教育学题(带答案).doc

题型:单选题、辨析题、简答题、论述题、案例分析题
辨析题
1.教育目的和培养目标是同一概念
教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊，教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化.
是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标要依据教育目的的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校的培养人的具体要求。
2.凡是能影响人身心发展的活动都是教育
这种说法是不正确的。
并不是能够影响人身心发展的活动都是教育。 教育是一种有目的的培养人的社会活动, 它的 目的在于影响和促进人的发展, 培养人的实践意识和实践能力。 是否有目的的培养人是教育 活动与其他社会活动的根本区别。 除了教育之外, 人类的其他活动也影响人的发展, 如经济 活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或显或隐地与人的发展相关。这 些活动与交往的直接目的并不在于培养人,只是间接地自发影响人的发展
3.政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
4.教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定。
此观点错误。教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。而教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想;马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。
5.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,以知为开端,知情意行依次进行
此观点错误。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育的具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。因此这个观点是错误的。
6.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的,因此它比班级授课制优越。
分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。
7.个体的道德认知与道德行为是一致的。
道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。
8.教学具有教育性
教学永远具有教育性即赫尔巴特提出的教育性教学原则，也即教学过程中掌握知识与提高思想品德辨证统一规律。
9.美育就是指艺术教育
错误。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育不等于艺术教育，美育的内涵比艺术教育更宽阔和丰富，艺术教育只是美育的一个方面。
10.教育制度就是学校教育制度。
这种观点是错误的。其理由如下：
(1)教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括两个基本方面：一是教育的施教机构系统方面。包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育的管理系统方面。包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
(2)学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同的国家在不同的历史时期有着不同的学校教育制度。按教育程度划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构；按教育类型划分，有普通教育、职业教育等教育机构；按受教育的时间划分，有全日制、半日制、业余教育等机构；按主要的教育手段和场所划分，有面授、函授、广播、电视、网络等教育机构；按教育对象的年龄划分，有学龄前教育、学龄期教育、成人教育机构；按举办者划分，有国家、地方政府、社会组织和公民个人办的教育机构。没有这些学校教育机构和相应的规章制度，教育就不可能完成培养人才的任务，因此，学校教育制度是整个教育制度的主体。
因此，教育制度与学校教育制度是不同的概念，学校教育制度是教育制度的重要组成部分，但二者并不等同。
11.教学中”授之以鱼”不如”授之以渔
这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。
简答题
1.如何实现以人为本”的现代学生观?

2.简述建立新型师生关系的基本策略。
（1）了解和研究学生。要了解学生的思想品德、兴趣、需要、知识水平、学习态度与方法、个性特点等，这是促进学生发展的前提。（2）树立正确的学生观。正视学生是发展中的人，正视学生的主体性特别是创造性，正视学生是整体的人、认知与情意发展的统一体，这是促进学生发展的思想先导。 （3）热爱学生，公平对待学生。这是落实“以学生发展为本”的根本体现。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。这是了解学生、促进学生发展的必要措施和途径。（5）努力提高自身修养，健全人格。这是影响师生关系、做好育人工作的核心因素。
3.简述德育过程有哪些特点
1.现代德育过程是促进学生的道德认识，道德感情，道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性2、现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性3、现代德育过程是一个长期的反复的不断提高的过程，具有渐进性和反复性4、现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性5、现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。
4,新课程改革背景下的教师应该确立怎样的学生观?
1、注重对学生审美能力的培养；2、特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。3、鼓励学生进行综合性与探究性学习4、重视对学生学习方法的研究5、引导学生开阔视野，展示交流作品
5.简述直观性教学原则的含义及运用该原则的策略。
直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力.贯彻直观性原则的基本要求是：第一,正确选择直观教具和现代化教学手段；第二,直观要与讲解相结合；第三,重视运用语言直观.
6.简述贯彻科学性与教育性相统一的教学原则的要求
(1)科学性和思想性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。(2)贯彻要求：①教师要保证教学的科学性;②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
7,简述学校德育的具体途径
我国学校德育的主要途径有：(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行道德教育的基本途径；(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行道德教育的重要途径；(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行道德教育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；(4)劳动，这是学校进行道德教育，尤其是劳动教育的重要途径；(5)班主任工作。
8.教学过程的主要规律是什么?

学为主体、教学相长。直接知识与间接知识统一。知能统一。德智统一。“灌输”与疏导统一。
1间接经验与直接经验相结合
2教师主导作用与学生主体作用相统一
3掌握知识与发展智力相统一
4传授知识与思想品德教育相统一
9.如何贯彻说理疏导和纪律约束相结合的德育原则?

论述题
1.论述学校实施素质教育的途径与方法
1．国家政策保障
全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。
2．推进新课程改革
在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
3．学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。
(1)学校管理
应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。
(2)课外、校外教育活动
除学校的正式课程是实施素质教育的途径外。
还有各种课外、校外教育活动。
(3)小学班主任工作
在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。
(二)实施素质教育的方法
1．发挥教师的作用
素质教育的成败，相当程度上取决于教师。
教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，以全身心的投入去实现自己的教学追求。同时要提高教师师德素养。
2．调动学生学习的主动性和积极性
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
3．积极开展实践活动
积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。
2论述活动课程的优缺点
相对于学科课程而言,活动课程具有以下优点:
1、 重视学生的需要与兴趣, 尊重学生的主体性, 有利于学生学习的主动性、 积极性的发挥;
2、强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学知识的交互作用的 过程中,获得人格的不断发展;
3、强调实践活动,重视学生通过亲身体验获得直接经验,有利于培养学生 解决实际问题的能力;
4、重视课程的综合性,主张以社会生活问题来统合各种知识,有利于学生 获得对世界的完整认识。
活动课程的缺点主要有:
1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性,忽视系统的学科知识的学习,容 易导致“功利主义”;
2、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展,往往把儿童日常生活中个别经 验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序, 结果学生只能学到一些支离 破碎的知识,降低了学生的系统知识水平;
3、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言,活动课程的组织较困难。
3结合所学知识,试述如何提高教师教学效能感?
所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会有些教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而有些教师的工作效率。 提高教师教学效能感的途径主要有： 1在社会上，必须树立尊师重教的良好作风。 2.在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。 3.良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。 另外，从教师自身方面来看： 1.要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。 2.注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心； 3.教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
4结合所学知识,论达“一切为了每一位学生的发展”在教学中体现在哪些方面?
1 关注每一位学生；2、关注学生的情绪生活和情感体验；3、关注学生的道德生活和人格养成。