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演示技能在数学课堂中的作用与重要性

内容摘要：教师演示技能的概念，功能（助学功能、助思功能、激趣功能）类型（实物演示、模型演示、图片演示、幻灯片演示<静片演示、分步显示、声画同步、动片显示>）演示技能的要求（课前做好演示的准备；演示前要提出问题和观察重点；演示中要注意指导；演示后要及时总结，明确观察的结果）教师的演示技能的高低直接影响教学效果，所以教师一定要注意提高自身的演示技能。

数学知识是抽象性的，单凭教师的讲解是不足的，学生不能透彻地理解其实际意义。那要怎么办才能使数学课上的知识变得比较容易，渗透到学生的脑子呢？对，就是在演示上下功夫。
那演示技能是教师根据数学内容特点和学生学习的需要运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程展示出来，指导学生理解和掌握知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的教学活动方式。借助演示，可以把抽象的数学知识和实物、模型或生活实际等结合起来，它不只可以使数学知识具体化、形象化，便于学生理解，缩短掌握知识的过程，而且可激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。那我们在演示时主要是为了学生学习基本概念、基本原理提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解和巩固知识；引导学生学会由表及里，由现象到本质，全面地认识问题，使学生学到正确的操作技术和方法。
为什么进行演示呢？因为演示的主要目的是：
①为学生基本概念、基本原理提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解和巩固知识。
②引导学生学会由表及里，由抽象到本质，全面、辨证地认识问题，并运用归纳、演绎等推理方法研究讨论问题。
③通过教师规定的操作和示范，使学生学到正确的操作技术和方法。
演示技能的有四个主要的功能，即助学功能、助教功能、助思功能和激趣功能。
一、助学功能
直观的演示能为学生提供丰富的感性材料，指导学生用自己的多种感官感知事物，形成生动、真实的表象，从而可以帮助学生认识和理解知识。
例如：在教学“圆的认识”时，我作了这样的演示：出示纸做的圆形。将圆形对折，问，折痕是圆的什么？再对折一次，又问，折痕是圆的什么？得到里几条半径？又对折一次，得到了圆的几条半径？、、、、、、这些半径互相重合，说明了什么？
通过这样的演示，揭示了圆的几个性质，起到了辅助的作用。
还有在教学观察物体中的轴对称图形这一内容时，也可以利用一张长方形的纸片进行，教学演示，利用对折纸片的动作演示，让学生从观察中理解到轴对称图形的主要特点是什么，也可以从这条折痕中引入到对称轴的教学当中。
二、助思功能
演示也可以帮助启发学生的思考，开拓他们的解题思路。
例如：在教学“分类”时，我用卡片把商店里的物品表示出来，一般商店里的物品为了让顾客方便看，都会把同类的物品放在一起，我出示时把他们的顺序打乱，让生自己观察与实际中的有什么不一样的地方，然后叫他们自己解决。
这样的演示就可以让他们发挥聪明才智，不受限制地去思考。
三、助讲功能
在教学实践中，经常遇到这样的情况：有些知识光靠老师讲解还不能使学生很好地理解和掌握，于是教师通过直观的演示来帮助他讲解，这样就能顺利地达到教学目的。
比如，在教学圆的认识的时候，课一开始，教师就利用这样的道具进行演示，让学生找出其中的奥秘，用一根绳子系住一个小圆球，然后拿住绳子的一端，甩动小球，学生观察，甩动的小球在空中形成了什么图形，而且可以思考，为什么甩动的小球能形成一个圆，这也就初步的总结出圆的一些特点了。如果让老师就是光凭着一张三寸不烂的嘴去说明这个圆的特点以及圆的组成部分，学生是记不牢，而且也不是非常地清楚这些条件的关联。
四、激趣功能
演示可以为学生提供生动的情境激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，调动他们的积极性和主动性。
例如：在教学“比高、矮，大、小，多、少”时，使用两个学生，一高一矮，苹果和一颗葡萄，一叠语文课本和十本数学课本。使用这些教具进行事物比较，这样使他们提高了兴趣，而且观察得更加真切，易理解。
以上这些都是演示技能的功能，演示不是单一的，他永远都享有多样性，他的类型很多，下面我就列举几点吧。
一、实物演示
实物演示就是指把实物拿到课堂上让学生观察，使学生了解事物的形态、构造等特点，感知教学内容。
例如：在教学“比高、矮，大、小，多、少”时，使用两个学生，一高一矮，苹果和一颗葡萄，一叠语文课本和十本数学课本。使用这些教具进行事物比较，这样使他们提高了兴趣，而且观察得更加真切，易理解。
二、模型演示
模型演示是教师在课堂上通过展示教学模型，使学生了解事物的特征或变化过程，从而感知教学内容。
例如：在教学“认识钟表”时，教师准备好钟表的模型，让生自己观察，师最后在进行讲解，最后师把教具盒中的钟表模型发给学生进行练习。
还有在教学圆面积公式的推导中也可以用模型演示，在我们的教具中都会有这样的一个教具：

