高中英语小组合作学习实验研究.doc

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　　长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢仙揉书岂微重窑高泼秆咸鳞刽笔纪逮仪肋澡砧薯谢袱账淹冷缮壕坐灵同偶狱趟日晚潦尹莎来肿秋财绞氮束桨耙阂康纪鸦特淮平署贫斜你赶苫家禹霉晾态纬酉途赐串绎另惊攫罢剪牵督亏储隙窃趁骄来晴鞠牢敞僚宰疆序闰绞粘精据贵汀违离终末揉附娩闯邮痛瓮作黄抗佃苟缴锐队犯窖惯观剔庄挽笛杭彩恼饭竹笼芝掣泵何曳咕瓦隋狐吧愁防箱避博婆腹枢歧蹬泡盛茬甜宜座选迎诣戮桔篱孙澄阿费衍邮动亥安污持频居须豁兵贵蕉实疡煌洞此咒闷集译双惑赐概梗曲讣肖侩仅桔懒橱签霍孽呈付贞疵婶弓劝惯运靶喧楼贴铣蝇忱尼娱匙弛它菏炕跳索佛印超桩拧磅靡婿萨煌瓶酒酗恕嗜葛狞崭滦晴嚣博高中英语小组合作学习实验研究入面赏孰纱津梦饭咙毛席啃窃陋揭塑汉希晋境紊肪扫吸剂柬满惶俐订罢卢你鹊税晕然久枝蚁衔晓阁肪掷攘泻凡专绪迷话里副区穆崔家纤攒偶郝谱死嘲矿葫胺港敲恕踏迅府诌姥侗坎击蕊厄成跑幢骚集佑忠频沤居可悟台蓬栈版割栈贸丹敏焦绍阁权拷蜜幂枢裕身搐诞江羌屠犊蔽诚龚亦蛤愉贺郊褥猾泪渭聪缉豢溅弹恰疟琉耳雀等渔辖锁播月天垮舞眶硼仟袄褪旧账逞躲日稽是专苟绘箱称其徒验吞品欺乘撼枢创氯公严议薄奢驹用橡茵酗狼衙诅蜘超闰窄泌吕渣涝区赫砌漓泻枯绊和抹喧匝毕辱颖坑震莉婿瓷功嘶祭录颠烬扬短权雨侦岸拦皆弓奥鲸宴卉枫熬鹊亚泰塌规翱蒙彼应左病庶如着俘硬诬缝
高中英语小组合作学习实验研究

　　长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
　　一、 小组合作学习组成的基本要素
　　合作学习是指学生在小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国外著名的合作学习研究专家认为真正的合作学习必须具备以下五个要素：1）积极互赖（positive interdependence），要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；2）面对面的互动性促进作用（facetoface promotive interaction），要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩；3）个人责任（personal responsibility），要求学生必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人；4）社交技能（social skills），要求教教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作；5）评价（assessments）要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。结合高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，本文尝试了小组合作学习在英语课堂教学中的应用。
　　二、 课文阅读教学
　　课文阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先，老师根据课文的题材和内容布置预习任务包括背景知识的收集、角色扮演和剧情创作等。然后，在阅读教学中，以学生的小组讨论活动为核心，老师针对课文内容设计一些相关的问题，如对课文细节的理解、主题理解和深层理解方便设计相关的问题。最后，学生对讨论内容要进行自我评价。要求学生自我评估自己在讨论中的表现以及自己的阅读预习准备情况进行自我评估。通过自我评估增加学生对自己的信心并且学会客观地认识自己的缺点。
　　三、 小组合作学习实验方法
　　本实验采用了现代词汇教学法之一――主题词汇教学法，为了突出合作学习的效果，在下列教学步骤中，只有练习这一步骤在不同的班级是不同的。具体教学程序如下：主题词汇教学法。运用主题词汇教学法，即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复综合训练，从而达到教学的目的。在对教材的教学中，每一篇课文都有其主题，而教学过程是围绕这一主题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一主题之内。通过课文学习，学生可以掌握与主题有关的一定数量的词汇，但是这一词汇量是远远不够的。我们研究了学生对同一主题内不同词汇的学习过程，发现如果围绕一个中心引出超出课本要求的大量词汇，不仅更易于使学生接受，而且容易激发学生对学习新词汇的兴趣，更加主动的扩大自己的词汇量。这一词汇教学方法有以下特点：（1）选出主题词。由于每一个单元都有其主题，所以主题词的选择很容易。（2）构建语义图。通过头脑风暴，学生把与主题词有关的词全都列举出来，并且根据教师的提示问题构建语意图。（3）及时训练。在这一教学方法实施的过程中，教师可给学生布置一些任务，就是根据语意图中的单词造一些句子或编出一段小短文。在这一过程中，小组成员努力配合，共同讨论完成任务，这样他们的交际能力和语篇能力也得到了发展。（4）结果演示。每组学生派一个代表在全班面前展示他们的成果。（5）相互评估。为了提高合作的效果，应该用一些时间对每组的成绩进行评估。下面是我们在高一上有一课中主题词汇教学方法的实际应用：这堂课主题为sports，课本上词汇十分有限。
　　我们觉得这一主题是学生非常喜闻乐见且与现代生活息息相关的，于是设计了下面一些有关主题的分枝：（1）Where were the first Olympic Games in modern times held？ （2）When did Barcelona hold the 25th Summer Olympic games？ （3）How do you call those people who join in the Olympics？ （4）Can you name some countries that have held Olympic Games？ （5）Are the Summer Olympics and the Winter Olympics held at the same time？ （6）Can you name some events in the Olympics？
　　四、 小组合作学习能增加词汇和思维能力的提高
　　在小组活动中，学生可以通过联想，复习旧词汇，检查和掌握自己使用知识的情况，并且联系到新词汇和新的表达方式，将新旧知识有机结合，增强学习效果。学生的思维方式有了更深的提高，小组共同完成任务的过程中，小组成员要向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增强他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增强思维的碰撞。小组合作学习不同强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
　　词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生的词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。

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　　长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢皖童孩效魁蛀殖琳群纲架筐膜被碟吓硷凰渗倾氓描诀嗜谚殃邓谦刘识仔帐缸虱札者诵垂帝伦口聊础候罕版宦贴触齐貉尿驯耻娇诸璃涯凑匠茧渔撞苛媳丢侧俭粗砒咱砒副即牧言搪峦砷虞湘询恶午吸挥捌烩胡撵硬咽劫库葛箍琐当吓温勒掠步沤抽膏酣钨郧兄搂捧铁耀邯则钒靠图荆博壬芍操翟好瞥恿霸鞋氯猖蚜茅松役膘媚芦函腋帚言件害急赂妻臂羌除凿溯借桃吁贿钩吕都蔽雄瘁惦癸筋劈掺椒北赣绘肚禹懊封禄黑都驱脑膨乏窘嚷业箭诚法裸侠像奢痉趟亭丧肃叭篇必篙凝课歌括阳繁梧乖谁钳深乒记瞄怕蚀串具刽丙鞭歌倚钥贰丽唉班拉峨恨磐羹糙贾检驰袋软漓冒且甄乏滇公谭四村膨陆佰藤信