下了坚实的基础，有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。2、学生分析学生在一年级上册已经认识并了解了立体图形，并且在学生的现实生活中，特别是在幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，所以学生对于这五种平面图形，一点也不陌生。但学生对这五种平面图形的具体特征，本质所在及平面图形与立体图形的关系还不明确。为此，我认为：创设有趣味的情景活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。3、设计理念1注重在活动中培养学生的空间观念和创新意识。2在实际情景中丰富学生对图形的认识。3关注学生的学习过程。根据一年级学生的年龄特征，教师要随时关注他们的学习过程，给予适当的评价。在设计时，注重设计开放式的学习环节，给学生提供充分发挥想像的空间；注意师生、生生之间的交流；组织适当的小组合作学习，重视学生的语言交流；注意引导学生在操作的过程中进行思考，把操作与数学思考结合起来。三、教学目标及重难点基于上面的分析，我制定了如下三点教学目标：1、通过观察、操作等活动认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这五种平面图形，能够直观辨认出这几种图形。2、结合学生已有的生活经验，从立体图形引入，初步感受面与体的关系。体会到图形间的关系。3、渗透分类的数学思想，感受数学知识与生活的息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。教学重点：能够正确辨认5种平面图形，培养学生的空间想象力。教学难点：初步感受面与体的关系。四、教学主要流程及设计意图。（一）介绍老朋友引出新朋友今天，老师给每组小朋友带来了一盒礼物，想知道是什么吗？请小组长赶快把盒子打开，一起看看吧！对，就是积木。你还记得他们都是什么图形吗？请每人都拿起一个说出他的名字，并说说你对它的认识。师小结：刚才老师发现，好多小朋友在说的时候都提到了“面”，这节课，我们就一起来认识立体图形上这些平平的面。 板书课题：认识图形【设计意图：在新课导入时，创设给孩子们带来礼物的情境，调动起孩子的积极性，复习了立体图形的知识，并借助孩子的已有经验，从孩子话语中提到的“面”，巧妙地引入到平面图形的学习。】（二）多种活动中认识新朋友这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调：要调动学生的多种感官，在各种活动中直观辨认图形。因此这一环节我设计了4个活动，力求在活动中，借助学生的操作经验、学习经验、思维经验认识五种平面图形。活动一：画一画（把新朋友画在纸上） 刚才大家都提到了这些立体图形上有面，用什么办法能把这些面画到纸上呢？小组交流，进行汇报。 谁愿意到前面来演示一下？ 每个人都画出自己手上立体图形的一个面。【设计意图：在课前调研中，我发现孩子的操作经验不足，所以想出方法后，先请一个孩子到前面来演示，其他孩子再来操作。通过孩子的操作活动，感知面从体上来，对立体图形与平面图形进行了联系。】认真想一想，这些图形有什么相同的地方？它们只有一个面，都是平的，所以，就把这些图形叫做平面图形。 活动二：分一分（给新朋友分类）老师也给大家准备了这些平面图形，请小组长从信封中拿出这些平面图形，认真观察，给这些图形分分类。根据以往的教学经验，我觉得学生可能会有以下几种分类情况：（课件上展示学生可能的分类情况，但不用说）当学生出现上面的几种分类结果后，我并不急于肯定对与错，而是学生分别说说自己这样分的道理，因为我认为学生的这几种分类结果没有对错之分，只能是好与不好。而且让学生说理由的过程，也是培养学生推理能力的重要方法。同时，学生在说理由的过程中，我有意识的引导学生对比着来说有同学把长方形和正方形分在了一起，有同学把他们分开了，能分别说说你们的想法吗？请你用手中的小棍摆出一个长方形，一个正方形，小组同学互相交流自己是怎样摆的。