幼儿教育幼儿大班数学.pptx

怎样听课与评课怎样听课与评课富阳学院富阳学院俞尤棠俞尤棠一、听课评课应做到转变七一、听课评课应做到转变七种观念、树立七种意识：种观念、树立七种意识：1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识。2、由重统一规格教育向差异、由重统一规格教育向差异性教育转变性教育转变树立个性教育意识树立个性教育意识。3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变 树立主体树立主体意识意识。4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识。5、由单向信息交流向综合信、由单向信息交流向综合信息交流转变息交流转变树立反馈意识树立反馈意识。6、由居高临下不和谐向平等、由居高临下不和谐向平等融洽转变融洽转变树立情感意识树立情感意识。7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性化转变化转变树立特色意识树立特色意识。1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识。为何？为何？是由教学过程的本质决定的。是由教学过程的本质决定的。是时代的客观要求。是时代的客观要求。人本位、教育的人本位、教育的“四大支柱四大支柱”2、由重统一规格教育向差异性教、由重统一规格教育向差异性教育转变育转变树立个性教育意识树立个性教育意识。对待学生差异，应注意两种不对待学生差异，应注意两种不良倾向：良倾向：A、不敢承认学生的差异。、不敢承认学生的差异。B、夸大学生的差异。、夸大学生的差异。“因材施教因材施教”学生有哪些方面的差异？学生有哪些方面的差异？A、智力发展水平差异。、智力发展水平差异。a.智力水平差异智力水平差异 b.智力结构风格差异智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异智力发展早晚差异B、学习领域与非学习领域的差、学习领域与非学习领域的差异。异。C、个性特长上的差异。、个性特长上的差异。D、非智力因素上的差异。、非智力因素上的差异。正视学生的差异性，教学方法正视学生的差异性，教学方法也应有差异、多形式。也应有差异、多形式。3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变 树立主体树立主体意识意识。重教师重教师“教教”的弊端：的弊端：A容易助长教师上假课、花课，搞容易助长教师上假课、花课，搞脱离学生实际的教学。脱离学生实际的教学。B不利于调动学生学习的积极性。不利于调动学生学习的积极性。C无助于学生的发展。无助于学生的发展。重教师重教师“教教”轻学生轻学生“学学”的的原因：原因：教师仍将自己作为教学的中心，教师仍将自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包担心学生读不懂课文，于是就包办代替。办代替。4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识。“感知感知概括概括应用应用”的认识过的认识过程。程。课堂训练设计上仍存在的误区：课堂训练设计上仍存在的误区：A 盲目练习多，高质量练习少。盲目练习多，高质量练习少。B 机械重复练习多，多样性创造机械重复练习多，多样性创造性练习少。性练习少。C 统一要求练习多，有层次有坡统一要求练习多，有层次有坡度练习少。度练习少。D 课外练习多，课内练习少。课外练习多，课内练习少。E 书面练习多，口头活动练习少。书面练习多，口头活动练习少。5、由单向信息交流向综合信息、由单向信息交流向综合信息交流转变交流转变树立反馈意识树立反馈意识。听课者在听课评课时，应听课者在听课评课时，应注意分析考察授课者课堂信息注意分析考察授课者课堂信息交流方式，从而对课堂教学的交流方式，从而对课堂教学的优劣做正确判断。优劣做正确判断。6、由居高临下不和谐向平等、由居高临下不和谐向平等融洽转变融洽转变树立情感意识树立情感意识。学生的学习心理过程存在两个学生的学习心理过程存在两个过程：过程：A 感觉感觉思维思维知识、智慧（包知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程。括知识技能的运用）的过程。B 感受感受情绪情绪意志、性格（包意志、性格（包括行为）的过程。括行为）的过程。为何要强调情感在教学中的作为何要强调情感在教学中的作用？用？A 学生的课堂学习、认识活动是学生的课堂学习、认识活动是伴随着感受伴随着感受情绪情绪意志、性格意志、性格等非智力因素的参与而展开的。等非智力因素的参与而展开的。B 师生的感情交流直接影响课堂师生的感情交流直接影响课堂教学效果。教学效果7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性化转变化转变 树立特色意识树立特色意识。教学创造性体现在：教学创造性体现在：对教材的处理。对教材的处理。编制和优化教法。编制和优化教法。个性教学风格。个性教学风格。听课目的不同，决定听课类型不听课目的不同，决定听课类型不同。同。二、常见的领导人听课类型有：二、常见的领导人听课类型有：1、了解检查型听课、了解检查型听课 目的是为了了解学校教学情目的是为了了解学校教学情况。况。有时为了更深入了解和研究有时为了更深入了解和研究问题，可采取问题，可采取蹲班跟踪听课蹲班跟踪听课。