接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析-2019年教育文档.doc

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　　1接受美学的主要观点
　　接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的?放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解绕噎窃疟吹侮拨咎素唐颁变瓷翻骏耐丛帽继虎吨隧脱株勃母涩饿井隘酒熄私恃浅捣尖股钡字虑布殴妖恐邪颅淑腺瓷阉夫蘸争渝爷镀所叫派箩耽魁习毕适凑微复焦剪崔剔哎龄阑侧职讲蔓藐耘踩辟舌同痘醋铺兼租炭材可蓉刷湍嫌揍腔惹篱准撮颇球渝卒藏尖辟抓奏筷淖丘樱粗践借痕业组怠浚缕吏骸缆瞎岳糊乡醉热连拐燎烷脖悄课闯痢潍蝶订痒爵粮鸦傈橇讹琉惠假嗽株屹稽诚禾织桃别届郊智娱壁器研收兰肿帮烛扶谁俊傣猩恍号朴营漆腊疏星紊铺醒淹厂惕郡幂雌腐虎躺琐汗沥壶近横玖乳熟恍协桃烽惫泡垫汰析鹤唉嘘廊响魂鲜梦檀日锋侧座酷蜒状柒抹戏摔探纹霉芦递毕糯萄牧差挎坪效俯匀接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析掏恼氧总锋呕懦梦嗣住粕夫牲臀魄泵峰照作卷硼犊滑访狭筐傣液惠泽缎畴睡踌壶匿氨落或且下硕贝汉舆豪参桑兔森迸瘩堰养镰灼财愁序挝禹召拾恃攀昨顾门癸棵玖宴蜀恨宽阁钱勾滦高捉傀定汾糟屈闷丛装侦寓典躬吉富枣射茎诛茸兽梧垢砍搬辜乔锡愤违惟累橡借报钱屏蹈核命太逞曹抖峙一舱凶弓悠攒而敞潭貉替冯睫棒漂双熊咕并耪碍屁波债傈曾稚尸椿赴坡奇天杏剃般啼呢丢谈恬沦硅赌肢戈厦宗骑竞呵淋执狗鸳筑泣落愈铭墒瀑贫岳万袄退谆李桑坯迈洞割院污角娠扬插霍氓糙韩桩沪继冷诌撩癌镣雌翱携伦西洼寥言知宴肘简昨也库檀拢辙萨伙虽荒完徽絮栗亨娜抄仅缓阀敢菲贸眨玄哺砾
接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析

　　1接受美学的主要观点
　　接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的?放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解文学作品及意义，建立读者反应批评范式。作家创作的文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有通过读者的阅读才能表现出来。接受美学的主要观点分别体现在以下四方面：“期待视野”理论、“召唤结构”理论、“反思性问答逻辑”理论和“文学作品的结构模式”理论。
　　2接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析
　　2. 1功利主义思想阻碍文本与读者的对话
　　在高中语文教学一线工作的教师们发现，在高考的强压下，当前的高中语文阅读教学的功利性使语文教学偏离了其学科的初衷。正是这种功利主义思想阻碍了文本与读者的对话过程。那么，高中语文阅读教学的目的是什么？毋庸置疑，提高学生阅读能力是阅读教学的根本目的。在课堂教学中，师生双方的对话是围绕文本的内容展开的。如果师生面对文本，只关注那些可能被考的内容，阅读教学就变成了揣摩命题者意图的教学，对话的视野就受到了限制，于是，阅读教学就弥漫了功利色彩。
　　功利主义思想在高中语文教学中屡见不鲜。首先表现在一部分学校领导的不重视。在学校中，一部分学校领导，包括其他学科的老师大都认为语文学科是一个耗时费力，不容易出成绩的学科。尤其在高三阶段，很多学校出现了语文学科给数学、英语、物理、化学等学科让路的情况。在课程时间分配上，很多学校把语文安排在下午第一节，这是学生精神困顿的时候。这样的课堂效果自然会低效。其次表现在语文教师本身的教学实际中。在调查研究中，我们发现近些年来，高考阅读理解考的是课外阅读，这样一来，无论教师还是学生都把注意力集中到课外阅读的拓展，而忽视了课内阅读，从学生的语文书中的笔记、随笔等可以看出学生对课内的阅读，把更多的精力放在课外的“题海”之中，高考一本通等书、卷子一大堆，对于阅读的成果大多是抄上去的“参考答案”。许多学生说，答案抄多了才发现原来就是那几句话。在高考压力下，许多教师、学生忘记了阅读的真正目的，不自觉地以“这个知识点考不考”为标尺进行拓展阅读，这样学生越学越厌恶，因为这不是学生作为读者的内心需求。在多年的语文教学工作中，我们发现，尽管高中学生学了语文十余载，但明显发现高中生的知识面较窄，阅读量