长方形的长=1/2×圆的周长
长方形的宽=圆的半径
=r
先将一个圆面等分成若干份，并分成两个半圆，然后慢慢地将两个半圆面展开，拼成一个近似的长方形，让学生从演示中看到，所拼成的近似长方形的长和宽与原来“圆面”的周长和半径的关系。当学生全部看清楚并知道上述关系后，再把新拼成的图形分开，收拢为两个半圆，恢复到原来的“圆面”。如此反复一两次，使学生掌握圆面积公式的推导过程。
三、图片演示
我觉得图片演示在低年级用得最多，低年级的学生对文字的了解还不是很多，他们都需要一些图片进行辅助学习。
例如：在教学“分类”时，可用各种不同的图片进行讲解，如果单靠老师的嘴巴讲，生不易理解，而且记得不牢，利用图片一步一步地进行讲解，然后再让生亲自动手分加深认识。
图片演示在这里，就可以让生，不用凭空想象。
四、幻灯片、计算机演示
幻灯片和投影是小学教学中多用易演的直观教学媒体。它可以变抽象为具体，化虚为实，化小为大，化整为零。有助于理解和掌握知识。
计算机作为现代信息传送的一种工具，他与音频、视频、三维动画、通讯等的技术综合在一起而形成的多媒体已应用于很多领域；在现代教育中，计算机辅助教学是一种重要的应用。他用于教学能发挥强有力的优势：他的图文并茂功能使教学过程变得更加生动活泼，可以大大提高学生的感知水平和学习兴趣；他的图形演示功能可以为教师提供形象表达工具，使许多抽象的问题变得具体形象。
它有几种演示的情形。
1、静片演示
呈现图片或文字，辅助讲授，进行问答，把新旧知识联系起来，还可以在投影片上指、画、出教学中的重点。
2、分步显示
教师按教学要求有顺序地显示教学内容，边讲边放映，引导学生由浅至身，由简到繁地去掌握知识，认识事物。
3、声画同步
为了加强学生的感知，可以在放映图片的同时，运用录音机配以语言解说或与画面相关的印象，做到声画并茂。
比如说，在上观察物体中的镜面图形时，利用电脑课件（幻灯片）时，可加入一些声音效果，当一个人向镜子打招呼时，举起右手同时向镜子说声HELLO，这就增加了这节课的趣味性。
4、动片显示
利用抽动、旋转等灯片的特点，以位置变化或流动的视觉效果进行形象化讲授，可以使学生观察到教学内容形成的过程和细微的变化。
在上课需要的演示前也是要做一些演示前的准备，才能做到万无一失，那对于演示又有什么样的要求呢？
一、课前作好演示的准备
在上课之前一定要作好演示工具的准备，不要临近上课时才匆忙准备，那样会影响演示的效果，而且要想好怎么演示？为什么要演示？什么时候演示？也要选择好演示用的物品，要保证演示的质量。对于需要示范表演的实验，课前应先做一遍，以免在课堂上临时出现故障，影响教学效果，浪费教学时间。
例如，在一节课上准备用幻灯演示，演示时把幻灯机插头往电路上一插，打开幻灯机开关，灯不亮，弄了一段时间后仍不亮，只好举着灯片演示，结果大部分学生已分散了注意力，而且也不看老师在做什么。还有，我在上电脑课的时候，经常会出现，电脑的反应很慢，而且有时教师机与学生机连接不上，那是为什么呢？因为我在上课之前没有对机器进行检查，导致了学生从原本的兴致高昂转至兴趣低落，达不到这节课的教学要求。
二、演示前要提出问题和观察重点
在演示之前要提出问题和观察的重点，让学生带着问题去观察，让他们也懂得老师为什么要演示，什么时候演示，学生要做什么。必须要向学生指明观察的重点和观察方法，并提出思考性问题，让学生带着问题观察如果忽视了这一点，学生有可能会被一些次要的现象所吸引，抓不住本质。达不到演示教学的预期目的。

例如：在演示“三角形内角和是180度”这一命题时，因演示前交待不清楚，只说了一句“下面来看老师做一个实验，等一下请同学们回答，老师把三角形变成了什么？”教师就开始用电脑演示，把三角形叠成如图2所示的形状后，学生回答：“老师您把三角形变成了一个长方形，真聪明。”弄得老师是哭笑不得。要是在开始演示时，交待学生在观察时以什么为主，他们在回答的时候可能就不会出现这样的情况了。
三、演示中要主要注意指导
在演示的过程中也要注意指导，指导学生观察，做到演示的过程清晰、结论正确，并注意多种媒体配合。
教师演示必须有清晰的过程，尤其是对数学原理的形成过程和数学方法的运用过程的演示，更要清清楚楚。否则达不到演示的目的，还可能使学生形成不正确的认识。例如：一位教师教“除法的初步认识”时作了这样的演示：教师拿出6个苹果和3个盘放到讲桌上，说：“现在同学们看老师怎样把6个苹果平均分在3个盘里，每盘有几个？”接着教师把苹果一个一个地分放到3个盘里，分完后教师问：“把6平均分成三份，每份是几？”到这里为止，学生还不能很清楚地理解这个平均分，到底是怎样的，学生脑海里显现的知识还是非常地模糊，这个演示就达不到预期的效果。
四、演示后要及时总结，明确观察的结果
演示后要组织学生讨论，及时进行总结，使学生将获得的感性认识上升为理性认识，巩固所学知识。
教师的演示技能的高低直接影响教学效果，所以教师一定要注意提高自身的演示技能。