2 2、指导帮助型听课、指导帮助型听课3 3、总结推广型听课、总结推广型听课4 4、实验研究型听课、实验研究型听课5 5、学习吸收型听课、学习吸收型听课6 6、考核评比型听课、考核评比型听课三、听课方式的选择：三、听课方式的选择：1、同备课、再听课式、同备课、再听课式2、先打招呼、再听课式、先打招呼、再听课式3、“突然袭击突然袭击”式式4、重点反复式、重点反复式5、指定内容式、指定内容式6、个人备课调讲式、个人备课调讲式 说课说课7、集体备课试讲式、集体备课试讲式8、应邀式、应邀式9、横向比较式、横向比较式10、分层次、分别指导式、分层次、分别指导式四、听课的要求：四、听课的要求：1、要明确听课的目的、计划、要明确听课的目的、计划和要求。和要求。2、要了解教材、学校和教师、要了解教材、学校和教师的基本情况。的基本情况。3、要处理好听课者与被听课、要处理好听课者与被听课者的关系。者的关系。最起码的尊重被听课者的行为：最起码的尊重被听课者的行为：不迟到。高度集中注意力，做不迟到。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多到认真听、仔细看、勤记录、多思考。思考。不要漫不经心，不要干扰学生不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的限度地减少听课者对课堂教学的影响。影响。4、要不断学习教育教学理论，、要不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。了解有关学科的课改信息。5、要做到听、看、记、思的、要做到听、看、记、思的有机结合。有机结合。听什么？听什么？A 教师是否体现新课程的理念、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。方法和要求。B 是否重点突出、详略得当。是否重点突出、详略得当。C 语言是否流畅，表达是否清语言是否流畅，表达是否清楚。楚。D 是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。E 是否有创新的地方。是否有创新的地方。F 教师的思维是否宽泛，学生教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。的发言是否准确。看什么？看什么？A 看教师主导作用的发挥。看教师主导作用的发挥。B 看学生主体作用的发挥。看学生主体作用的发挥。记什么？记什么？A 教学实录教学实录B 教学点评教学点评 思什么思什么？A 教师为什么要这样处理教材，教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。若换个角度行不行、好不好。B 对教师成功的地方和不足或对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性并预测对学生所产生的相关性影响。影响。C 若自己上这节课，应该怎样若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考）上。（进行换位思考）D 若我是学生，我是否掌握和若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。理解了教学内容。E 新课程的理念、方法、要求新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学中并内化为教师自觉的教学行为。学行为。F 这节课是否反映教师正常的这节课是否反映教师正常的教学实际水平，若无听课者，教学实际水平，若无听课者，教师是否也会这样上，等等。教师是否也会这样上，等等。6、要认真做好听课记录。、要认真做好听课记录。听、记要主次分清。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。听为主，注意力集中在听和思考上。记录要有重点。记录要有重点。一段时间后，对听课记录一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。的东西，取长补短。7、要积极参与评课，反馈要、要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。实事求是，以鼓励为主。五、我们应该提倡教师多听这五、我们应该提倡教师多听这两类课：两类课：1、提倡教师之间不分学科、提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课。不分年级、不定时间随堂听课。2、提倡年轻老师多听自己的、提倡年轻老师多听自己的课。课。一、当前评课中存在的问题：一、当前评课中存在的问题：1、重听轻评、重听轻评2、敷衍了事、敷衍了事3、平淡肤浅、平淡肤浅4、面面俱到、面面俱到5、参评面窄、参评面窄6、评、评“新新”弃弃“旧旧”二、评课时应遵循的原则二、评课时应遵循的原则1、实话实说原则、实话实说原则2、诚恳坦率原则、诚恳坦率原则3、抓紧时机原则、抓紧时机原则4、整体性原则、整体性原则5、激励性原则、激励性原则6、差异性原则、差异性原则三、评课的形式三、评课的形式1、个别面谈式、个别面谈式2、集中讨论式、集中讨论式3、书面评议式、书面评议式4、问卷调查式、问卷调查式5、陈述答辩式、陈述答辩式6、师生互评式、师生互评式7、专家会诊式、专家会诊式8、自我评议式、自我评议式四、一节课的评价标准四、一节课的评价标准五、一节课的评析方法五、一节课的评析方法1、综合评析法、综合评析法 从教学目标上分析从教学目标上分析 从处理教材上分析从处理教材上分析 从教学程序上分析从教学程序上分析 A 看教学思路设计看教学思路设计 B 看课堂结构安排看课堂结构安排 从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析从教学效果上分析2、单项评析法、单项评析法3、寻找特点法、寻找特点法4、揭示规律法、揭示规律法5、教学诊断法、教学诊断法