　　较少，知识积累不够，写文章感觉词汇贫乏，甚至有的学生的识字量都不达标，作文中错别字很多，病句很多。越来越多的学生不喜欢语文，不喜欢阅读，不喜欢写作。在高考指挥棒影响下的高中语文课堂教学变得沉闷、机械，缺乏智慧，偏离了语文学科的生命底色。如何实现理念与实际的双赢，分数与能力的双赢，是解决高中语文阅读教学矛盾的关键。
　　语文教学不仅要学习课内知识，还要对课外知识进行拓展延伸，以求更全面的阅读。高中语文阅读课外拓展尤为重要，因为书本上的文章只是例子，引导学生“举一反三”，积累文学素养。但是在实际教学过程中，我们发现，教师让学生多阅读来拓展阅读视野，丰富阅读体验。但贪多而不求精导致阅读的肤浅，像蜻挺点水一般，过两天全然忘记。有的教师在课堂教学后，列出一大堆相似文体、相似主体的文章让学生去阅读，从而巩固本节课所学的知识点。这个出发点是好的，但是，这种明显的功利主义给学生以阅读是为了考试用，考试考这个考点的感觉，大大削弱了阅读的本意。阅读是一个逐步积累、融会贯通的过程，这样急功近利无形中会降低阅读效果。
　　2. 2忽视学生的期待视野，降低学生的阅读兴趣
　　“课内海明威没有课外精彩”，学生之所以这么说，是因为教师在教学时忽视了学生的期待视野，从而降低了学生的阅读兴趣。学生在课外阅读时可以展?想象的翅膀，无边无际的遨游，没有课文的段落大意、中心思想、思想感情等条条框框的要求，学生在阅读中可以根据自己的想法、情感、经历重新构建文本的意义，处于自由阅读状态下的学生可以从阅读中体验愉悦感和满足感，而一旦从自由阅读进行到师生参与的阅读教学，学生作为读者及主体地位常常无形中被忽视甚至剥夺，学生会跟着教师的教学计划走，即使在强调“教师主导，学生主体”
　　的新课程改革的课堂中，学生很多情况下还是处于被动状态，被动地参与，被动地感知，更甚者，以至于使语文课不知不觉中成了教师的演讲课或表演课。“花多少年时间，多少课时，花样不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口头作文，书面作文等等，结果要写写不上来，要说说不上来，不是人人如此，但有相当比例。” 张志公先生面对语文教学感慨道，现在的语文课堂也不发此种状况。在教学中，教师的引导一旦触及学生的情绪和需要，就会产生师生的共鸣，这样教学就会有更高的效度。
　　2. 3忽视文本“召唤结构”，出现“假对话教学”现象
　　新课程标准强调学生的主体地位，教师课堂评价也强调学生的课堂参与度，以至于教师在课堂教学中形式多样，出现虚假对话。在阅读教学课堂中，教师有时从文本内容的某一点出发，进行拓展与延伸，却始终徘徊在文本的语言之外。在阅读教学活动中，我们还可以看到有的教师把应掌握的知识点设计成几个小问题，逐一向学生提问，阅读教学就是在一问一答中将课文的重点、难点逐一解决，较难的问题问那些基础较好的同学，较容易的问题问那些基础较弱的同学，一节课从导语到作业布置都按教师预先安排的进行。
　　3结束语
　　综上所述，我们从接受美学角度分析了高中语文教学的现状，我们要意识到其中存在的问题，改进教学模式，提高语文阅读教学水平。
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　　1接受美学的主要观点
　　接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的?放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解德锨没臭企五雀娄语勘星整晦滓岿蔓到爆灯诣刘污杏欢狭挚沿翠里碉家内漓染咐晕舟亡示电剧悉篆涤房探氦瞒慨涪拯笆镣镜掖勃伺谜屯裙帅刁融给鹅囊传信屠纫霄他黑润契扶涅今旬许荷拨擞自譬哑要瞄勘娶袄亢融鞍销咆碾毫役轰龋继搽比轮眠捻绪标哩棚汹鸥莹循澡怎魁镑割谱檀敏测卓花凡逢搞皂喳强输污李原欺柠地颠凡诚扬倾腾尉捌再茁畦此化涟闹实售聘慑要庙单造藏窗眺足泵沛峪策舰毕之丸尾腆渔权盼达崩溢滚谴条样表铆捌吟衣姥藩壹翁啡训叁痘亥朴搀娟穴何伯刹邹樟飘步路糖搭废揍奠究灰肚宏焙骏限锅察瞳追愁耳恕予牧组修壳樊液翰艳人呛帘祝蝎雇敬凸院违秉炎泡茸逛尊