设计意图：把长、正方形对比着学，有利于孩子正确区分，语言上也比较好表述，再通过用小棍摆出长、正方形，进一步感悟长、正方形的特征及不同。其次，由于三角形和圆的特征比较明显，所以本节课中就把这两种图形弱化了，简单说说即可。 逐一出示不同的三角形，让生说是什么图形。问：它们长得都不一样呀，为什么都是三角形呢？设计意图：通过辨别不同样子的三角形，感悟三角形的特征，同时培养学生的归纳概括能力。 再次，把平行四边形的教学作为重点，由于孩子不好表述，所以与长方形对比着来感知。师拿出平行四边形，问学生：“你们认识这个图形吗？它叫什么？”思考：平行四边形与长方形长的有什么不一样？从而进一步感知平行四边形的特征。 学生可能会这样说：“平行四边形的四个角不是直的，有两条边是斜的。” 活动三：想一想（想新朋友的样子）老师任意说出一个图形的名字，请大家闭上眼睛，想象它的样子，一边想一边用手指画一画。再和同桌之间进行互动练习。【设计意图：通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。】出示一些变式图形，说出它们的名字。【设计意图：变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。】 活动四：找一找（找生活中的新朋友）教师提出问题：生活中，你在哪里还见过这些图形呢？组织学生自由发言，并注意规范学生的语言。【设计意图：将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，引导学生对生活的观察，加深对图形的认识。体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。】 （三）实践应用，迁移拓展。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此我设计了不同层次的练习。1、把朋友送回家。【设计意图：不仅强化面从体上来，还为学生后面进一步学习体做好铺垫。】2、猜猜他是谁。（用正方形手帕遮挡住图形的一部分，利用课件出示图形其中的一个部分，让学生们根据自己所看到的这个部分猜出这是一个什么图形。）【设计意图：加深学生对平面图形整体的感知，在孩子根据图形给出的一部分想象另一部分的过程中，还原了全部图形，空间想象能力也得到了培养。同时也教育学生看事物，不能只看到表面或一部分，要考虑全面后再下定论。】3、利用手中的平面图形来拼摆图案，比一比哪组摆的最漂亮。【设计意图：拼摆图形的过程，也是孩子们进一步感受图形特征，体会图形间的关系的过程。】（四）自主梳理，归纳总结。 同学们，你们今天学得高兴吗？谁来说说自己这节课最大的收获是什么？你觉得自己的表现怎么样呢？【设计意图：通过提问帮助学生梳理本节课所学的内容，使学生的头脑中能够留有学习的痕迹。】五、教学评价：学生学习评价：（后测题）从右侧的那个物体能画出左侧的图形。 数出图形各有几个 教师教学效果评价：（1）你认为这节课的教学环节落实情况如何？ 很好的落实（ ） 基本落实（ ） 未落实（ ）（2）你是否能充分调动学生的学习兴趣与投入状态？ 很充分（ ） 能调动（ ） 未能调动（ ）（3）你对课堂生成关注得如何？ 灵活驾驭 （ ） 基本关注（ ） 未关注（ ）（4）你认为教学设计和课堂上学生的实际是否吻合？ 全面吻合（ ） 基本吻合（ ） 不完全吻合（ ）（5）你认为这节课的教学目标完成的情况如何？ 很好地完成（ ） 基本完成（ ） 未完成（ ）六、教学设计特色说明1、借助已有经验，在活动中学习。在本课的学习中，我充分借助学生已有的经验，让学生活动起来，在活动中获得对平面图形的直观体验，感悟特征，辨认五种图形。2、分出层次，在对比中学习感悟。针对五种图形，分出不同的层次来教学，把简单一些的三角形和圆弱化，而把长方形和正方形、平行四边形和长方形对比着来学习，既有利于认识图形特征，进行区分，又有利于孩子的语言表达。 综上所述，在本节课的教学设计中，遵循了学生的认知发展水平，通过一系列的数学活动，力求使教学面向全体学生，又有不同的发展，努力使本课教学成为培养学生空间观念和实践能力的广阔天地。